В связи с тем, что в последнее время наблюдается повышенное внимание к всестороннему развитию личности ребенка, возникает возможность обновления и качественного улучшения системы его речевого развития. Наряду с поиском современных моделей воспитания, необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики. Фольклор как духовное хранилище русского народа находит своё применение в различных областях работы с детьми дошкольного возраста.
Лингвистическое воспитание должно начинаться в первые годы жизни ребёнка и совершаться исключительно на родном языке.
Детский фольклор — это особая часть народной культуры, которая играет важную роль в жизни каждого народа. Произведения детского фольклора имеют важное значение в становлении и развитии личности каждого вновь появившегося на свет человека, в освоении им культурных богатств предшествующих поколений. Они необходимы ребёнку для выражения в художественной форме своего особого видения мира, порождённого возрастными психическими особенностями [Фольклор как средство духовного самосохранения русского народа. 1998: 352].
С помощью детского фольклора взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание детей, доставляют им радость и оказывают на них своё воспитательное воздействие. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного творчества таят в себе немалые богатства — звуковые, речевые, смысловые. Дети с особым удовольствием повторяют звукосочетания, которыми так богаты произведения малых фольклорных жанров. Благодаря тому, что ребёнок легко заучивает и помногу, раз произносит тексты, насыщенные звукосочетаниями разной степени сложности, у него вырабатывается умение различать на слух близкие по звучанию слова, улучшаются произношение и дикция, формируется фонетическое восприятие, которое имеет огромное значение для успешного овладения грамотой.
Знакомство с детским фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову и народным обычаям. Развивается речь, формируются нравственные привычки, обогащаются знания о природе.
Народ — непревзойдённый учитель речи. Ни в каких других произведениях, кроме народных, не найти такого сочетания трудно произносимых звуков, такого продуманного по звучанию расположения слов. Использование потешек, считалок, чистоговорок, скороговорок даёт потрясающие результаты, так как отработка звуков происходит в виде смешной и понятной игры. Яркие, оригинальные, доступные по форме и содержанию малые фольклорные формы могут быть широко использованы при проведении артикуляционной и дыхательной гимнастики, для развития мелкой моторики рук, что в свою очередь благотворно влияет на развитие речи детей дошкольного возраста.
Речь — это не просто «думанье вслух». Для достижения связности речи необходимо уметь отобрать содержание, которое будет передано в речи, и использовать необходимые для этого языковые средства:
умело использовать интонацию;
логическое ударение;
подбирать необходимые слова для точного выражения своей мысли.
Таким образом, аккумулируя успехи, достижения ребёнка в усвоении всех сторон, всех уровней языковой системы, становится важным условием воспитания в нём умения пользоваться языковыми средствами.
Во второй главе мы попытаемся разработать и раскрыть сущность комплексной методики развития связной речи детей среднего дошкольного возраста путем отбора разнообразных приемов и средств развития речи посредством использования малых форм фольклора. Данные приемы и средства предполагается апробировать на практике для проведения будущего проекта-эксперимента в детском саду 1282 г. Москвы.
Проект-эксперимент по теме: «Освоение детьми фольклорного наследия».
Этапы:
Проведение диагностики;
Анализ диагностики;
Вывод: результаты диагностики показали, что у детей сформированы или не сформированы навыки и умения четко и понятно передавать содержание текста, затруднения в программировании содержания развёрнутых высказываний, дети используют или не используют в активной речи выражения из фольклора, словарный запас ограничен, недостаточно сформирована связная речь.
Постановка проблемы: необходимо на основе русского фольклора помочь детям уяснить смысл употребляемых слов, в повседневных беседах, занятиях, воспитывать в детях аккуратность словоупотребления, пополнять словарный запас за счёт образных слов и выражений, побуждать к словотворчеству. Больше внимания уделять по созданию игровых сюжетов, рассматриванию иллюстраций и репродукций, что, несомненно, способствует развитию связной речи и умению четко и понятно передавать смысл увиденного и услышанного.
