Урок экологии. 
Взгляд учителя

С теоретико-методологических позиций в связи со спецификой ценностей, целей, содержания и педагогических технологий экологическое образование является образованием нового типа. Его уникальность состоит в том, что в любом звене образовательной системы оно должно являться практико-ориентированным. Основная цель экологического образования — наследование и расширенное воспроизводство экологической культуры, то есть совокупности опыта взаимодействия человека и природы, обеспечивающей его выживание и устойчивое развитие, выраженной в виде нравственных норм, ценностей, системы теоретических знаний, способов практических действий, поступков и культурных традиций.

Достижение этих целей возможно лишь при условии качественного формирования специальной компетенции, предусматривающей владение общими закономерностями устройства природы, понимание ее саморегуляционных механизмов, умение оценивать деятельность человека как глобальный экологический фактор, а также формирование общекультурной компетенции, выражающейся в системе культурных традиций, исторических связей общества и природы, и исследовательской компетенции, которая позволит анализировать и оценивать объективную действительность, предлагать наиболее правильные пути решения тех или иных проблем.

Формировать указанные компетенции следует на всех этапах образовательной системы: дошкольном, школьном и послешкольном.

Как уже было отмечено, из существующих трех моделей экологического образования — многопредметной, однопредметной и смешанной — мы отдаем предпочтение смешанной модели, которая была успешно апробирована в течение многих лет в Калачевском районе. Указанная модель предусматривает собой введение в учебный план школы самостоятельного предмета «Экология» с 5 по 9 классы и реальное дополнение традиционных школьных предметов экологическими знаниями там, где это возможно и объективно будет отражать суть экологических знаний и способствовать формированию навыков природосообразной деятельности. С нашей точки зрения, основной формой реализации этой модели экологического образования может быть только урок.

Естественно, что введение нового предмета в учебный план, как правило, вызывает негативную реакцию у учащихся и их родителей, которая в первую очередь обусловлена кажущейся перегрузкой учеников. Поэтому, реализуя смешанную модель экологического образования в школе, администрация должна обеспечить, как минимум, два требования: учебный план не должен превышать суммарного количества часов из инвариантной и вариативной части, рекомендованного для того или иного класса; учитель, который будет осуществлять идеи экологического образования, должен обеспечить качественную реализацию учебного процесса. А поскольку мы определили, что основной формой реализации этих идей будет урок, то уместным было бы коснуться проблем школьного экологического урока в рамках авторской программы по экологическому образованию.

Во-первых, чтобы урок не был скучным, необходимо оборудовать кабинет экологии тем минимумом, который будет способствовать развитию и устойчивому формированию познавательного интереса к данному предмету. Естественно, что за один год в полном объеме это требование невыполнимо, если только школа не обладает сверх возможностями. Опыт автора показывает, что большую часть наглядных материалов (коллекции, влажные препараты, изобразительные материалы, видеоматериалы, аппликации и пр.) можно выполнить силами учеников в ходе проведения учебно-исследовательских работ, практикумов, экскурсий и т. д.

Во-вторых, следует ярко показать роль экологических знаний в современном обществе, причем не стоит делать упор только на область социальной экологии и охраны природы, помня, что это лишь отдельные ответвления классической экологии, а не основа данной науки в ее истинном понимании. Этому показу могут способствовать видеофильмы студии «Кварт» или ВВС «Живая природа». В-третьих, учитель, реализующий авторскую программу, должен помнить, что она предусматривает и дает огромные возможности для проведения уроков в самых разнообразных вариантах — от традиционных до виртуальных экскурсий и педагогических мастерских. На первый взгляд, это условие трудновыполнимое, но практика школьного экологического образования в Калачевском районе показывает, что оно вполне реально, особенно с учетом следующего требования; учитель должен иметь потребность в саморазвитии и совершенствовании методики преподавания своего предмета и всегда помнить: как только он перестает быть на методической и научной высоте, так сразу ослабевает интерес к предмету «Экология» и начинают появляться вопросы: «А для чего она нужна?». Это требует от учителя, преподающего экологию в школе, особой профессиональной интуиции, которая, как нам кажется, зависит только от степени подготовленности педагога. [22.

