Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитательные возможности медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств

Диссертация: Воспитательные возможности медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в вузах г. Воронежа. Результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских и региональных научно-практических конференциях «Преемственность обучения в системе школа-вуз: формы и пути развития творческой активности учащихся (Воронеж, 2007 г.), «Актуальные проблемы обучения и воспитания… Читать ещё >

Воспитательные возможности медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические аспекты реализации воспитательных возможностей медиаобразования в обучении курсантов
    • 1. 1. Медиаобразование как фактор учебно-воспитательного процесса вуза
    • 1. 2. Воспитательные возможности медиаобразования в преподавании отечественной истории в вузе
    • 1. 3. Модель реализации воспитательных возможностей медиаобразования в преподавании и изучении отечественной истории в вузе
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Экспериментальная проверка эффективности модели реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств
    • 2. 1. Программа реализации воспитательных возможностей медиаобразования
    • 2. 2. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей медиаобразования
    • 2. 3. Анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов
  • Выводы по второй главе 1
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложения

Актуальность исследования. Медиаобразование на современном этапе развития образования призвано подготовить нынешнее поколение к жизни в информационном обществе, критическому восприятию медиатекстов, пониманию их возможностей для формирования личности. В связи с этим особую актуальность приобретают воспитательные возможности медиаобразования, которые способствуют развитию ценностно-мотивационной сферы личности.

Велико воспитательное значение медиаобразования при изучении отечественной истории курсантами в вузах силовых ведомств. Медиатексты способствуют не только более углубленному изучению предмета, но и формируют у курсантов на примере демонстрации поступков различных исторических деятелей и событий ценности, идеалы, развивают способность критически оценивать большие объемы информации, воспитывают коммуникативную культуру курсантов.

Несмотря на то, что определение «медиаобразование» было дано ' ЮНЕСКО еще в 1973 г., его содержание продолжает конкретизироваться.

В настоящее время становится очевидным, что учащаяся молодежь в большей степени ориентирована на восприятие медиаисточников, однако высшая школа не учитывает эту социокультурную информацию и недостаточно использует воспитательные возможности медиаобразования (особенно его этические и эстетические стороны).

Следует отметить, что для ряда профессий воспитание имеет принципиальное значение, являясь по сути определяющим в формировании как нравственного, так и в целом профессионального облика специалистов. К их числу относятся сотрудники правоохранительных органов, государственной противопожарной службы МЧС России, военнослужащие. Достижение высокого уровня эффективности воспитания в ведомственных вузах является существенным условием профессионального и личностного роста выпускников данных вузов как специалистов, имеющих профессионально важные личностные качества. Одним из средств достижения этого высокого уровня выступает медиаобразование, которое занимает все более прочные позиции в учебно-воспитательном процессе вуза.

Таким образом, актуальность избранной темы определяется необходимостью разработки педагогических условий реализации воспитательных возможностей медиаобразования, способствующих формированию личностных характеристик курсантов вузов силовых ведомств.

Степень разработанности проблемы. В последнее время отмечается значительный научно-исследовательский интерес к проблемам истории, теории и методики медиаобразования (JI.C. Зазнобина, Ю. М. Рабинович, A.B. Спичкин, A.B. Федоров, Н. Ф. Хилько, С. И. Черепинский, A.B. Шариков и др.), в том числе и к его воспитательной составляющей (O.A. Баранов, Н. Б. Кириллова, С. Н. Пензин, Ю. Н. Усов и др.). Однако целостно воспитательные возможности медиаобразования в учебно-воспитательном процессе вуза специально не изучались.

Проблемы этического, эстетического и культурологического воспитания средствами медиаобразования, как неотъемлемой составляющей разностороннего развития современного человека, освещены в работах O.A. Баранова, И. В. Вайсфельда, И. С. Левшиной, С. Н. Пензина, Ю. М. Рабиновича, И. В. Челышевой и др. При этом проблема воспитательных возможностей медиаобразования в процессе преподавания конкретных дисциплин (в частности, отечественной истории) остается недостаточно изученной. Мы полагаем, что реализация воспитательных возможностей медиаобразования может обогатить учебно-воспитательный процесс вуза.

Как свидетельствует проведенный анализ научных источников, проблеме воспитания и развития курсантов уделялось значительное внимание в исследованиях отечественных педагогов и психологов (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, Ю. Г. Баскин, A.B. Белошицкий, B.JI. Васильев, В. Н. Герасимов, А. Т. Иваницкий, В. М. Коровин, П. А. Корчемный, В. Г. Михайловский,.

B.C. Олейников, B.A. Свиридов, В. О. Солнцев, В. И. Хальзов и др.). Однако в педагогических исследованиях проблема реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов изучена недостаточно.

