В этом случае фиксация образа проходит относительно внутреннего пространства контура.
3) Степень стереотипности или оригинальности воображения — содержание рисунков. Типичные рисунки:
Контуры круга — цветок, солнце, лицо человека, заяц, циферблат, колесо;
Контур треугольника — дом, крыша, дорожный знак, человек с треугольной головой или с треугольным туловищем, пирамида, призма;
Контур квадрата — человек (председатель или туловище), робот, дом, окно, геометрическая фигура, телевизор, книга, куб. Высокая степень стереотипности (3 балла) — все рисунки на типичный сюжет;
Средняя степень стереотипности (2 балла) — два рисунка на типичный сюжет;
В низкой степень стереотипности (1 балл) — если один рисунок на типичный сюжет, а другие на нетипичные сюжеты;
Творческое воображение — все рисунки индивидуальные и нетипичны.
3.2. Эффективность использования разработанных материалов для развития творческих способностей учащихся.
Организация и проведение эксперимента.
Наш эксперимент проходил в три этапа: констатирующий этап, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе мы использовали методику (см. 3.3) для анализа творческих способностей, формирующий этап включал проведение занятий с заданиями (см. Прил.).Контрольный эксперимент подбивал итоги и являлся завершающим. Это была повторная диагностика как для констатирующего этапа. Мы фиксировали динамику изменений творческих способностей детей после применения курса уроков с применением описанных заданий. Описание класса:
Для нашего исследования мы выбрали 9˗Б класс школы № (указать). В классе учатся 19 детей, 9 из которых девочек, 10˗мальчиков. В исследовании принимали участие учащиеся 6˗го класса в количестве 10 человек (мальчики). Дети в целом были активны и заинтересованы в предмете, однако 2 из детей были скованы и стеснительны в общении, им надо было уделять больше внимания на уроках, морально поддерживать, хвалить и т. д. Пятеро из детей имели опыт работы с древесиной и металлом, помогали отцу и наблюдали за его работой. Поэтому они были активно вовлечены в образовательный процесс в качестве помощников учителя ˗ они активно помогали отстающим, но при этом и осваивали новый материал, необходимый для изготовления изделий согласно упражнениям (Прил). Трое из детей не имели особых навыков работы с деревом и металлом, однако проявили себя как легкообучаемые, активные, творческие личности. Результаты:
Для начала мы провели входную диагностику и обработали результаты:
Таблица 3. Результаты диагностики, проведенной до эксперимента в баллах.
ФИОУровни развития воображения (от 1 до 5˗ти)Степень гибкости воображения (от 1˗го до 3˗х)Степень стереотипности или оригинальности воображения (от 1˗го до 3˗х)Королев А.И.223Ветров К. Б.311Сергеев О. П.431Иванов М. Б.432Миненко Д. П.433Сидорчук П. С532Мирный П.
В.323План С. И.331Воронцов К. З.212Кацур В. И.132Результаты диагностики, проведенной до эксперимента в уровнях.
Распределение детей по уровням:
5˗ высокий (в)3˗4 ˗ средний (с)1˗2 низкий (н)3˗высокий, 2˗средний, 1˗низкий.
ФИОУровни развития воображения Степень гибкости воображения Степень стереотипности или оригинальности воображения Королев А.И.нс.
ВВетров К. Б.сн.
НСергеев О. П.св.
НИванов М. Б.св.
СМиненко Д. П.св.
ВСидорчук П. Свв.
СМирный П. В.сс.
ВПлан С. И.св.
НВоронцов К. З.нн.
СКацур В. И.нс.
СРис. 1. Распределение результатов детей по уровням до эксперимента.
Вслед за входной диагностикой мы провели 2 занятия согласно план˗конспектам. Затем была повторно проведена диагностика по той же методике для достоверности. Класс охотно идет на контакт, им интересна и непривычна была процедура диагностики. На уроках ученики проявили упорство, что не могло не сказаться на их результатах. Таблица 4.Результаты диагностики, проведенной после эксперимента в баллах.