Рассмотрим некоторые особенности программы по экологическому образованию учащихся 5−9 классов, которые позволяют обогатить арсенал различных уроков, вытесняя скучный, малоэффективный традиционный урок.

В первую очередь учитель должен стремиться к тому, чтобы на каждом уроке реализовать два подхода в формировании экологической компетенции: теоретический и практический. Использовать первый подход в полной мере позволяют учебные и методические пособия, указанные в программе, а второй подход — экологический практикум, на который в каждом классе отведено от 8 до 20 ч (106 из 476 ч). Пожалуй, это единственный школьный предмет, который предусматривает такое количество практикума. Рассмотрим особенности преподавания курса «Экология» в разных классах.

В 5 классе ученики изучают основы экологии, где формируются основные экологические понятия, дается представление о структуре экологии как науке, так как программа содержит следующие основные разделы: «Учение о биосфере», «Среды жизни и приспособления к ним живых организмов», «Взаимоотношения живых организмов», «Естественные и искусственные сообщества организмов», «Человек как часть природы». Как видно, курс пятого класса — пропедевтический, он как бы вводит в содержание экологических знаний. Поэтому дальнейшее успешное преподавание этого предмета зависит в первую очередь от того, с каким эмоциональным багажом ребенок перейдет в шестой класс: сформировался ли у него интерес к этой науке, осознал ли он значимость знаний, получаемых на уроке, видит ли он возможности их применения на практике?

Задача учителя в данной плоскости требований — не сформировать сумму знаний, а скорее выработать их систему. Этой идеей пронизано все экологическое образование. Опыт показывает, что на данном этапе обучения экологии дети охотно моделируют экологические процессы (пусть и на примитивном уровне) из магнитных элементов, активно участвуют в дидактических играх, с особым трепетом относятся к проведению театрализованных уроков в младших классах. В данной возрастной группе очень успешно проходят эмоциональные тренинги (рисование под музыку, подбор музыки для картины и пр.). Обязательно требуется экологический анализ результатов подобной деятельности. Целесообразно задать такие вопросы: «Что изображено?», «Естественное или искусственное это сообщество?», «Какие организмы могут его населять?», «Как они взаимосвязаны?». Особенно наглядны простые модели, которые может показать любой учитель (эрозия почвы с использованием вентилятора, образование оврага с использованием куска глины и бюретки и пр.). С удовольствием дети выполняют развивающие задания в рабочей тетради на печатной основе (разработка автора).

В шестом классе дети приступают к изучению основ экологии растений как частной области экологических знаний. Это вполне оправданно, так как параллельно идет изучение курса ботаники. На данном этапе важно сформировать понятие о целостности растительного организма, о его единстве с окружающей средой, о функционировании растительных сообществ. Главное, чтобы ребенок осознал, что растение — живой организм, и не только потому, что оно растет, размножается, дышит, но и адаптируется к изменяющимся условиям среды, реагирует на изменение таковых: как одиночно, так и целым фитоценозом.

С шестого класса следует начинать формировать исследовательскую компетенцию, тем более что возможности программы вполне позволяют это сделать в полной мере. На практикум в этом классе отведено 15 ч. Особенно демонстративны в данном случае работы по темам: «Тепло в жизни растений», «Влияние газового состава на растения» (работа «Влияние табачного дыма на растения»), «Животные — распространители плодов и семян» (работа с использованием лабораторных крыс) и др.

В этом же классе у ребят появляется возможность оказать помощь в комплектации кабинета экологии наглядными пособиями, собирая и монтируя гербарии по различным экологическим группам растений во время проведения экскурсий, которые тоже предусмотрены данной программой. Опыт показал, что при умелой организации этой работы ее охотно выполняют как девочки, так и мальчики.

В седьмом классе следует делать упор на понятийный аппарат курса экологии, на активное развитие логического мышления. При этом нельзя забывать о практическом обучении. На практикум (поддерживается авторскими методическими разработками) в седьмом классе отводится 20 ч. При желании можно организовать его в форме погружений.

