Заключение. 
Решение простых задач на сложение и вычитание чисел до десяти у первоклассников с нарушениями зрения

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил уточнить некоторые позиции.

Задача — есть описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между её компонентами или определить вид этого отношения.

В процессе обучения решению задач следует избегать натаскивания в решении задач определенного вида, надо учить сознательному подходу к решению задач, учить ориентироваться в определенной жизненной ситуации, описанной в задаче, учить осознанному выделению данных задачи, осознанному выбору действий.

В системе коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями зрения важная роль принадлежит обучение математике. Математическая подготовка дает ребенку возможность правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем, выполнять арифметические действия в различных видах деятельности.

Умением решать задачи учащиеся с нарушениями зрения овладевают с большим трудом. Трудности в решении задач у младших школьников связаны с недостаточным пониманием предметно-действенной ситуации, отраженной в задаче, и математических связей и отношений между числовыми данными, а также между данными и искомыми.

Знание особенностей решения задач учащимися с нарушениями зрения помогает учителю-дефектологу избрать наиболее целесообразные пути, методы и приемы преодоления трудностей.

Во второй части данной работы описаны организация и анализ констатирующего экспериментального исследования, в котором приняли участие 40 детей младшего школьного возраста: 20 учащихся 1-х классов с нарушениями зрения и 20 детей с нормальным психофизическим развитием.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у многих детей с нарушениями зрения имеются значительные затруднения в формировании умения решать задачи. При планировании и организации системы мероприятий, направленных на обучение младших школьников с нарушениями зрения решению задач, необходимо учитывать выявленные особенности их развития и возможности каждого ребенка. Это даст возможность осуществить наиболее рациональное деление детей на подгруппы, определить отбор объема, содержания, методов и темпа обучения в соответствии с программными требованиями. Использование материала разного уровня сложности позволит педагогу дозировать нагрузку, отслеживать затруднения детей во время уроков, своевременно оказывать помощь, организовать успешную деятельность каждого ребенка.

В третьей главе раскрыты основные принципы и основные задачи целенаправленного коррекционно-педагогического процесса, направленного на обучение решению задач, рассмотрены основные методические требования к проведению занятий и этапы работы с текстовой арифметической задачей (подготовительный период, обучение решению задач, составление текстовых арифметических задач).

При обучении решению простых задач учитель, с одной стороны, должен опираться на имеющийся уровень развития психических процессов и свойств личности школьников с нарушенным зрением и, с другой стороны, постоянно учитывать, какое значение будет иметь результат формирования умения решать задачи для дальнейшего развития личности в целом.

Таким образом, решение задач является эффективным педагогическим средством для развития познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения и, следовательно, имеет важное коррекционно-воспитательное значение.