Изучение проблемы исследования позволило выявить ряд противоречий:

1) между воспитательными возможностями медиаобразования как средства воспитательного воздействия на личность курсантов вузов силовых ведомств и отсутствием целостного представления этой проблемы;

2) между необходимостью определения личностных характеристик курсантов, которые наиболее успешно развиваются под влиянием воспитательных возможностей медиаобразования, и отсутствием их адекватной педагогической диагностики;

3) между потребностью в эффективном использовании воспитательных возможностей медиаобразования в развитии личности курсантов и отсутствием специальных программ по реализации воспитательных возможностей в подготовке курсантов.

В связи с этим проблема исследования состоит в необходимости выявления, осмысления и обоснования воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств, а также поиска педагогических условий их успешной реализации.

Целью исследования является разработка и апробация модели реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов и педагогических условий их эффективной реализации.

Объектом исследования являются воспитательные возможности медиаобразования.

Предмет исследования — педагогические условия реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1) уточнить содержание понятия «воспитательные возможности медиа-образования»;

2) выявить воспитательные возможности медиаобразования в процессе подготовки курсантов вузов силовых ведомств;

3) разработать модель и программу реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов;

4) определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективной реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

1) под воспитательными возможностями медиаобразования можно понимать совокупность средств, способствующих приобщению курсантов к информационным и художественным материалам в процессе изучения отечественной истории;

2) реализация воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов будет наиболее успешной, если:

— будут разработаны и внедрены в образовательный процесс модель и программа реализации воспитательных возможностей медиаобразования;

— будут выявлены и осуществлены педагогические условия их успешной реализации (осуществление целенаправленной деятельности преподавателя и курсантов по реализации воспитательных возможностей медиаобразованияактивное взаимодействие преподавателя и курсантов в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельностиразвитие восприятия и понимания курсантами медиатекстовсовместный анализ медиаисточников).

Методологическую основу исследования составили базовые принципы системного подхода (А.Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, Б. Ф. Ломов и др.) — идеи субъектного подхода в педагогике и психологии (Г.И. Аксенова, A.B. Брушлинский, С. М. Годник, В. А. Сластенин и др.) — личностноориентированного подхода (E.B. Бондаревская, B.B. Сериков, В.А. Сласте-нин, И. С. Якиманская и др.) и принципы интегративно-дифференцированного подхода (Н.И. Вью нова, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин и др.).

Теоретическая основа исследования включает:

— ведущие положения медиапедагогики (O.A. Баранов, JI.C. Зазнобина, Н. Б. Кириллова, JI. Мастерман, С. Н. Пензин, Ю. Н. Усов, A.B. Федоров, Н. Ф. Хилько, И. В. Челышева, A.B. Шариков и др.);

— положения о сущности воспитания (Н.М. Борытко, A.JT. Гавриков, И. З. Гликман, Э. Кашуба, Г. Б. Корнетов, Л. Д. Кудрявцев, В. Т. Лисовский, М. В. Ромм, В. А. Сластенин, Е. А. Столбникова, К. Д. Ушинский и др.);

— идеи о воспитании и обучении курсантов (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В. Н. Герасимов, А. Т. Иваницкий, П. А. Корчемный, В. М. Коровин, В. Г. Михайловский, B.C. Олейников, В. А. Свиридов, В. О. Солнцев, В. И. Хальзов и др.);

— работы в области исторического образования в России (Т.С. Антонова, Т. В. Батаева, Е. Е. Вяземский, A.A. Замостьянов, A.A. Маткин и др.).

В соответствии с целью, предметом и задачами исследования определен следующий комплекс методов:

1. Теоретические (анализ, синтез, обобщение философской, социологической, психологической и педагогической литературы).

2. Эмпирические (констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, анализ творческих работ).

3. Методы качественного и количественного анализа полученных данных (контент-анализ, описательная статистика, F-критерий Фишера, t-критерий Стьюдента, ф* - угловое преобразование Фишера).

В исследовании использовались следующие методики: 1) опросник «Изучение ценностей личности» (Ш. Шварц) — 2) опросник «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (A.A. Реан, В.А. Якунин) — 3) авторские опросники для работников высшего образования, предназначенные для определения критериев эффективности реализации воспитательных возможностей медиаобразования- 4) авторские опросники для курсантов, направленные на изучение интереса к отечественной истории и отношения к медиаи-сточникам- 5) проективная методика — творческое задание для курсантов (эссе «Какие ценности несут в себе медиаисточники?»).

Базой эмпирического исследования явились: Воронежский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, Воронежский институт МВД России, Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж), Воронежский институт ФСИН России.