Поскольку в седьмом классе программа предусматривает знакомство со многими фундаментальными понятиями, то тем более учитель должен позаботиться о том, чтобы познавательный интерес к предмету не упал, а наоборот, возрос. Этому также может способствовать урок. Если провести лабораторную работу по изучению адаптации у планктона не в виде алгоритмизированной деятельности, а в форме «рыбалки», то и выполнять данную работу ребята будут с гораздо большим интересом. Проведите практическое занятие «Экологические группы насекомых» в форме игры «Мы на дачном участке», и формируемые понятия будут укладываться в головах ваших учеников сами собой. Ребятам очень нравятся виртуальные уроки-экскурсии («Экологические группы птиц», «Экологические группы млекопитающих» и пр.), которые учитель проводит прямо в классе с использованием аудиовизуальных средств обучения. Учащихся этого класса следует привлекать к проведению мини-экскурсий с учениками начальных классов. Такой прием очень способствует глубокому и прочному усвоению экологических понятий.

Программа по экологическому образованию в курсе восьмого класса направлена на изучение экологии человека. В рамках курса предусмотрено всего лишь 35 теоретических часов, остальное время отводится на уроки-практикумы (18), обобщения, семинары, защиту проектов. Это не случайно: ведь дети этого возраста уже умеют в полной мере пользоваться литературными источниками, проводить самооценку и самоанализ, комментировать социальные явления, осознанно использовать средства СМИ. Все это необходимо максимально широко использовать в школьном предмете «Экология».

Основной задачей данного курса является формирование культуры здоровья. Реализации этой задачи способствует авторский практикум по курсу, содержащий лабораторно-практические работы, направленные на самооценку здоровья, анализ его зависимости от факторов среды, формирование навыков здорового образа жизни.

В девятом классе главной задачей является обобщение и расширение имеющихся понятий. Курс «Экология России» является логическим завершением предыдущего курса изучения экологии. Здесь следует уделять больше внимания подготовке учеников к обучению в средних специальных учебных заведениях, проводить их преадаптацию. Обучение технологии получения знаний самостоятельно, навыкам их использования, анализа — вот основные направления работы учителя в данной возрастной группе.

Все большее место приобретают словесные методы обучения, но наряду с этим следует максимально широко использовать и видеоматериалы, и обучающие программы по экологии, и возможности Интернета. Домашнее задание учащиеся могут выполнять в виде презентаций. Это поддерживает их интерес к данной работе и обеспечивает технологичность урока на различных его этапах.

На данном этапе обучения экологии возможно введение лекций и семинаров. При этом следует учитывать, что не каждая тема согласуется с данными видами работы. Лекции следует вводить осторожно, дозированно. К проведению семинарских занятий учащихся также следует готовить постепенно. Объем лекций и семинаров расширяется от 9 к 11 классу. В форме лекций наиболее удачно можно изучить главу «Структура и устойчивость социоприродных экосистем», а также темы «Способы уменьшения вреда от химического загрязнения», «Экологический мониторинг и биоиндикация». Изучение главы «Будущее человека», а также тем «Экология — наука XXI века», «Структура экологии» можно провести в форме семинарских занятий.

В этом классе учащиеся должны работать с дополнительной литературой, результаты которой оформляются в виде докладов и рефератов, обязательно обсуждаемых на уроке. Работа может быть как индивидуальной, так и групповой. Темы «Квартира как экосистема», «Охрана природы и рациональное природопользование», «Охрана экосистем» целесообразно предложить для реферирования. Эта очень сложная для учеников работа не должна быть пущена на самотек, в противном случае к ней теряется всякий интерес, а за ним и интерес к предмету. Реферированию следует обучать на уроках, делая конспекты небольших параграфов, совместно работая над литературными источниками в классе, и только потом можно давать эту работу как самостоятельную.

Завершается изучение экологии в основной школе практикумом (14 ч), где ребята знакомятся с основными методами экологических исследований, правилами оформления их результатов, выполняют несложные, но весьма интересные работы по различным разделам классической экологии.

Очень уместно в этих классах проводить ролевые игры, конференции с приглашением работников природоохранных и экологических организаций, привлекать учеников к проведению педагогических советов по формированию экологической культуры, к участию в родительских собраниях, поручать подготовку и организацию внеклассных мероприятий по экологии. Таким образом, знаниевый компонент отходит как бы на второй план и уступает место поступочному и оценочно-деятельностному компонентам. Учеников следует учить активно применять свои знания, воздействовать на мнения других, основываясь на собственном, уже значительно развитом энвайронментальном мышлении.

