Требования достижения предметных результатов при реализации Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования (далее — Федеральный компонент) [31] устанавливает стандарт среднего (полного) общего образования, в результате освоения содержания которого учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности общего образования [31, ч. 2.]. Образовательные результаты объединяют предметные, метапредметные и личностные результаты. Требования к результатам освоения ООП являются составной частью Стандарта и представляют собой общее описание планируемых результатов образования[30, п.1]. Планируемые результаты образования конкретизируются далее в образовательных программах общеобразовательных учреждений, которые включают в себя программы по учебным предметам, надпредметные программы, другие виды учебных программ. Требования к результатам освоения программ являются основой для итоговой аттестации выпускников учреждений среднего образования.

Структура требований к результатам освоения ООП в одном из своих аспектов отражает установленное Законом РФ «Об образовании» разделение содержания образования на федеральный, региональный (национальнорегиональный) компоненты и компонент образовательного учреждения. В соответствии с этим требования к результатам образования включают инвариантные требования, определяемые федеральным компонентом образовательного стандарта, и вариативные требования, определяемые региональным и школьным компонентами образовательного стандарта.

Стандарт определяет предметные результаты как результаты, включающие освоенные в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. [30, п.6]. Предметные результаты — это результаты по отдельным предметам. Их достижение обеспечивается благодаря учебным предметам, представленным в обязательной части учебного плана. В соответствии с пониманием сущности предметных результатов, они содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, и систему предметных действий, которые направлены на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания.

Предметные результаты освоения ООП устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях. Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки. Предметные результаты на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету [30, п.9]. Общеобразовательные учреждения, исходя из своих возможностей и образовательных запросов, самостоятельно формируют профили обучения (определенный набор предметов, изучаемых на базовом или профильном уровнях) [31, часть 2, с.121−126].

Формирование учебных планов организации, осуществляется из числа учебных предметов из обязательных предметных областей. Учебный предмет «Биология» относится в Стандарте к предметной области «Естественные науки», куда входят также «Физика», «Химия» и «Естествознание». Общими для включения во все учебные планы являются шесть учебных предметов. «Биология» в их число не входит. Организация, осуществляющая образовательную деятельность предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся [30, п. 18.3.1.]. Федеральный компонент установлен по восемнадцати учебным предметам (в том числе «Естествознание» и «Биология»). Учебный предмет «Естествознание» представлен только на базовом уровне. По выбору образовательного учреждения он может изучаться вместо учебных предметов базового уровня «Физика», «Химия «и «Биология» [31, часть 2, с.123].

Организация, осуществляющая образовательную деятельность разрабатывает ООП в соответствии со Стандартом и с учетом примерной ООП. ООП разбивается на три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел должен определять общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации ООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Содержательный раздел должен определять общее содержание среднего общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. Организационный раздел должен включать учебный план среднего общего образования, план внеурочной деятельности, календарный учебный график и систему условий реализации основной образовательной программы [30, п.14].

Основным механизмом достижения обучающимися результатов освоения ООП является учебный план. Учебные планы определяют состав и объем учебных предметов. Учебный план определённого профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать 9 (10) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области. Соответственно, учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося в соответствии с выбранным профилем. Организация обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения (естественнонаучный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный) [30, п. 18.3.1.].

Программы отдельных учебных предметов, в том числе «Биологии» должна быть направлена на достижение планируемых предметных результатов освоения ООП. Программы отдельных учебных предметов должны содержать их общую характеристику; описание их места в учебном плане; личностные, метапредметные и предметные результаты их освоения; содержание; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание учебно-методического и материальнотехнического обеспечения [30, п. 18.2.2.].

Биология не является обязательной для изучения для средней школы, а является предметом выбора для образовательного учреждения. В то же время образовательное учреждение может выбрать изучение биологии на профильном (углублённым) уровне с соответствующим удвоенным или утроенным количеством учебных часов на её изучение. Обучающиеся, получающие среднее образование, определяя место своей учёбы, осуществляют тем самым свои предметные предпочтения. Поэтому, если религиозное мировоззрение обучающегося противоречит программе по биологии и научному взгляду на эволюцию и антропогенез, то он может закончить обучение в учреждении с другим профилем.

Учитель биологии на уроках по антропогенезу выполняет требования Стандарта по биологии и «Федерального компонента государственного стандарта общего образования». В Стандарте утверждаются требования к предметным результатам освоения базового курса биологии и для углублённого курса. В «Федеральном компоненте» речь идёт не об общих требованиях к предмету, а устанавливаются конкретные стандарты по каждому предмету, которые состоят из трёх компонент: 1) постановки целей изучения каждого предмета, 2) обязательного минимума предмета и 3) требований к уровню подготовки выпускников по данному предмету.

Требования к предметным результатам освоения углубленного курса биологии включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительные требования. Сравним общие требования к базовому (А) и углубленному (Б) курсам биологии, изложенные в Стандарте:

• 1А): сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач; Б): сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах, теориях.
• 2А): владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой; Б): сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений, прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
• 3А): владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе; Б): владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
• 4А): сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи; Б): владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
• 5А): сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения; Б): сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических норм и экологических требований при проведении биологических исследований. (Стандарт, п. 9.4).

Мы видим, что предметные результаты по «Биологии» углублённого курса отражают требование формирования убеждённости, а не позиции; умение не только объяснять эксперименты, но самостоятельно их ставить и интерпретировать; выдвигать гипотезы, а не владеть методами; уметь исследовать и анализировать, а не просто владеть понятиями; иметь не представления, а систему знаний. Для достижения этих требований при изучении антропогенеза важное значение имеет задача научить школьников работать с различными видами информации, уметь критически мыслить, анализировать, сопоставлять, работать с источниками разных направлений, дискутировать.