ФИОУровни развития воображения (от 1 до 5˗ти)Степень гибкости воображения (от 1˗го до 3˗х)Степень стереотипности или оригинальности воображения (от 1˗го до 3˗х)Королев А.И.333Ветров К. Б.412Сергеев О. П.432Иванов М. Б.432Миненко Д. П.433Сидорчук П. С532Мирный П.
В.433План С. И.332Воронцов К. З.322Кацур В. И.232Результаты диагностики, проведенной после эксперимента в уровнях.
ФИОУровни развития воображения (от 1 до 5˗ти)Степень гибкости воображения (от 1˗го до 3˗х)Степень стереотипности или оригинальности воображения (от 1˗го до 3˗х)Королев А.И.свв.
Ветров К. Б.снс.
Сергеев О. П.свс.
Иванов М. Б.свс.
Миненко Д. П.свв.
Сидорчук П. Сввс.
Мирный П. В.свв.
План С. И.свс.
Воронцов К. З.ссс.
Кацур В. И.нвс.
Рис. 2. Распределение результатов детей по уровням после эксперимента.
Рис. 3. Динамика результатов эксперимента согласно диагностике по уровню развития воображения.Рис.
4. Динамика результатов эксперимента согласно диагностике по степени гибкости воображения.Рис. 5. Динамика результатов эксперимента согласно диагностике по степени стереотипности воображения.Рис. 6. Динамика результатов исследования по уровням.
Выводы по Главе 3Проведя исследование на основе материалов, выбранных нами, следует отметить эффективность применения разработанных методических материалов для развития творческих способностей детей ˗ учеников 6˗го класса. Мы убедились, что привнесение творческих элементов в уроки развивает детей, привлекает их к теме, они становятся более внимательными и активными.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе рассматривалась проблема развития творческих способностей учащихся на уроках технологии. Исследования развития творческих способностей привлекает многих ученых. Под творческими способностями ученые понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире. Творчество (или креативность) — это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Перед началом исследования автором была выдвинута гипотеза, что при условии создания мотивации; благоприятных условий для развития творческих способностей учащихся; устойчивого интереса к творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений на уроках технологии у учащихся будет наблюдаться динамика роста показателей творческих способностей. Особое место в этом мы отвели созданию методических материалов с нестандартными заданиями на уроках технологии. Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено экспериментально-психологическое исследование, которое включало изучение научно — психологической специальной литературы по данному вопросу, а также экспериментальное изучение изменения показателей творческих способностей учащихся 6 класса. В ходе анализа изученной литературы автор пришел к выводу, что данный вопрос в настоящее время актуален, так как современные социально-экономические условия в нашей стране диктуют необходимость развивать в наших учениках качества творческого делового человека, формировать людей активных, предприимчивых, готовых к принятию неординарных самостоятельных решений. Согласно нашему эксперименту, практика использования творческих заданий выполняет свою функцию и способствует раскрытию творческого потенциала ребенка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алферов А. Д.
Психология развития школьника / А. Д. Алферов. ;
Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 738 с. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И.
Андреев. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. — 288 с. Аникеева Н. П. Воспитание игрой Кн.
для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 144 с. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: практич.
пособ. / А. Ф. Ануфриев, С.
Н. Костромина. — М.: Ось-89. 2003. — 272 с. Афонина Р. Н. Развитие творческого мышления учащихся в процессе выполнения экспериментов / Р. Н. Афонина // Начальная школа. — 2009.- № 6. — С.
60.Бабанский Ю. К. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов Под ред. Ю. К. Бабанского,-2-е изд., доп. и перераб.-М., Просвещение, 1988. -С.250−258.Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Безпалько — М.: Просвещение, 1995.
Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. / Богоявленская Д.
Б. — М.: Знание, 1981. — 96 с. Буйнов Л. Г. Сохранение здоровья школьников как педагогическая проблема / Л. Г, Буйнов, Л.