Педагоги критикуют классно-урочную систему, видя основным ее недостатком прежде всего «абстрактную однородность» содержания, «навязываемого» программой, отсутствие условий для индивидуализации учебно-воспитательной работы, нивелирование индивидуальных способностей и особенностей личности ученика и учителя.

Тем не менее, урок, пожалуй, будет еще очень долго основной формой организации учебного процесса. Анализ приведенных данных говорит о том, что при творческом подходе к планированию уроков в рамках школьного предмета «Экология» можно разнообразить не только уроки по их форме и содержанию, но и дать ученикам и учителю возможность творческого развития, реализации собственных идей, найти оптимальные пути к самовыражению.

Полноценная реализация всего арсенала дидактических и методических приемов, накопленных опытом, и активное использование теоретических положений педагогики и методики преподавания позволяют сделать обучение экологии активным, полезным, интересным и творческим процессом.

Значение внеклассных занятий. Деятельность учащихся в школе не ограничивается выполнением обязательной для всех учебной работы. Запросы школьников, увлекающихся экологией и биологией, значительно шире. Поддержать такой интерес, закрепить и развить его — задача учителя. Однако в рамках учебных занятий это сделать трудно, поэтому проводится внеклассная натуралистическая и экологическая работа, участие в которой является добровольным. Цель ее — удовлетворить запросы детей, особо интересующихся экологией.

Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская так определяют эту форму обучения биологии (это определение применительно и к экологии): «Внеклассные занятия есть форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение к школьной программе по биологии».

В процессе внеклассных занятий учащиеся развивают творческие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности, вырабатывают настойчивость и трудолюбие, углубляют знания о растениях, животных и о живой природе в целом, развивают интерес к окружающей природе, учатся применять полученные знания на практике; у них формируется естественнонаучное мировоззрение.

Интересы учащихся часто бывают ограничены коллекционированием фактов, любительским отношением к отдельным растениям или животным, явлениям и законам. Задача учителя — расширять кругозор ученика, воспитывать образованного человека, любящего природу, науку, формировать исследовательские умения.

Содержание внеклассных занятий не ограничивается рамками программы. Во многом оно определяется интересами учащихся. Например, учитель может дополнять учебную работу углубленным изучением экологии местной флоры и фауны, элементарными исследованиями, реализуя программу экологического мониторинга.

Хорошо организованная внеклассная работа имеет большое учебно-воспитательное значение, так как в процессе такой деятельности, не стесненной определенными рамками уроков, имеются возможности для обсуждения отдельных открытий в экологии, для наблюдений и постановки опытов разной сложности и продолжительности. При проведении экспериментов и длительных наблюдений за явлениями природы (в разной местности и в разные сезоны) у школьников формируются конкретные представления об окружающей их материальной действительности. Проводимые самими учащимися наблюдения и исследования оставляют в их сознании очень глубокий след и сильные эмоциональные впечатления.

Использование во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, способствует развитию исследовательских умений. При этом необходимо ориентировать детей на четкое оформление хода наблюдений и их результатов.

Может возникнуть вопрос: не перегружают ли внеклассные занятия учащихся, достаточно загруженных и без того обязательной учебной работой в школе и домашними заданиями? Массовая практика обучения показывает, что внеклассные занятия при правильной организации, наоборот, способствуют лучшему выполнению обязательных учебных заданий. Это подтверждается психологическими особенностями развития школьников. Такую особенность детей хорошо выразил еще К. Д. Ушинский: «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и однородностью». [27.