Выборка исследования: курсанты вузов в количестве 487 человек и 30 работников образования (начальники кафедр и профессорско-преподавательский состав кафедр), составившие экспертную группу.

Этапы исследования:

Первый этап (2007;2008 гг.) — подготовительный — состоял в решении следующих задач: изучение, обобщение и систематизация основных научно-теоретических и прикладных положений по проблеме исследованияопределение и уточнение цели, задач, гипотезы и программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008;2009 гг.) — основной — заключался в разработке и экспериментальной проверке модели и программы реализации воспитательных возможностей медиаобразования в ходе проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (2009;2010 гг.) — завершающий — состоял в анализе и обобщении полученных данных, оформлении результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнено содержание понятия «воспитательные возможности медиа-образования»;

— раскрыты воспитательные возможности медиаобразования как совокупность средств формирования личностных характеристик у курсантов вузов;

— разработаны и экспериментально проверены модель и программа реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств;

— выявлены педагогические условия, способствующие эффективной реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют вопросы теории воспитания курсантов посредством реализации воспитательных возможностей медиаобразования. Уточнено понятие «воспитательные возможности медиаобразования». Разработана модель реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов. Результаты исследования расширяют представления о педагогических условиях, обеспечивающих эффективную реализацию данных возможностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертационного исследования, разработанная программа могут быть использованы для практического освоения воспитательных возможностей медиаобразования в процессе изучения курсантами отечественной истории в вузах силовых ведомств. Основные положения исследования могут найти применение в преподавательской деятельности, прежде всего в целях воспитания культурно-нравственного и патриотического самосознания курсантов через образовательный процесс. Результаты исследования используются в учебно-воспитательном процессе Воронежского института Государственной противопожарной службы МЧС России, Воронежского института МВД России, Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж) в рамках преподавания курса отечественной истории.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием разнообразных источников информации, применением взаимодополняющих методов, соответствующих цели, предмету и задачам исследования, длительностью поискового процесса, статистической обработкой эмпирических данных, внедрением результатов исследования в практику учебно-воспитательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Воспитательные возможности медиаобразования представляют собой совокупность средств, способствующих приобщению курсантов к информационным и художественным материалам в процессе изучения отечественной истории, формирующих мотивацию их учебно-профессиональной деятельности, интерес к изучаемому предмету, ценностные ориентации курсантов и осознанное отношение к применению медиаисточников в образовательном процессе.

К воспитательным возможностям медиаобразования относятся следующие: эмоциональная составляющая медиаисточников, актуализирующая мотивационную и эмоционально-чувственную сферу личностивозможность познакомиться с историческими фигурами различных исторических эпохнепосредственное знакомство с ключевыми историческими событиямивключенность курсантов в процесс познанияпобуждение курсантов к самостоятельному использованию медиатекстов.

2. Модель реализации воспитательных возможностей медиаобразования, которая включает следующие структурные компоненты: цель (реализация воспитательных возможностей медиаобразования в преподавании и изучении отечественной истории в вузах силовых ведомств) — воспитательные возможности медиаобразования, программу реализации воспитательных возможностей медиаобразования, составной частью которой являются задачи, принципы, методы, формы и средства обученияпедагогические условиярезультат реализации воспитательных возможностей медиаобразования сформированность личностных характеристик курсантов (мотивация учебно-профессиональной деятельности курсантов, интерес к изучаемому предмету (отечественной истории), личностные ценности курсантов и отношение к ме-диаисточникам).

3. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств:

— целенаправленная деятельность преподавателя и курсантов по реализации воспитательных возможностей медиаобразования;

— сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности преподавателя и курсантов;

— развитие восприятия и понимания медиатекстов курсантами;

— совместный анализ медиаисточников.

4. Программа реализации воспитательных возможностей медиаобразования, целью которой является практическая реализация данных возможностей. Программа включает: задачи (формирование у курсантов мотивации учебно-профессиональной деятельностиинтереса к отечественной историиформирование отношения к использованию медиаисточников в образовательном процесселичностных ценностей курсантов) — принципы (гуманистической направленностиинтеграции, дифференциации и индивидуализациисубъектностиинтериоризации и экстериоризации) — формы (создание медиа-пакетов по всем темам отечественной историисамостоятельное выполнение курсантами творческих заданий с обязательным привлечением медиаисточников при изучении дисциплины «Отечественная история" — участие курсантов в работе киноклубавключение их в научно-исследовательскую деятельность исторического кружка) — методы (метод наглядности, практический, проблемный, исследовательский) и средства (визуальные и аудиовизуальные).