П. Макарова, М. В. Пазыркина // Современные проблемы науки и образования. 2012.
№ 4. С.
52.Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебник. — М .: Ред., 2004. — 126с. Василевская А.
М. Некоторые вопросы методики решения продуктивных задач в процессе производственного обучения. — В кн.: Дидактика производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1973, С. 336 — 357. Василевская А. М., Пономарева Р. А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества.
— К.: Вища школа, 1982. — 144 с.
Введение
в психологию / [под ред. А.В. Петровского]. — М.: Академия. 1995.
— 496 с. — С. 468 — 486. Волков Б. С.
Психология развития человека: учеб. пособие / Б. С. Волков, Н.
В. Волкова. — М.: Академический Проект, 2004.
— 224. с. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк. /.
Л. С. Выготский — М.: Просвещение. 1991. — 92 с. Гараи Л. О значении и мозге: Совместим ли Выготский с Выготским? //.
Субъект, познание, деятельность: К семидесятилетию В. А. Лекторского. — М.: Канон+, 2012. -C.
609—612.Гильбух Ю. 3. Умственно одаренный ребенок / Ю. 3. Гильбух // Психология, диагностика, педагогика. — К.: Ось. 1992.
— 284 с. Гладилина И. Развитие творческих способностей в учебно — воспитательной деятельности / И.Гладилина. // Воспитание школьников.- 2009.- № 9.- С.
14.Гликман И. З. Подготовка к творчеству / И. З. Гликман // Научно — практ. журнал Одаренный ребенок.- 2010.- № 3.- С. 34 — 38Гольдин И. И. Формирование в процессе проблемного обучения рациональных способов решения конструктивно-технических задач. — О проблемном обучении, 1969, вып.
2, С. 9 — 20. Гурин Ю. В. Урок плюс Игра: Современные игровые технологии для школьников / Ю. Гурин. — М.: Сфера, СПб: Речь, 2010.
— 157с. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов — М.: Академия, 2004. ;
288 с. Дидактика производственного обучения. / Под ред. О. Ф. Федоровой. —.
М.: Высшая школа, 1973. — 418 с. Дорфман Л. Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве / Л.
Я. Дорфман. Г. В. Ковалёва // Вопросы психологии.
— 1999. — № 2. ;
С. 101−106.Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — СПб.
: Питер, 2007. — 368 с. Збаровская Н. В. Обучающие игры в библиотеке: Технология игрового имитационного моделирования: Практ. пособие. ;
СПб.: Профессия, 2002. — 91с. Ительсон П. Б. Основы методики профессионального обучения школьников.
— М.: Учпедгиз, 1968. — 230 с. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр, дискуссии (анализа зарубежного опыта). — Рига: Пед. центр &.
quot;Эксперимент", 1995. — 176с. Коваль Т. В. Одаренный ребенок нуждается в дискомфорте: практический опыт педагогической работы с одаренными детьми / Т.
В. Коваль // Лицейское и гимназическое образование. — 1999. № 6. С. 68−14.Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся средней школы.
— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. — М.: Просвещение, 1975. ;
303 с. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. —.
М.: Высшая школа, 1964. — 88 с. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина-Л., 1961.
— 98 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина, В.
Н. Колюцкий. — М.: ТЦ «Сфера», 2004.-464 с. Лебедева Л. Д.
Проблемы одаренности / Л. Д. Лебедева // Образование. — 2000. — № 1. ;
С. 115−118.Лебедева Л. Л. Для развития познавательной активності // Начальная школа. — 1989, № 5. — С. 37−39.Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности. —.
Вопросы психологии, 1958, № 6, с. 181 — 190. Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков / Лейтес Н. С. — .VI.: Академия. 1996. — 416 с. Леонтьев А. В. Деятельность.
Сознание. Личность / А. В. Леонтьев. — М.: Высш.
