Сущность педагогической деятельности

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:

• 1. Мотивация;
• 2. Педагогические цели и задачи;
• 3. Предмет педагогической деятельности;
• 4. Педагогические средства и способы решения поставленных задач;
• 5. Продукт и результат педагогической деятельности. [1]

Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются:

• — научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
• — «носители» знаний — тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т. п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
• — вспомогательные средства — технические, компьютерные, графические и др.

Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:

• — объяснение;
• — показ (иллюстрация);
• — совместная работа;
• — непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);
• — тренинги и др.

Продукт педагогической деятельности — формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупностиаксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

• — его личностное совершенствование;
• — интеллектуальное совершенствование;
• — становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. [2]

В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций — целеполагающие и организационно-структурные.

• 1. В целеполагающую группу входят следующие функции:
  • — ориентационная;
  • — развивающая;
  • — мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);
  • — информационная.

Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.

• 2. В организационно-структурную группу входят следующие функции:
  • — конструктивная;
  • — организаторская;
  • — коммуникативная;
  • — гностическая.

Так, конструктивная функция обеспечивает:

• — отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;
• — проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;
• — проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

Организаторская функция реализуется через организацию:

• — информации в процессе сообщения ее учащимся;
• — различных видов деятельности учащихся;
• — собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.

Коммуникативная функция предполагает:

• — установление правильных взаимоотношений с учащимися;
• — нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.

Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:

• — содержания и способов воздействия на других людей;
• — возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;
• — особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков. [3]

Сфера профессионального труда преподавателя — это арена преодоления множества противоречий. Это противоречия между следующими факторами:

• — динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;
• — динамикой образовательной политики и стремлением учителя занимать чёткую и последовательную позицию;
• — личностной потребностью учителя в творческой самореализации и возможностью её удовлетворения;
• — растущим объёмом актуальной информации и рутинными способами её переработки, хранения и передачи;
• — потребностью общества в образовательных услугах и сокращением резервов рабочего времени учителя;
• — уменьшением их численности и низким материальным уровнем учительских кадров;
• — возрастанием величины свободного времени у подавляющего большинства социально-профессиональных групп — и противоположной тенденцией сокращения бюджета времени у представителей педагогических профессий и др. [4]

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего:

• — целенаправленность;
• — мотивированность;
• — предметность.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Выделяют пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

I уровень — (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II уровень — (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

III уровень — (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.

IV уровень — (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.

V уровень — (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный. [5].