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в вузах г. Воронежа. Результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских и региональных научно-практических конференциях «Преемственность обучения в системе школа-вуз: формы и пути развития творческой активности учащихся (Воронеж, 2007 г.), «Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении» (Воронеж, 2007 г.), «Технические и социально-гуманитарные аспекты профессиональной деятельности ГПС МЧС России: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2008 г.), «Формирование и самоформирование профессиональной ментальности студентов в педагогическом процессе вуза» (Воронеж, 2009 г.), «Актуальные вопросы социально-гуманитарных дисциплин» (Воронеж, 2009 г.), «Инновации в системе высшего образования» (Челябинск 2010), на научных сессиях факультета философии и психологии Воронежского государственного университета (2008, 2009 гг.). По теме диссертации опубликовано двадцать одна статья, в том числе три — в изданиях, входящих в перечень ВАК, также опубликованы монография «Киновоспитание гражданина» и учебно-методическое пособие «Реализация воспитательных возможностей медиаобразования в обучении курсантов вуза».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ 1. Уточнено понятие воспитательных возможностей медиаобразования, которые представляют собой совокупность средств, способствующих приобщению курсантов к информационным и художественным материалам в процессе изучения отечественной истории, формирующих мотивацию учебно-профессиональной деятельности курсантов, интерес к изучаемому предмету, ценностные ориентации курсантов и осознанное отношение к применению медиаисточников в образовательном процессе. Указанные возможности и функции медиаобразования реализуются в учебно-воспитательном процессе вуза.

2. К воспитательным возможностям медиаобразования относятся: 1) эмоциональная составляющая медиаисточников, актуализирующая моти-вационную и эмоционально-чувственную сферу личности, способствует формированию более прочных знаний в области отечественной истории- 2) знакомство посредством современных медиасредств с историческими фигурами различных исторических эпох, историческими и ценностно-мотивационными основаниями их действий, что детерминирует осознание и пересмотр курсантами собственных ценностей, уменьшение разрыва между нормативными идеалами и ценностями, реализуемыми в поведении- 3) непосредственное знакомство с ключевыми историческими событиями путем включения эмпатийных механизмов способствует проявлению чувства сопричастности с происходившим, эмоциональной общности с участниками событий, что стимулирует формирование патриотизма, нравственных ценностей, демократических идеалов и ценностей, социального самосознания, гражданской позиции курсантов- 4) включенность курсантов в процесс познания, что способствует существенному возрастанию роли их внутренней мотивации в учебной деятельности, стимулированию их познавательной активности- 5) побуждение курсантов к самостоятельному использованию медиа-текстов в подготовке докладов, диспутов, семинарских занятий, что не только активизирует познавательную активность учащихся, но и способствует формированию четкого представления о значении и механизмах использования медиасредств в образовательном процессе.

3. Разработана модель реализации воспитательных возможностей медиаобразования в преподавании и изучении отечественной истории, отражающая в целостной взаимосвязи цельвоспитательные возможности медиаобразованиявоспитательные методы, реализуемые в учебной и внеучебной деятельности курсантовпедагогические условия реализации воспитательных возможностей медиаобразованияформирование личностных характеристик курсантов. Для проверки эффективности разработанной модели осуществлено опытно-экспериментальное исследование. Предлагаемая модель исходит из цели реализации воспитательных возможностей медиаобразования в преподавании и изучении истории Отечества: воспитание гуманной, разносторонней личности гражданина и патриота, подготовленной к жизни в современных информационных условиях.

4. Экспериментальным путем установлено, что эффективность реализации воспитательных возможностей медиаобразования повышается при реализации совокупности педагогических условий: 1) целенаправленная деятельность преподавателя и курсантов по реализации воспитательных возможностей медиаобразования- 2) сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности преподавателя и курсанта- 3) развитие восприятия и понимания медиатекстов аудиторией- 4) совместный анализ преподавателем и курсантами медиаисточников.

5. Эмпирическим путем выявлено, что в результате реализации воспитательных возможностей медиаобразования в преподавании и изучении отечественной истории формируются определенные личностные характеристики курсантов: внутренняя и внешняя положительная мотивация учебной деятельностиинтерес к отечественной историиосознание роли и особенностей применения медиаисточников в образовательном процессеценности личности как идеалы и нравственные ориентиры воспитания и обучения.

6. При целенаправленной реализации воспитательных возможностей медиаобразования в соответствии с разработанными моделью и условиями наблюдается положительная динамика указанных особенностей: 1) значимо повышается доминирование внутренних мотивов над внешними- 2) возрастает уровень сформированности познавательного компонента, социального самосознания и исторического мышления курсантов- 3) у курсантов наблюдается более четкое представление о методике использования медиаматериа-лов- 4) повышение уровня сформированности личностных ценностей курсантов.

