Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами

Рыбки живые и игрушечные Сравнение внешнего облика (для детей младшего дошкольного возраста) Дидактическая цель: дать детям представление о строении рыб на примере живой и игрушечной рыбок.

Ход игры. Дети рассматривают рыбок в аквариуме. Воспитатель задает вопросы: «Какое тело у рыб? Где голова, хвост? Какие они? Где у рыбок спина, брюшко?» Раздает детям игрушечных рыбок, предлагает рассмотреть их, обвести пальцем по контуру, затем уточняет: «Голова у рыбок впереди, хвост сзади, плавники находятся на спине, хвосте, брюшке. Спина сверху, брюшко снизу. На голове есть рот, глаза, жабры». Спрашивает: «Чем рыбка-игрушка отличается от рыбок в аквариуме? «Предлагает детям самостоятельно поиграть с игрушечными рыбками.

Рыбки живые и игрушечные Дидактическая цель: определить основные различия живых и игрушечных рыбок.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям понаблюдать за рыбками в аквариуме. Спрашивает: «Где они живут?» (Рыбки плавают в аквариуме, едят корм). Предлагает рассказать об игрушечных рыбках. (Они неживые, стоят на полке в шкафу, не могут плавать, не едят корм.).

Дети наблюдают за рыбками в аквариуме. Воспитатель говорит: «Рыбки плавают без чьей-либо помощи. Так ведут себя только живые рыбы». Предлагает выяснить: могут ли плавать игрушечные рыбки? Взрослый наливает в таз воды, дети пускают игрушки и наблюдают за ними. Воспитатель уточняет: «Рыбки не плавают, они не могут плавать самостоятельно, так как неживые, игрушечные».

Ребята кормят рыб в аквариуме, наблюдают за тем, как они поедают корм. Воспитатель предлагает покормить игрушечных рыбок в тазу. Дети насыпают в таз корм и наблюдают за игрушками. Педагог говорит: «Игрушечные рыбки не могут есть, потому что они неживые. Но для них можно „сварить“ в кукольном уголке кашу. С ними можно поиграть, их можно держать в руках и не беспокоиться за их жизнь, ведь они неживые. С живыми рыбками играть нельзя. На них можно смотреть, давать им корм, а доставать из воды нельзя — они могут умереть».

Затем воспитатель предлагает детям поиграть с игрушечными рыбками или понаблюдать за рыбками в аквариуме.

Сравнение живых рыбок с заводной рыбкой Дидактическая цель: объяснить дошкольникам, что рыбы — это живые существа.

Ход игры. Воспитатель рассказывает детям о том, что рыбы испытывают потребность в пище, воздухе, приспособлены жить в воде; имеют гладкое, обтекаемое, вытянутое тело, покрытое чешуей; голова у них заостренная, переходит в туловище (шеи нет); плавники помогают рыбам передвигаться в воде; рыбы дышат при помощи жабр; размножаются, рождая мальков или откладывая икру. Они видят, слышат, на расстоянии обнаруживают любую преграду. Рыбы отыскивают корм, могут затаиться, отдыхают, иногда ссорятся.

Заводные рыбки-игрушки сделаны из искусственного материала. Они не могут сами есть, плавать, откладывать икру или родить мальков. Они плавают, если их заводят. Люди придумали механизм, который позволяет игрушкам двигаться в воде. Игрушечные рыбки не растут — они всегда остаются одинаковыми.

Воспитатель предлагает детям понаблюдать за рыбками в аквариуме, затем демонстрирует заводную рыбку в тазу с водой. Просит сравнить рыб, объяснить, чем они отличаются друг от друга, рассказать, что у них общего. За каждый правильный ответ дети получают фишки. Воспитатель подводит итог: «В аквариуме живут рыбки, которые едят корм, плавают, приносят потомство, хорошо приспособлены к жизни в воде. В тазу плавает не живая рыбка, а красивая механическая игрушка, которая ничего не чувствует». Затем говорит: «Живые и заводные рыбки похожи только внешне «.

Дети подсчитывают фишки и по очереди заводят игрушку. Первым это делает ребенок, у которого больше всего фишек.

Живая кошка и игрушечный котенок Дидактическая цель: рассказать детям о кошках; научить наблюдать за их поведением; воспитывать бережное отношение к животным.