шк., 1976. — 302 с. Лернер И. Я. Дидактические основи методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 235 с. Лосева А. А.
Психологическая диагностика одаренности: учеб. пособие / А. А. Лосева. ;
М.: Академический Проект, 2004. — 176 с. Маклаков А. Г. Общая психология / Маклаков А. Г.
— СПб: Питер, 2001. — 592 с: ил. ;
С. 535 — 551. Михайлов А. А, Техническое творчество школьников. — М.: Просвещение, 1969. — 207 с. Монина Г., Рузина М.
Ох уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность / Г. Монина. — М.: Сфера, 2010. — с.
53Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2004.
— 456 с. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. — 4-е изд. — / Нсмов Р. С — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
— С. 374 — 390. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.
П. Никитин — М.: Просвещение, 1990, — 160 с. Никитин Б. Развивающие игрьі. — 2−2 изд. М.: Просвещение, 1985. ;
120 с. Никитина А. В. Развитие творческих способностей учащихся / А. В. Никитина // Начальная школа. — 2001. -№.
10.-С.34−39.Николаенко Н. Н. Психология творчества: учеб. пособие / Н. Н. Николаенко — СПб. :
Речь, 2005. — 277 с. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т. Н.
Овчинникова. — М.: Академический Проект, 2004. — 192 с. Одаренные дети / Общ. ред.
Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. — М. :
Прогресс, 1991. — 164 с. Пономарев Я. А. Психология творчества / Пономарьов Я.
О. — М.: Наука, 1976.-303 с. Пономарев Я.
А. Психология творчества / Я. А. Пономарев // Тенденции развития психологической науки. — М.: Наука.
1988. — С. 21−25.Прикладная педагогическая психология / Под ред. В.
Волхонского. — СПб.: Прайм евро-знак, 2007. — 442 с. Проблемы научного творчества в современной психологии.
— М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 1999.-512 с. Психология решения учащимися производственно-технических задач. — М.: Просвещение, 1965. — 254 с. Развитие творческой активности школьников / Под ред.
А. М. Матюшина; Науч.
исслед. ин-т общей и пед. психологи. Акад. пед. наук СССР. — М. :
Педагогика, 1991. — 160 с. Разумникова О. М. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности / О. М. Разумникова, О.
С. Шемелина // Вопросы психологии. — 1999.-№ 5. -С. 130−139.Рождественская Н. В.
Психология художественного творчества: учеб. пособие / Н. В. Рождественская. — СПб.: Речь, 1995. ;
270 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / Рубинштейн С. Л. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с: ил. — С. 428−435.Савенков А. И.
Детская одаренность как теоретическая проблема / А. И. Савенков // Начальная школа. — 2000. -№ 1.
— С. 94−101.Селевко Г. К. Современные образовательные технологи / Г. К. Селевко — М.: Народное образование, 2002.- 256с., с.14Селиверстова Е. А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся/Е. А. Селиверстова//Начальная школа.-2002. — №.
1.-С. 54−57.Сельченок К. В. Конструктор творческой свободы / К. В. Сельченок — Минск: Харвест, 2006. — 608 с. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении (Материалы к научной конференции по дидактике).
— М: Педагогика, 1965.
Солдатова Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез / Е. Л. Солдатова, Г.
Н. Лаврова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
— 384 с. Сорокин Н. Развитие технического мышления учащихся. — Профессионально-техническое обучение, 1969, № 2, с. 9 — 12. Страхов И. С.
Психология труда. — М.: Учпедгиз, 1963. — 240 с. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1981. -.
С.81--98с.Сухоруков Д. В. Профилактика зависимого поведения в контексте образовательного процесса / Сухоруков Д. В., Бойков А. Е. // Молодой ученый.
2014. № 2 (61). С.
731−732.Такман Б. У. Педагогическая психология: от теории к практике / Б. У. Такман — М.: Изд. группа &#.
171;Прогресс", 2002. — 572 с. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Теплов Б. М.