7. В процессе реализации воспитательных возможностей медиаобразо-вания в преподавании и изучении отечественной истории реализованы основные положения и принципы системного, субъектного и интегративно-дифференцированного подходов.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута, осуществленное теоретическое и эмпирическое изучение проблемы позволило подтвердить выдвинутые гипотезы.

В результате исследования выявлены проблемы, решение которых составляет его перспективное направление. Целесообразным представляется осуществление специального исследования, направленного на изучение интеграции медиаобразования в специальные дисциплины, разработку модели реализации воспитательных возможностей медиаобразования в обучении специалистов гуманитарного профиля, изучение влияния медиаисточников на аудиторию с помощью отдельных его форм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Широкое распространение медиакультуры, внедрение медиа в процесс обучения и воспитания курсантов высших учебных заведений предопределило развитие медиаобразования как отрасли педагогики и учебной дисциплины, призванной подготовить молодое поколение к жизни в современных информационных условиях, сознательному восприятию экранных искусств, пониманию их возможностей для формирования личности.

Медиаобразование тесно связано с психологией, искусствоведением, культурологией, историей. Причем связь с историей мы видим в двух аспектах: с историей отечественной и мировой художественной культуры и с историей как научной и учебной дисциплиной, все более активно использующей достижения медиакультуры и медиаобразования.