Важно заметить: если школа не организует увлекательной и разнообразной деятельности учащихся в их свободные часы, они все равно будут заниматься чем-нибудь, нередко в ущерб своему здоровью и нравственному развитию. Поэтому нужно привлекать школьников к такой деятельности, которая была бы им полезна, развивала бы их положительные качества и творчество, одновременно являясь и отдыхом. Внеклассные занятия по экологии предоставляют такую возможность. Вместе с тем необходимо предостеречь учителя от ошибок в организации внеклассных занятий наподобие классных уроков и других обязательных занятий, от превращения внеклассной работы в своеобразные дополнительные уроки по экологии. Внеклассные занятия должны вызывать натуралистический интерес у школьников, воспитывать социально активную личность, развивать исследовательские умения, активизировать креативные способности ребят и вместе с тем способствовать их отдыху. Поэтому внеклассная работа должна быть разнообразной, разносторонней и не дублировать учебную работу в школе.

Самостоятельная, преимущественно практическая исследовательская работа под руководством преподавателя должна быть основой всех внеклассных занятий в школе. Именно по этой причине дети многих школ района охотно посещают кружки, факультативы. Так, например, в МОУ СОШ «Средне-Царицынская основная общеобразовательная школа» широко реализуется программа экологического кружка «Живой дом» и «Юный паразитолог». При этом каждый учащийся имеет возможность реализовать свои желания в данном направлении, развивая креативность и когнитивные качества.

Ни на одном занятии кружка не дублируется материал урока, нет системы отметок, каждый выбирает себе тему собственного исследования и разрабатывает ее индивидуально или в группе, состав которой определяют сами учащиеся. В кружках предусматривается большое количество полевых сборов, походов, практик, дается возможность сдать экзамен в нетрадиционной (безбилетной) форме, что весьма привлекательно для ребят.

Внеклассные занятия также способствуют выбору будущей профессии, оказывают непосредственное влияние и на профильную направленность обучения в школе, и на выбор специальности, и на послешкольное образование.

Таким образом, внеклассная форма обучения экологии открывает широкие возможности и для проявления педагогической творческой инициативы учителя, и для познавательной многообразной деятельности учащихся, и для их воспитания и развития как творческой личности.

Формы и виды внеклассной работы по экологии.

Виды внеклассных занятий позволяют сориентировать учащихся от индивидуальной деятельности к групповой. Это особенно важно, так как решение многих проблем в науке носит коллективный характер. Учащиеся должны приучаться работать вместе над проблемой, где каждый получает определенный участок работы, по результатам которой составляется целостная характеристика исследуемого биологического явления.

Особенно большое значение имеют комплексные исследования учащихся в решении экологических проблем. Например, это может быть изучение экологии прилегающей к школе территории микрорайона. Одна группа школьников изучает видовой состав флоры и ее состояние; другая оценивает видовой состав фауны и ее состояние; третья группа проводит исследования по оценке воздушной среды; четвертая устанавливает степень антропогенной нагрузки на скверы, находящиеся вблизи школы, и т. д. Завершается работа составлением характеристики экологического состояния территории в целом. Для каждого ученика важно, чтобы с его работой ознакомились все остальные учащиеся. Учитель продумывает организацию отчета учащихся в творческой форме.

Внеклассные занятия можно классифицировать по разным принципам. На мой взгляд, при вычленении форм внеклассной работы следует исходить как из количества учащихся, принимающих участие во внеклассной работе, так и из принципа систематичности или эпизодичности занятий.

С учетом количества участников выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассных занятий; по реализации занятий во временных рамках — эпизодические и постоянно действующие; по содержанию — внеклассные занятия по экологии растений, животных, человека, по общей экологии, по агроэкологии. Эпизодические групповые, кружковые и массовые занятия можно объединить в группу форм коллективной внеклассной работы.

Рассмотрим несколько подробнее, какую внеклассную работу следует считать индивидуальной, а какую — групповой эпизодической, кружковой и массовой (по существу тоже эпизодической, но охватывающей большее число участников).

Индивидуальная форма внеклассной работы по экологии проводится во многих школах района. Стараясь удовлетворить запросы отдельных учащихся, интересующихся экологией, учитель предлагает им провести какие-либо наблюдения в природе, прочитать ту или иную научно-популярную литературу, сделать наглядное пособие, подобрать материал для стенда, внеклассного мероприятия и т. п. Иногда, удовлетворяя любознательность школьников, учитель не ставит перед собой точные цели, не направляет эту внеклассную работу по определенному руслу и даже не считает, что он ее ведет. Такая картина обычно наблюдается у учителей, не имеющих достаточного опыта в организации внеклассной работы.