Ход игры. Воспитатель показывает детям новую красивую игрушку — котенка. Предлагает рассмотреть его, потрогать, погладить. Обращает внимание детей на то, что у котенка круглая голова, небольшие треугольные ушки, круглые глаза, торчащие усы, хвост и четыре лапы. Подчеркивает: «Это красивый игрушечный котенок. С ним можно поиграть». Вместе с детьми «кормит» котенка, катает на машине или в коляске, укладывает спать. Затем говорит: «Мы с тобой поиграли, теперь садись за стол рядом с ребятами. Сейчас придет живая кошка, мы будем за ней наблюдать».

Воспитатель приносит кошку, сообщает ее кличку. Просит детей описать действия кошки. Что она делает? Как себя ведет? Куда пошла? Куда прыгнула? Что обнюхивает? На что смотрит? Затем говорит: «Мурка у нас в гостях. Это место для нее новое, незнакомое, поэтому она ведет себя неуверенно, осторожно. Мы не должны ей мешать. Пусть познакомится со всеми, успокоится». Затем воспитатель, глядя на игрушечного котенка, говорит: «Ну что, интересно на живую кошечку смотреть? «.

Воспитатель берет кошку на руки и говорит: «У кошечки на лапках есть подушечки (показывает детям), чтобы она могла неприметно подкрадываться, и острые загнутые коготки, чтобы можно было быстро залезть на дерево, крепко держать добычу и защищаться. Кошка прячет коготки, чтобы они не стучали. Если вы закроете глаза, а я пущу кошку на пол, то вы не услышите, как она будет ступать по полу». Затем обращается к игрушечному котенку: «Покажи свои лапы! Где у тебя подушечки и когти? Смотрите, ребята, у него их нет. Это игрушечный котенок, у него просто мягкие лапки». Затем добавляет: «Как играть с игрушечным котенком, вы знаете. С живой кошечкой так играть нельзя. С ней нужно обращаться осторожно. Давайте взглянем, захочет ли она с нами играть (дети наблюдают за действиями кошки). Теперь вы можете поиграть с игрушечным котенком и понаблюдать за кошкой Муркой» [47].

Определим, когда это бывает.

Дидактическая задача: закреплять знания временных представлений: сначала, потом, раньше, повже, до, после.

Оборудование:

• 1. Дидактический материал — предметные картинки;
• 2. Демонстрационный материал — сюжетные картинки, изображающие поры года.

Содержание. Проводится беседа о порах года, выясняются их основные признаки и последовательность.

Вывешиваются картинка, изображающие поры года в нарушенной последовательности. Дети должны самостоятельно продумать, в какой последовательности расположить, и из своего дидактического материала отобрать те карточки, где изображены предметы, присущие данной поре года. Например, елочка, покрытая снегом, яблоня в цвету, ветки земляники, черники, колосья спелой ржи и т. д.; соотнести их с рисунком на доске и на партах расположить в нужной последовательности.

Затем дается задание придумать как можно больше предложений со словами: сначала, потом, раньше, позже, до, после.

Поощряется тот, кто сделал все быстро и правильно.

Можно еще предложить и такое задание: раздать карточки и попросить расположить их так, чтобы было видно, что было сначала, потом, после и т. д.

Конкурс.

Дидактическая задача: учиться правильно понимать расположение предметов в пространстве: «вверху», «внизу», «наверху».

Оборудование:

• 1. Дидактический материал — листы плотной бумаги;
• 2. Демонстрационный материал — картонные Жираф и Карандаш, флажок, листочек, шар, яблоко, морковь, елочка.

Содержание. Жираф и Карандаш прикрепляются к доске, между ними лист бумаги так, что Жираф слева от него, а Карандаш — справа. У детей спрашивают, где по отношению к листу расположен Жираф и где Карандаш. Детям раздаются листы бумаги. Учитель дает задание: подумать, где удобнее будет рисовать на листе Жирафу, а где Карандашу и почему? Предлагает нарисовать на своих листах то, что задумал рисовать Жираф (около Жирафа выставлены картонные карточки, где изображены флажок, листочек, шар), и то, что задумал Карандаш (около него — яблоко, морковь, елочка). Напоминает, что рисунки на листе надо расположить так, как это задумали Жираф и Карандаш. Дети выполняют.

В конце Карандаш проверяет и выбирает победителя в конкурсе, т. е. того, кто лучше выполнил задание.

Далее можно вывесить плакат, где нарисованы дома разной высоты, телеграфные столбы, подъемный кран, деревья, и попросить придумать, как можно больше предложений со словами: «выше чем», «ниже чем», «самый высокий», «самый низкий». Выигрывает тот, кто был самый внимательный, увидел все предметы и составил больше предложений.