Для этого воспитателям рекомендовано в планах на каждый месяц обозначить такие формы работы как:
рассказывание сказок, пересказ сказок;
заучивание потешек и поговорок;
рассматривание иллюстраций известных художников к русским народным сказкам;
обогащение и активизация активного словаря детей посредством русского фольклора;
проведение русских праздников, инсценирование сказок, так как связная речь это важная составляющая общего познавательного развития детей.
Для проведения эксперимента определён возраст дошкольников от 3 до 5 лет.
Тема проекта-эксперимента: «Освоение детьми фольклорного наследия»
Цель: Создание воспитательной среды, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников посредством фольклора, предупреждению и преодолению трудностей в речевом развитии.
Объект: дети дошкольного возраста от 3 до 5 лет.
Предмет: развитие связной речи у детей дошкольного возраста на основе формирование расширенного представления о русском фольклоре.
Гипотеза: основана на том, что приобщение детей дошкольного возраста к культуре своего народа, в конечном итоге станет одним из важнейших направлений в развитии связной речи детей. Это позволит через познания духовных и нравственных ценностей приобрести детям навыки выразительной связной речи, что в свою очередь, побудит их к поискам образных речевых средств, к словотворчеству. Соприкосновение с фольклором духовно обогатит детей и воспитает в них гордость за свой народ, за культуру речи, что особенно актуально.
Задачи:
Расширять круг представлений о русском фольклоре.
Формировать умения правильно воспринимать и понимать содержание фольклора.
Воспитывать чувства любви и уважения к культуре речи своего народа.
Развивать связную речь, активизировать и расширять словарный запас, умение выразительно и образно излагать свои мысли.
Обогащать речь детей словами из фольклора и народными выражениями.
Прогноз положительных результатов:
Обогащение словарного запаса за счёт образных слов и крылатых выражений.
Овладение связной речью и культурой языка, в результате такого мощного языкового творчества, как фольклор.
Использование в активной речи русского фольклора.
Освоение фольклорного наследия посредством формирования целостной картины мира.
Прогноз отрицательных результатов:
Загруженность воспитательно-образовательного процесса.
Незаинтересованность педагогов, детей и родителей в реализации данного проекта.
Систематизация, обработка полученных материалов:
Проведение итоговой диагностики;
Изучение динамики развития детей;
Разработка дальнейших планов по работе над связной речью посредством фольклора.
В результате работы у воспитанников:
формируется система ценностей (единства Мира и Человека в нём; представления детей о любви, нравственности, чести и патриотизме);
формируется собственное отношение к Миру и его явлениям;
расширяется кругозор;
формируются нравственные качества (любовь к Отечеству и верованиям наших предков);
формируются патриотические чувства (ответственности, гордости за свой народ, Родину);
формируется целостная картина Мира посредством фольклорного наследия.
Индикаторами результативности в работе с детьми будут являться:
теоретические знания;
практические умения.
Теоретические знания для детей среднего дошкольного возраста:
Знание народных праздников, их символика и семантика.
Знания о народном костюме.
Знания о народных промыслах, символика, семантика элементов росписи.
Представление об обрядовой игрушке, её предназначении.
Знание народных, хороводных игр. Семантика хороводных игр.
Знание фольклорной культуры русских народных сказок, мифов, былин, пословиц, поговорок.
Практические умения для детей среднего дошкольного возраста:
Использование фольклора в повседневной жизни считалок, сказок пословиц, поговорок, скороговорок, частушек, колыбельных.
Владение приёмами кистевой росписи, работа с глиной, тканью, нитками.
Использование народных и хороводных игр, считалок в свободной игровой деятельности, на прогулках.
