Анализ системы занятий по развитию связной речи детей средствами русской народной сказки

Цель формирующего эксперимента — апробировать систему занятий с применением народных сказок для развития связной речи детей 4−5 лет.

Задачи:

• 1. Воспитывать интерес к сочинению сказок и творческих рассказов.
• 2. Подводить детей к созданию выразительного образа.
• 3. Расширять представления детей об окружающих их предметах. Расширять знания детей о персонажах, участвующих в сказочном представлении.
• 4. Расширять творческие способности дошкольников в процессе участия в разыгрывании сказок, сочинении сказок, разыгрывания ситуаций.

Структура каждого проводимого нами занятия состояла из следующих элементов:

• 1) сказочного приветствия друг друга, краткого введения в занятие, постановки задачи;
• 2) чтения вслух или рассказывания (пересказа) сказки взрослым;
• 3) обсуждения сказки, обозначения основных ключевых (смысловых моментов сказки) или составления плана сказки (с одновременным пересказом или после него);
• 4) постановки конкретных задач и заданий для детей;
• 5) выполнения работы как в парах, группах, микрогруппах, так и в индивидуальном порядке;
• 6) презентации рисунков, планов сказок, макетов, инсценировок и др.;
• 7) обсуждения сказок, решения задач и выполнения заданий, которые предлагаются взрослыми и т. д.;
• 8) обсуждения проектной деятельности;
• 9) рефлексия.

В рамках данной выпускной квалификационной работы нами были реализованы конспекты занятий по шести народным сказкам: «Пузырь, Соломинка и Лапоть», «Лиса и кувшин», «Мужик и медведь», «Заяц-хваста», «Смоляной бычок», «Гуси-лебеди».

Перечень занятий приводится в определенной последовательности:

«Слушаем сказку», «Рассказываем сказку», «Показываем сказку», «Рисуем сказку».

На каждом занятии применялись предметные и сюжетные картинки персонажи сказок и соответствующая атрибутика.

На первом занятии каждого цикла — «Слушаем сказку» дети знакомились с новой сказкой, изучение которой они начинают, при этом взрослый рассказывает сказку или читаете, при этом педагогом активно используются заранее заготовленные персонажи и декорации. После знакомства со сказкой педагог ведет беседу с детьми, задает вопросы, если у детей возникают трудности при анализе основной линии сказки, она зачитывается педагогом повторно.

Первое занятие каждого цикла сопровождается не только беседой о сказке и знакомством с ней, но и отгадываем загадок, проведением подвижных или дидактических игр, в ходе которых закрепляются грамматические конструкции и сюжет сказки.

Во время второго занятия каждого цикла — «Рассказываем сказку» дети коллективно пересказывают изученную на первом занятии сказку, при этом их рассказ взрослый сопровождает иллюстрацией и декорациями, фигурки персонажей при этом также перемещаются педагогом. После пересказа дети начинают играть в дидактические игры, во время которых происходит развитие психических процессов детей — внимания, памяти, мышления. Второе занятие предусматривает также проведение подвижных игр, совершенствуя, таким образом, общую и мелкую моторику. Перечень включенных занятий и игр полностью связан с сюжетом изучаемой сказки.

На третьем занятии «Показываем сказку» происходит инсценировка знакомой сказки: роли распределяются между детьми, выбирается декоратор. Зрителями являются дети, которые не принимают участие в инсценировке, педагог при этом читает слова от «автора».

На этом этапе также вводились игры и упражнения на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, разнообразной интонации, логики речи.

Продолжая работу с дошкольниками, педагог направляет детское воображение в позитивное русло, развивает эмоциональный опыт. Один и тот же литературный герой отныне видится ребенком по-разному, он учится неоднозначному прочтению художественных текстов.

На этом этапе осуществлялся постепенный переход к более сложному виду деятельности — драматизации рассказов и сказок. Дети с удовольствием разыгрывали текст как актеры, используя маски или элементы костюмов. При спонтанности диалогическая речь носила как обильный характер, никак не относящийся к сюжету, так и имела свернутую форму, тогда как при организованной игре взрослому приходилось прибегать к суфлированию диалоговой речи. Каждый раз взрослые останавливали игру и предлагали детям самостоятельно сочинить следующий фрагмент, который в последующем должен был ими же разыгрываться. Сказочнику (его роль исполнялась ребенком) с трудом удавалось вести сказку по причине того, что все участники были ею увлечены. В целом всеми детьми принимались их роли (лишь одной девочке удалось побывать сначала в роли поросенка, а потом в роли мышки), но не всегда соблюдались правила игры и дети зачастую общему сюжету не следовали. Все это свидетельствует о том, насколько сложной для детей дошкольного возраста является театрализация, т. е. игра в игре, где возникает многообразие переходов реального и символичного, что образует подлинный план детского развития. Воспитатель руководил игрой-театрализацией, а дети сами выстраивали мизансцены, режиссировали, выступали в роли сценаристов (пытались развертывать диалоги, изменять ход известной сказки и т. д.), актеров, а также в роли зрителей (в том случае, когда одно «игровое пространство» по просьбе взрослого «застывало» и «наблюдало» за другим «игровым пространством»).

Таким образом, во всех сериях наблюдалось разделение словесного творчества и игры, что в очередной раз указывало на имеющиеся проблемы в игровой деятельности детей, в частности на неумение «держать» сюжет, на отсутствие умений «удерживания» в общем игровом пространстве.

Игра пошла по сюжету сказки, дети включались в диалоги, вводили новые обстоятельства: например, разговор поросят с добрыми волками о приближающейся беде, оказание помощи поросятам добрыми волками.

Важным обстоятельством, которое позволило в конечном итоге приблизиться к более-менее развернутой театрализации, является, на наш взгляд, целый ряд заданий, которые способствовали овладению рядом средств, необходимых для обозначения ключевых моментов сказки, например, рисования ключевых моментов по ходу прочтения или рассказывания сказки взрослым.

Показ сказки на импровизированной сцене завершается выполнением учебно-игровых заданий: дети играют в пантомимику, проводится комплекс психогимнастических методик или упражнения артикуляционной моторики. Дети также активно играют в развивающие игры, в ходе которых происходит развитие наблюдательности, изобразительных навыков, умений к рисованию или копированию голосов разных животных. Последнее, четвертое занятие называется «Рисуем сказку». На нем перед детьми ставились проблемные задачи, решение которых требовали владения карандашом, кисточкой.