Приступая к изучению антропогенеза преподавателю важно знать, какие его аспекты могут быть рассмотрены для достижения показателей образовательного стандарта из «Федерального компонента». Выделим из программы по биологии и сравним цели, обязательный минимум содержания и требования к уровню подготовки выпускников, которые достигаются при изучении темы антропогенез на базовом и профильном уровнях [31, с.121−126 ].

Изучение антропогенеза на базовом и профильном уровне среднего (полного) общего образования способствует на достижению следующих целей:

Освоение знаний. Для базового уровня: о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания. Дополнительно для профильного уровня: об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной естественно-научной картины мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); современных исследованиях в биологической науке.

Овладение умениями. Для базового уровня: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; находить и анализировать информацию о живых объектах; Дополнительно для профильного уровня: характеризовать современные научные открытия в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой.

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей. Для базового уровня: в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации. Дополнительно для профильного уровня: в процессе изучения проблем современной биологической науки, проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;

Воспитание убежденности в возможности познания живой природы; необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем (общее для обоих уровней подготовки).

Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе (общее для обоих уровней подготовки).

Тематика по антропогенезу представлена в следующих разделах содержания обязательного минимума по биологии: Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека. Дополнительно на профильном уровне изучаются темы: Этапы эволюции человека. Происхождение человеческих рас. Критика расизма и социального дарвинизма. При проведении биологических исследований — анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.

При изучении антропогенеза могут быть реализованы следующие требования к уровню подготовки выпускников и их предметным результатам [31, с.121−126].

• 1. Ученик должен знать и понимать: основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); сущность биологических процессов (действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов); вклад выдающихся ученых; биологическую терминологию и символику. Для профильного уровня надо дополнительно знать и понимать положения хромосомной теории наследственности; синтетической теории эволюции; теории антропогенеза; сущность гипотез (происхождения жизни, происхождения человека); влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; формирование приспособленности к среде обитания.
• 2. Ученик должен уметь:
• 1)объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов. На профильном уровне надо уметь объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира, научного мировоззрения; причины единства человеческих рас; а также устанавливать взаимосвязи движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

описывать особей вида по морфологическому критерию;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

сравнивать биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, процессы (естественный и искусственный отбор) и делать выводы на основе сравнения. На профильном уровне надо уметь также сравнивать способы видообразования; макро — и микроэволюцию; пути и направления эволюции;

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде. На профильном уровне надо уметь также анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения человеческих рас, этические аспекты современных исследований в биологической науке;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать. На профильном уровне — применять ее в собственных исследованиях.

Что касается критического оценивания информации, то тут знания по антропогенезу особенно важны. Мало в какой другой области биологии происходит такая дезинформация, как по антропогенезу, в которой особенно преуспели разные креационисты и приверженцы инопланетных пришельцев.

Выпускник профильного уровня обучения должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для грамотного оформления результатов биологических исследований; приобретения практического опыта деятельности, предшествующей профессиональной; понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету [31, с.121−126].

Только поняв истоки человеческого рода, трудный путь эволюции человека, кардинально изменивший его анатомию, физиологию, психику, тот, кто планирует в дальнейшем выбор медицинской специализации, сможет стать глубоким специалистом, когда осознает тот груз проблем со здоровьем, который связан с прямохождением и другими последствиями эволюции. Это трудности при рождении, взрослении, множество заболеваний, таких как варикоз, геморрой, вывихи голеностопа, плоскостопие, проблемы с позвоночником, почками, мигрени, сердечнососудистые заболевания. Биологическая эволюция человека объясняет сахарный диабет, ожирение, авитаминоз, а социальная эволюция — семейные, нравственные, политические проблемы и многие другие. Будущим мамам будет, к примеру, также интересно знать и наблюдать, как много общего в развитии наших малышей и приматов, что одинаковые с ними грудничковые рефлексы являются нормой и показателем качества новорожденных.

Эволюция ни одного другого вида не изучена настолько всесторонне, как эволюция человека. Поэтому, изучая различные аспекты генетики и эволюционной теории можно все самые яркие примеры приводить из антропогенеза. Лучшей иллюстрацией таких понятий, как дрейф генов, бутылочное горлышко, волны численности станет упоминание о направлениях выхода людей из Африки и их расселении по земному шару. Эти доказательства мы находим в остатках материальной культуры, а также изучая закономерности взаимосвязей и изменения геномных последовательностей. Давая характеристику популяциям, хорошо упомянуть об отличиях австралопитеков афарских от африканских, грацильных от массивных. Прекрасными конкретными примерами адаптации в изменяющихся условиях являются все гоминоиды. На примерах эволюции людей становится более понятной хромосомная теория, значение мутаций, заслуги Дарвина и достижения синтетической теории. Какой раздел общей биологии для старших классов мы ни станем изучать, везде находим доказательства эволюции человека. Поэтому перечисленные цели, минимум содержания и требования к выпускникам становятся полноценным достигнутым предметным результатом только после изучения антропогенеза.

Выводы к первой главе Теоретические подходы к категории «педагогические условия» были направлены на анализ и конкретизацию содержания понятий «условия» и «педагогические условия», уточнение классификационных групп педагогических условий. Дидактические условия являются для учителей ведущими в комплексе педагогических условий для достижения предметных результатов.

В последних нормативных образовательных актах важным аспектом являются требования к комплексу условий реализации ООП и обеспечению образовательных, в том числе предметных результатов.

Условия обеспечения предметных результатов по эволюции и антропогенезу излагаются в разделах ООП образовательного учреждении, конкретизируются в учебных планах и программах по «Биологии» в соответствии с выбранным уровнем образовательного стандарта.