— М., 1961.-52 с. Трифонова В. Г. Творческое развитие индивидуальных способностей учащихся: как его обеспечить / В. Г.
Трифонова, Н. В. Макарова // Школьные технологии. — 2000. — № 6. ;
С. 84−87.Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. ;
СПб.: Речь. 1997. — 35 с. Урунтаева Г. А. Афонькина Ю.
А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г. А.
Урунтаевой. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. ;
219 с. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. ;
М.: Флинта, 2004. — 672 с. Хон Р. Л.
Педагогическая психология. Принципы обучения / Р. Л. Хон. — М.: Деловая книга, 2002.
— 736 с. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. —.
М.: Просвещение, 1969. — 303 с. Шамова Т. И, Активизация учення школьников. — М.: Педагогика, 1985, — 96 с. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.
В. Шаповаленко. — М.: Гардарики. 2004. — 349 с. Шведов А. Активизация учащихся на уроках производственного обучения.
— Профессионально-техническое образование, 1965, № 2,с. 8 — 10. Щадриков В. Д. Психологическая деятельность и способности человека. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2010. — С.61−66.Яворская Г. Х. Игра в дидактических моделях учебного процесса в высшей школе. ;
Одесса: [НИРИО ОИВД], 2000. — 113 с. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. —.
М.: Высшая школа, 1979. — 88 с. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1 Дидактические задания к практической части.
РАБОТА № 1. ДЕКОРАТИВНЫЕ КРЮЧКИ ИЗ ПРОВОЛОКИИнтересный объект трудовой деятельности для учащихся 6 класса — крючок. При изготовлении учащиеся не только знакомятся с технологией обработки стальной проволоки, но и развивают эстетический вкус. На фотографии показан образец крючка. Взяв за образец ученики могут изменить узоры и конструкцию крючка методом переконструирования который собственно тоже изучается в 6 классе. Материально-техническое обеспечение:
• Проволока диаметром 1,6−2,0 мм.
• Тонкий медный провод.
• Шурупы (2 на крючок).
• Кусачки.
• Круглогубцы.
• Оправка диаметром 8−10 мм. Основные этапы изготовления крючка.
1. Отрезаем 2 куска проволоки длиной 20 и 50 см.
2. Сгибаем куски проволоки в двойные плоские спирали. Рис. 1.
3. Держим обеими руками короткий кусок проволоки. Вставляем указательный палец посередине проволоки между спиралями и сгибаем навстречу друг другу, чтобы получилась фигура в виде сердца. Рис. 2.
4. Находим середину длинной спирали и сгибаем в этом месте круглогубцами небольшую петельку вокруг губок. Рис. 35. Помещаем указательные пальца обеих рук между частями проволоки и жмем большими пальцами ниже спирали, чтобы согнуть проволоку внутрь. Предоставляем соответствующей формы. Рис.
4.6. Берем оправку диаметром 8−10 мм (можно в крайнем случае карандаш, но он повредится и может даже сломаться) кладем на расстоянии 2,5 см выше нижней петельки и сгибаем проволоку вокруг оправки, чтобы получился крючок. Эту операцию можно выполнять в тисках. Рис. 5.
7. Тонкой проволокой соединяем друг с другом 2 детали с помощью тонкой проволоки. Для этого подойдет лучше медный провод или алюминиевый диаметром 1,5 мм. Рис. 6. Кончики спиралей можно дополнительно украсить шариками из пластмассы или металла. РАБОТА № 2. БИЖУТЕРИЯ СВОИМИ РУКАМИПри археологических раскопках древних курганов и захоронений наряду с разного рода драгоценностями во множестве встречаются удивительные по красоте украшения, выполненные из меди. Попробовать свои силы в изготовлении подобной бижутерии доступно каждому — достаточно только воспользоваться медной проволокой и простыми подручными приспособлениями, подсказанными венгерским журналом «Эзермештер».Основу элементов, из которых собирается любое такое украшение, составляют разной формы колечки и гнутые звенья, получаемые из отрезков проволоки Подобные узоры удастся получить с помощью, например, круглогубцев (рис.