Медиаобразование как фактор образовательно-воспитательного процесса вуза в настоящее время занимает все более прочные позиции в общественном сознании. Медиапедагоги подчеркивают важность воспитательных возможностей медиаобразования. Важно отметить эффективность целенаправленной интеграции медиаобразования в образовательный процесс курсантов ведомственных вузов, так как курсантская среда является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, духовного и экономического преображения российского общества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  2. Г. В. Эпоха и кино / Г. В. Александров. М.: Политиздат, 1983.-336 с.
  3. Антология педагогический мысли: В 3 т. / Сост. Г. Б. Корнетов. — М.: Высш. школа, 1988
  4. Т.С., Батаева Т. В. Первый компьютерный учебник «История России. XX век» / Т. С. Антонова, Т. В. Батаева // Преподавание истории в школе. 1998. — № 4. — С. 57−61.
  5. Г. П. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции. М.: Аспект-пресс, 2005. 176 с.
  6. Г. П. Основные концепции массовой коммуникации. М., 2002. -324 с.
  7. A.B., Дерюгин Н. И. Военно-педагогическая диагностика / A.B. Барабанщиков, Н. И. Дерюгин. М.: Совершенство, 1995. — 366 с.
  8. О., Пензин С. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью / О. Баранов, С. Пензин Тверь, 2005. — 189 с.
  9. O.A. Тверская школа кинообразования: к 50-летию. Таганрог: Изд-во НП «Центр развития личности», 2008. 214 с.
  10. В.М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. М.: Изд-во РИП-Холдинг, 2004. 174 с.
  11. И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг.- М.: Наука, 1973.- 270 с.
  12. М.Болыной российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. — 1887 с.
  13. Н.М. Система профессионального воспитания в вузе / Н. М. Борытко. Волгоград: ТЦ «ОПТИМ», 2006. — 120 с.
  14. Дж., Томпсон С. Основы воздействия СМИ. М.: Вильяме, 2004. 432 с.
  15. A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский. — СПб.: Алетейя, 2003. 268 с.
  16. О.Н. Информационно-коммуникационные технологии. М.: Наука, 2007. 203 с.
  17. Военная дидактика / под ред. В. Г. Михайловского. М.: ИД «Куприянова», 2010.-503 с.
  18. Военная педагогика: уч. пособие /под ред. И. А. Алехина. М.: ВУ, 2007.-414 с.
  19. В.А. Медиасфера философии образования. Бийск: Изд-во Бийск. педаг. ун-та, 2007. — 256 с.
  20. JI.B. Использование ИКТ в преподавании русского языка / JI.B. Воронина // Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы: сборник научных статей. — Владимир, 2005. С. 3−8.
  21. Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н. И. Вьюнова. М. — Воронеж: МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. — 236 с.
  22. Е.Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: ВЛАДОС, 2003. — 383 с.
  23. И.Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности. Майкоп: Аякс, 2002. — 215 с.
  24. И.З. Теория и методика воспитания : Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 31 000 «Педагогика и психология» / И. З. Гликман — М., 2003. 176 с.
  25. Н.М. Об опыте использования элементов медиаобразования в преподавании культурологических дисциплин / Н. М. Гончаренко //Журналистика и медиаобразование 2007. — С.259−262.
  26. .Д. История кино / Б. Д. Греков // Советский исторический фильм. М., 1939.-С. 13−16.
  27. В.В. Теоретические основы педагогического проектирования лич-ностно-ориентированных образовательных ресурсов и сред. Ростов: Изд-во Южного федерального ун-та, 2007. 320 с.
  28. Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога. Ростов: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 2002. — 342 с.
  29. В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие / В. Б. Ежеленко. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 246 с.
  30. Д., Стринкевич Д. ИКТ и кино в преподавании толерантности. -(http//www.history.perm.ru).
  31. A.A. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы / A.A. Журин // Медиаобразование. -2005,-№ 2.-С. 29−51.
  32. Г. В. Научные и прикладные основы военно-профессиональной подготовки офицерских кадров / Г. В. Зибров. Воронеж: ВГУ, 2004. -122 с.
  33. А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсанч • Стов вузов МВД России / А. Т. Иваницкий. Спб.: С-П ун-т МВД России, 1998.-151 с.
  34. Интернет в гуманитарном образовании. / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др. М.: Владос, 2001 .— 271с.
  35. В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В. Н. Карандашев. СПб.: Речь, 2004 — 70 с.
  36. А. В. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза / А. В. Качалов // Известия Уральского государственного университета. — 2009. № ½(62). — С. 212−217.
  37. В.Б. Основы теории коммуникаций: краткий курс. Минск: Хар-вест- М., ACT, 2007. 256 с.
  38. Э. О системе воспитания в вузе / Э. Кашуба // Высшее образование в России. 2004. — № 6. — С. 12−16.
  39. Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну / Н. Б. Кириллова М.: Академический проект, 2005. — 448 с.
  40. Н.Б. Медиасреда российской модернизации / Н. Б. Кириллова. М.: Академический проект, 2005. — 400 с.
  41. Концепция воспитания студентов. — Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2004. 8 с.
  42. В.М. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность / В. М. Коровин, В. И. Подлужный, В. А. Свиридов.- Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2004. — 363 с.
  43. П.А. Военная психология / П. А. Корчемный. М.: ВУ, 2005, 246 с.
  44. К.Т. Вопросы методики применения кино на лекциях / К. Т. Котляренко, С. Н. Пензин // Экранные и звуковые средства в преподавании истории. Воронеж, 1973. — С. 14−15.
  45. Л.Д. Образование и нравственность / Л. Д. Кудрявцев М.: ПАИМС, 1994.-96 с.