Опытные учителя экологии, как правило, выясняют интересы школьников в области экологии, постоянно держат их в поле зрения, ставят задачу развить их интересы в том или ином направлении, подбирают для осуществления этой задачи соответствующие индивидуальные задания, усложняют и расширяют их содержание.

К наиболее распространенным видам индивидуальной внеклассной работы относятся опыты и наблюдения за живыми организмами в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, теплице; изготовление искусственных гнездовий для птиц и наблюдение за их заселением, изготовление наглядных пособий, подготовка докладов, рефератов и пр.

Эпизодическая групповая работа обычно организуется в связи с подготовкой и проведением массовых школьных мероприятий, например праздника, посвященного Дню птиц, Дню Земли, Дню леса, Неделе сада, Неделе здоровья и т. д. Для осуществления такой работы учитель подбирает группу интересующихся экологией учащихся, поручает им подыскать необходимый материал, выпустить стенгазету, подготовить доклады и пр. Обычно после завершения того или иного массового мероприятия эпизодическая группа распадается, а затем по истечении какого-то срока, в связи с подготовкой другого массового мероприятия, создается вновь. Причем состав ее значительно изменяется: одни учащиеся не получили должного удовлетворения и выбыли, другие, ранее не принимавшие активного участия, решили включиться в нее.

Эпизодическая групповая работа организуется и в связи с желанием учителя заняться изучением местной природы, например выявить видовой состав птиц, населяющих местные водоемы, провести «инвентаризацию» местной древесной и кустарниковой растительности (по экологическим группам), изучить суточную активность каких-либо животных.

Необходимость в эпизодической групповой работе обычно возникает при отсутствии в школе кружковых занятий.

Кружки по экологии — основная форма внеклассной работы по этому предмету. В отличие от эпизодической групповой работы кружок включает школьников, систематически работающих в нем в течение года или ряда лет. Состав кружка обычно стабилен. Для экологического кружка характерны такие виды работ, как опыты и наблюдения в естественной и искусственной обстановке, экскурсии в природу и на сельскохозяйственные производства, проведение вечеров, конференций, подготовка докладов, рефератов, участие в охране природы, проведение мониторинговых исследований, пропаганда научных знаний среди населения, изготовление наглядных пособий к урокам экологии. Многообразие внеклассных занятий по экологии приведено в таблице 3.

Таблица 3.

Многообразие внеклассных занятий по экологии.

Разрабатывая темы наблюдений и опытов, учитель должен учесть их полезность и связь с соответствующими практическими задачами предмета экологии. Прежде чем ставить какой-либо опыт, учителю надо иметь четкое представление о том, как его подготовить, о методике проведения, об ожидаемых результатах, о форме отчетности. При этом основные требования к опытам в условиях школы не должны отличаться от общих требований к опытам в научных учреждениях. Эти требования заключаются главным образом в следующем:

научность — опыт (и наблюдение) не должен противоречить научным требованиям;

целесообразность — опыт (и наблюдение) должен иметь практическую пользу и иллюстрировать те или иные положения экологической науки;

доступность — опыт (и наблюдение) должен быть понятен ученику и посилен в исполнении;

выполнимость — опыт (и наблюдение) может быть реализован с учетом времени и оборудования в условиях школы.

Если темы исследований удовлетворяют названным требованиям, они будут иметь не только воспитательную и практическую, но и научную ценность.

Используются все формы и виды внеклассной работы по экологии, указанные в таблице 3. Вообще же координацию внеклассной работы по экологии в школах района берет на себя районный эколого-биологический центр. В основном это осуществление индивидуальных исследовательских проектов. На базе центра создана научно-практическая площадка, разработана ее программа, назначены консультанты, определена тематика исследовательских работ.

В настоящее время в области внеклассной работы по экологии все большее значение приобретает экологический мониторинг. Пока используется этот вид работ эпизодически, насколько позволяет база школы. Районный же эколого-биологический центр в настоящее время изучает организационные вопросы экологического мониторинга и внедряет его в школы района в виде единой программы. В связи с возрастающей ролью экологического мониторинга приведены некоторые общие аспекты по вопросам его организации, целям и задачам, месту и роли в системе экологического образования.