При использовании в работе фольклора у ребёнка наблюдается эмоциональный подъём, а интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают его внимание, доставляют радость и оказывают воспитательное воздействие. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы фольклора хранят в себе немалые богатства — смысловые, звуковые, речевые. Благодаря тому, что ребёнок легко заучивает и много раз повторяет тексты, насыщенные звукосочетаниями разной сложности, у него вырабатывается умение различать на слух близкие по звучанию слова, улучшается произношение и дикция, формируется фонетическое восприятие, которое имеет большое значение для успешного овладения грамотой в дальнейшем.
Заключение
Цель нашей работы заключалась в определении и описании определенных условий речевого развития детей среднего дошкольного возраста с помощью малых фольклорных форм, которые бы являлись оптимальными. В связи с поставленной целью в первой главе нашей работы были проанализированы основные теоретические вопросы исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, описаны особенности развития речи средних дошкольников и роль малых фольклорных форм на развитие речи детей среднего дошкольного возраста.
Нами было сформулировано определение малых фольклорных форм — уникальная система созданных народом произведений. С их помощью можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития средних дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.
Во второй главе рассмотрены и предложены приемы и формы работы по применению малых фольклорных форм в ходе развития детской речи.
Данный проект-эксперимент может быть апробирован на практике и адаптирован для детей среднего дошкольного возраста в конкретных условиях дошкольного учреждения 1282 города Москвы.
Малые формы фольклора в воспитательно-образовательной работе с детьми должны использоваться в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности.
Свою работу следует строить на следующих основных принципах:
во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей развитие речи, ознакомление с природой, различные игры;
в-третьих, активного включения детей;
в-четвертых, использования развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды максимально.
Если организована систематическая работа средним дошкольникам, малые формы фольклора доступны их пониманию и осознанию. Использование малых форм фольклора в развитии речи детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них.
Таким образом, использование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне оправдывает себя.
1. Аджи А. В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. — Воронеж, 2006.
2. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2008. — № 4.
3. Алексеева М. М Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М: Академия, 2000.
4. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. М.: Айрис-пресс, 2008.
5. Давыдова О. И Федоренко В. И. Колыбельные песни как специфический защитный механизм этноса. Психолого-педагогические проблемы современного образования. Сборник научных статей. Барнаул БГПУ, 2001
6. Давыдова О. И Федоренко В. И. Колыбельные песни как специфический защитный механизм этноса. Психолого-педагогические проблемы современного образования. Сборник научных статей. Барнаул БГПУ, 2001.
7. Дневник воспитателя развитие детей дошкольного возраста. Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. М: ГНОМ и Д, 2006.
8. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект Под ред. О. С. Ушаковой. М: Совершенство, 2001.
9. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). М.: Издательство: ГНОМ и Д, 2007.
10. Кирьякова А. В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования / Вестник ОГУ. Т.1 Гуманитарные науки. 2006.
11. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2006. 528 с.
12. Котова Е. В., Кузнецова С. В., Романова Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников: методическое пособие М.: ТЦ Сфера, 2010.
13. Народное искусство в воспитании детей. Под ред. Т. С. Комаровой. М: Педагогическое общество России, 2000.
14. Путешествие по Стране Загадок. Сост. Шайдурова Н. В. Барнаул БГПУ, 2000.
15. Рогаткина Т, Овод Г. В нашем театре — сказка. // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 5.
16. Струнина Е. М., Ушакова О. С., Шадрина Л. Г. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. — М.: Сфера, 2007.
17. Струнина Е. И., Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — М.: Владос, 2008.
18. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. — М.: Изд-во института психотерапии, 2001.
19. Фольклор — музыка — театр. Под ред. С. М. Мерзляковой. М: Владос, 1999.
20. Шорохова О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
21. Эльконин Д. Б. Детская психология развитие от рождения до семи лет. М: Просвещение, 1960.
22. Якушева С. Д. Сотворчество — доминанта взаимодействия учителя и ученика в современном школьном образовании // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Тезисы международной конференции с элементами научной школы для студентов, аспирантов и молодых ученых. МГППУ, 6−10 октября 2009 г. Институт Психологии Российской Академии Наук.
23. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник.-3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2010.