  46. H.A. Очерки истории кино. Немое кино: 1918−1934 гг. / H.A. Лебедев -М., 1965. С. 291.
  47. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. — 40 с.
  48. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 350 с.
  49. Г. П. Медиавоспитание в высшей профессиональной школе / Г. П. Максимова. Ростов: Изд-во Ростов, гос. педагог, ун-та, 2006. -180 с.
  50. Г. П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде. Ростов: Изд-во Ростов. гос. эконом, ун-та, 2007. 300 с.
  51. А. Кино, театр, бессознательное / А. Мангетти М.: Онтоп-сихология, 2001. — Т. 2. — 222 с.
  52. A.A. ИКТ компетентность учителя истории / A.A. Маткин // Школьный портал, 2006. — (http://www.shools. perm.ru)
  53. Медиаобразование, интегрированное с базовым / Под ред. JI.C. Зазно-биной.— М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999. -173 с.
  54. Медиаобразование: от теории — к практике/Сост. И. В. Жилавская. Томск: Изд-во Томск, ин-та информационных технологий, 2007. 352 с.
  55. Е.В., Челышева И. В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразова-ние». Учебное пособие для вузов/Отв.ред. А. В. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 162 с.
  56. Образовательные технологии XXI века. OT'04/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. 349 с.
  57. Образовательные технологии XXI века. OT'07/Под ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М., 2007. 346 с.
  58. B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России : Автореф. дис. д-ра пед. наук / B.C. Олейников. СПб., 1993. — 32 с.
  59. Основы информационной культуры. Учебно-методическое посо-бие/Сост. В. И. Золотарева и др. М.: Моск. инженер.-физ. ин-т, 2005. -347 с.
  60. Основы концепции программы воспитания студентов вузов: Метод, пособие /под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С.-Петербург, унта, 1999. — 167 с.
  61. Парижская программа или 12 рекомендаций по медиаобразованию // Медиаобразование. 2008. — № 2. — С. 3−9.
  62. Педагогика высшей школы / под ред. В. Н. Герасимова. М.: ВУ, 2004. -432 с.
  63. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 2003. — С. 138.
  64. Педагогическое образование в университете / под. ред. А.Л. Гаврико-ва. Новгород: Изд-во Новгород, гос. ун-та, 2001. — 277 с.
  65. С.Н. Анализ фильма. Учебно-методическое пособие длч студентов. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2005. 31 с.
  66. С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы / С. Н. Пензин. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. 176 с.
  67. С.Н. Мир кино / С. Н. Пензин. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос-го ун-та, 2009. — 535 с.
  68. С.Н. Мир кино. Часть 1. Воронеж: Изд.-полигр. центр ВГУ, 2008.-345 с.
  69. С.Н. Основы киноискусства. Методические указания для студентов естественных и гуманитарных факультетов. В 2-х ч. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2001.-237 с.
  70. П. Кинематограф в народной аудитории / П. Перов // Вестник воспитания. 1916. — № 1. — С. 220−224.
  71. Ф.Ф. Критика и самокритика / Ф. Ф. Петренко // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1989. — 814 с.
  72. Платон. Диалоги / Пер. с древнегреч. С. Я. Шейнман-Тонштейн. М.: Мысль, 1998.-605 с.
  73. Г. А. Киноязык, объясненный студенту. М.: Русское слово, 2006. 201 с.
  74. A.A. Психология изучения личности: Учеб. пособие / A.A. Реан. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 288 с.
  75. И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. М.: Логос, 2005. 460 с. 8 7. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М. В. Ромм — Новосибирск: Наука, 2002. -272 с.
  76. С.Л. Основы общей психологии / С. Л, Рубинштейн. СПб.: Питер, 2009. — 705 с.
  77. Н.П. Развитие медиакомпетентности студентов педагогического вуза на материале экранных искусств. Учебное пособие. Таганрог: Изд-во Таганрогского государственного педагогического института, 2008. -232 с.
  78. В.А. Становление и развитие военного образования в России во второй половине XIX начале XX века : Автореф. дис. д-ра пед. наук / В. А. Свиридов. — Воронеж, 2006.- 40 с.
  79. Г. К., Селевко А. Г. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко // Школьные технологии. 2002. — № 3. — С. 109−120.
  80. JI.B. Информационная культура и цельное знание. М.: ИНИ-ОН РАН, 2000.- 288 с.
  81. В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 221 с.
  82. В.А. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 576 с.
  83. А.Н. Проблемы научной дискуссии / А. Н. Соколов. — Л. :Наука, 1980.-157 с.
  84. В.О. Педагогическая концепция воспитания в вузах Государственной противопожарной службы / В. О. Солнцев. — СПб.: Санкт-Петербургский ун-т ГПС МЧС России, 2010.- 184 с.
  85. Стандарт общего образования: концепция государственных стандартов общего образования. — М., 2007. — 19 с.
  86. В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании / В. А. Старадубцев. — Томск: Дельтаплан, 2002. 224 с.
  87. Т.А. Педагогика: наука и искусство. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т. А. Стефановская. — М.: Совершенство, 1998. 368 с.
  88. Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материалах рекламы) / Е. А. Столбникова. Таганрог: Изд-во Кучма Е. А., 2006 — 160 с.
  89. С. О задачах и перспективах массового медиаобразования/ С. Страшнов // Акценты. 2007. — № 1−2. — С. 75−79.
  90. Теория и история педагогики, педагогическая антропология / под ред. Г. Б. Корнетова.— М.: Изд-во УРАО, 2001. -149 с.
  91. Н.З. Кино во внеклассной работе / Н. З. Урицкий. М.: Гос. учпедгиз, 1954. — 119 с.
  92. Ю.Н. Медиаобразование в России (на материале экранных искусств) / Ю. Н. Усов //Материалы Российско-британского семинара по медиаобразованию (2−8 октября 1995 г.). М., 1995. 17 с.