1) с коническими губками, которые позволяют варьировать изгибы проволоки в широком диапазоне размеров. Причем элементы, полученные из круглой проволоки, нетрудно превратить в плоские, уложив их на металлическое основание и отрихтовав молотком; а накрыв металлической пластиной — еще и выровнять узор в одной плоскости (рис.
2).Красиво смотрятся включенные в общий узор детали в виде различных продольных или закольцованных «пружинок». Получить их удастся, навивая проволоку на деревянный или металлический стержень (рис.
3) Используя стержень разного диаметра или конический (рис.
4), а также овального, квадратного или треугольного сечения, можно получать «пружинки» разнообразной формы. Рисунок узора получит еще больше вариантов, если исходный отрезок проволоки будет сплетен «косичкой» из двух-трех жил. зажатых вместе и скру ченных при помощи любых подручных зажимных приспособлений (рис.
5).Мелкие составляющие больших украшений обычно «нанизываются» на «ошейник» из гладкой или изогнутой змейкой проволоки, соответствующую круглую форму получаем на цилиндрическом предмете подходящего диаметра (рис 6) Включение в проволочный узор различного рода бусин, жемчужин или кулонов дополняет выразительные возможности простых сплетений Способы их оформления и подвески показаны на рисунках 7 и 8. Обязательным элементом больших украшений является замок — резьбовое или кольцевое соединение концов всей подвески Его роль с успехом выполнит и простейшая проволочная булавка-крючок (рис.
9)РАБОТА № 3. ЦЕПОЧКИВ 6 классе программа предусматривает изучение технологических приемов обработки проволоки. Для учеников интересным объектом трудовой деятельности является изготовление цепочки. Затем ученики могут использовать его в конструкции других изделий. Для выполнения задачи необходим обычный слесарный набор и тиски. Проволока диаметром от 0,5 мм до 1,5 мм. Для начала можно попробовать изготовить самый цепочка из круглых колец. Берем круглый металлический стержень и делаем, а одному из торцов пропил слесарной ножовкой на глубину 3−4 мм. В пропил вставляют кончик проволоки на плотно наматывают на оправку.
Снимаем пружину и разрезают ее вдоль. Можно резать на оправке слесарной ножовкой, но срок службы оправки уменьшается. Надфилями зачищаем торце каждого кольца и половину колец молоточком сгибаем к исчезновению щели. Другие кольца поочередно вставляем в сомкнуты и также уплотняем молоточком. Для разнообразия можно изготавливать цепочки с двумя кольцами вместе. Длинные звена цепочки изготавливают на двух оправках. Если кольцо согнуть двумя плоскогубцами вдоль оси под определенным углом, то получим интересную цепочку. Другой вид звеньев можно получить если двух оправках сгибать проволоку накрест — в виде буквы г. раскусывает в нужных местах, зачищаем торце. Можно соединять их между собой. Другой вариант соединяем образованные элементы круглыми кольцами. Если г — подобные элементы согнуть под прямым углом, то создадим новый вид цепочки.
А можно выполнить сложный широкий цепочку. Из колец когда изготовлявших кольчугу. Оба конца кольца розклепуваты и пробивали миниатюрные отверстия. После соединения с другими кольцами (соединенными заклепками) их также соединяли маленькими заклепками. Это требовало почти ювелирной точности и мастерства. РАБОТА № 4. ВЫПИЛИВАЕМ ОБЪЕМНУЮ СНЕЖИНКУ ИЗ ФАНЕРЫОбъемная снежинка из фанеры — украшение для новогодней елки. Изделие имеет всего 4 детали, которые соединяются с помощью шипов и клея ПВА. Красят снежинку после составления яркими цветами или красками (лаком, клеем) с блестками. Рабочие рисунки для выпиливания.