  93. Ю.Н. Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8−10 классов / Ю. Н. Усов. — Таллин: Минпрос ЭССР, 1980. 125 с.
  94. Усов Ю. Н. Экранные искусства — новый вид мышления / Ю. Н. Усов // Искусство и образование, — 2000. — № 3. — С48−69.
  95. К.Д. Избранные труды : в 4 кн. / К. Д. Ушинский — сост., авт. ст., примеч. и коммент. Э. Д. Днепров .— М.: Дрофа, 2005.
  96. И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации: монография. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-т, 2007. -270 с.
  97. A.B. Медиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России / A.B. Федоров, A.A. Новикова, И. В. Челвшева, И. А. Каруна. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004.- 400 с.
  98. A.B. Медиаобразование будущих педагогов / A.B. Федоров. — Таганрог: Изд-во Кучма Е. А., 2005. — 314 с.
  99. A.B. Медиаобразование в зарубежных странах / A.B. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма Е. А., 2003. — С. 26.
  100. A.B. Медиаобразование: история, теория, методика / A.B. Федоров. Ростов-на-Дону: ЦВВР, 2001. — 708 с.
  101. A.B. проблемы медиавосприятия и развития аудитории в области медиакультуры / A.B. Федоров // Прикладная психология. -2002. № 2. — С. 84−89.
  102. A.B. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапе-дагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. — Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ун-та, 2010. — 64 с.
  103. A.B. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов / A.B. Федоров // Педагогика. 2004. — № 4. — С. 30−36.
  104. A.B., Челышева И. В. Медиаобразование в России: краткая история развития / A.B. Федоров, И. В. Челышева. Таганрог: Познание, 2002. — 266 с.
  105. A.B., Челышева И. В., Мурюкина Е. В., Новикова A.A., Федорцова С. С. Эстетическая концепция в российском медиаобразова-нии и творческое наследие Ю.Н.Усоваю Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 198 с.
  106. A.B., Челышева И. В., Новикова A.A. Проблемы медиа-образования. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2007. 212 с.
  107. А.Ф. Медиаобразование и медиаграмотность / A.B. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма Е. А., 2004. — 340 с.
  108. JI.H. Социология массовой коммуникации. М., 2003. -264 с.
  109. М. Кино история / A.B. Федоров // Вопросы истории. -1993.-№ 2.-С. 44−50.
  110. Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М., 2000. 814 с.
  111. Д. Психология критического мышления / Д. Халпрен. -СПб.: Питер, 2000. 512 с.
  112. В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск / В. И. Хальзов. Л. :Воениздат, 1988. — 66 с.
  113. Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности / Н. Ф. Хилько. — Омск: Изд-во Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии, 2001. — 446 с.
  114. Г. В. Понятие критики и ее формы: опыт философского исследования теории и методики / Г. В. Хомелев. Л.: Изд-во Ленинградского финансово-экономического ин-та, 1991. — 342 с.
  115. И.В. Анализ, оценка и интерпретация медиатекста в процессе вузовского медиаобразования / И. В. Челышева // Медиакуль-тура новой России. — Т. 2. — Екатеренбург-Москва: Академический проект, 2007. — 512 с.
  116. И.В. Медиаобразование в России: от тоталитарной эпохи к «оттепели» (1935−1968) / И. В. Челышева // Медиаобразование. -№ 2.-2005.-С. 4−28.
  117. И.В. Медиаобразовательное движение В России на современном этапе (1992−2005) / И. В. Челышева // Медиаобразование. — 2005.-№ 5.-С. 4−33.
  118. И.В. Развитие критического мышления и медиакомпе-тенции студентов в процессе анализа аудиовизуальных медиатекстов. Учебное пособие для вузов. Таганрог: НП «Центр развития личности», 2008.- 300 с.
  119. И.В. Теория и история российского медиаобразования / И. В. Челышева. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 206 с.
  120. И.В. Эпоха эстетически ориентированного медиаобразования в России (1969−1985) / И. В. Челышева //Медиаобразование. -2005. — № 3. С.4−28.
  121. Челышева И. В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе / И. В. Челышева. Таганрог: Изд. центр Таганрог, гос. пед. инта, 2009. 320 с.
  122. С.И. Учебное кино: история становления, современное состояние, тенденции развития дидактических идей / С. И. Черепинский. -Воронеж: Изд-во воронежского ун-та, 1989. 166 с.
  123. В.И. Мотивация учебной деятельности : учебное пособие / В. И. Чирков. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1991.-51 с.
  124. A.B. Концепция медиаобразования 2 ступени средней общеобразовательной школы / A.B. Шариков. М.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1991.-23 с.
  125. A.B. Медиа-образование: мировой и отечественный опыт / A.B. Шариков. М.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1990. 64 с.
  126. A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт / A.B. Шариков. — М.: Изд-во Акад. педаг. наук, 1990. 66 е.
  127. A.B. Так что же такое медиаобразование? / A.B. Шариков. //Медиаобразование. 2005.— № 2.— С.75−81.
  128. A.B., Черкашин Е. А. Экспериментальные программы медиаобразования. Для старших классов школ гуманитарной ориентации /A.B. Шариков, Е. А. Черкашин. — М.: Акад. педаг. наук, НИИ средств обучения, 1991. 43 с.
  129. E.H. Медиапространство как культурная и социальная система. М.: Прометей, 2005. 160 с.
  130. E.H., Быховский Я. С. Моя провинция центр вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. М.: Федерация Интернет-образования, 2001. — 240 с.
  131. Masterman L. Teaching the Media. — London: Comedia Publishing Group, 1985.-341 p.
  132. Media education. Paris: UNESCO, 1984. 93 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!