Одной из эффективных внеклассных форм работы по изучению экологии сознания является исследовательская деятельность, в ходе которой происходит непосредственное общение учащихся с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.

При возникновении неожиданных результатов в исследовании юный экспериментатор должен уметь подтвердить их в нескольких повторных экспериментах, добиваясь хорошей воспроизводимости полученных результатов, помня о том, что единичный результат не есть в действительности научный факт.

Если изучаемая тема исследовательской работы является коллективной, то важно, чтобы каждый участник исследования чувствовал себя членом исследовательского коллектива, имел определенные обязанности перед ним и особую ответственность за результаты своей работы.

В процессе исследования ученик должен научиться сам формулировать изучаемую экологическую проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и предположения. Хорошо организованная исследовательская деятельность по экологии способствует формированию у учащихся экологических знаний по общим, региональным и локальным проблемам, углубляет и закрепляет знания по общетеоретическим гуманитарным и естественнонаучным предметам.

Большое воспитательное значение имеет эмоциональное воздействие экологического эксперимента. Исследовательский эксперимент, воздействуя на учащихся, возбуждает интерес к решению экологических проблем, и в особенности к изучению проблем своей местности, вызывает чувство удовлетворения полученными результатами; возникает чувство сопричастности к судьбе природных объектов, осознание значимости практической помощи природе родного края. В процессе такой деятельности ребята учатся находить возможности, позволяющие реализовать знания, умения и навыки в решении реальных экологических проблем; участвуют в работе, приносящей пользу природе как общему дому; начинают понимать, что знания и умения по изучению местности, по охране окружающей среды, которые они получают в школе, будут полезны в их дальнейшей жизни.

Такой подход к организации исследовательской деятельности способствует повышению качества экологического образования, обеспечению преемственности образовательных уровней. Аккуратность в эксперименте, творческая закалка, полученные в процессе исследовательской деятельности в школе, не пропадают бесследно. В вузах такие учащиеся, как правило, продолжают самостоятельную научно-исследовательскую работу, становятся активными членами студенческих научных обществ.

В связи с этим в основу школьного экологического образования следует положить методологические подходы, активизирующие данный вид деятельности учащихся. В педагогической практике многие годы складывается целенаправленная работа по организации системы различных форм и видов деятельности по приобщению школьников к природе и ее исследованию. В учреждениях дополнительного образования имеется достаточно большое разнообразие видов учебно-исследовательской деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды. Это различные виды поисково-исследовательской работы: эколого-краеведческая, историко-этнографическая, теоретико-исследовательская, опытническая, экспериментальная и др. [28.

Из всего многообразия видов исследовательской деятельности учащихся по экологии можно выделить три основных:

теоретические исследования;

прикладные, опытно-проблемные исследования;

системные, комплексные исследования по единой программе школьного экологического мониторинга.

Теоретико-исследовательская работа направлена, прежде всего, на изучение литературы, подготовку докладов, статей, тематических конференций по проблемам экологии. Сюда входит эколого-краеведческая деятельность, способствующая выявлению особенностей природы, истории и культуры родного края.

Большинство прикладных, опытно-проблемных исследований проводится в виде индивидуальных экспериментальных заданий и самостоятельных исследований по прикладной региональной и опытно-проблемной тематике, например по изучению и описанию природных ресурсов родного края, видового состава растительности, животного мира, составлению кадастра и инвентаризации памятников природы; изучаются редкие и исчезающие виды животных и растений, типы почв, динамика процессов в ландшафтах; дается оценка роли отдельных компонентов в природе; изучается состояние и проводится санитарная расчистка родников; разрабатываются экологические тропы; проводится опытническая работа и многое другое. Практика педагогической деятельности показывает, что наиболее приемлемыми и активно применяемыми видами исследовательской работы по экологии в базовых школах являются пока прикладные и опытно-проблемные исследования.

Третий вид деятельности, включающий системные, комплексные исследования, вводится в практику работы школ района лишь в последние годы. Он предусматривает организацию экологических исследований по более или менее единой программе полевых исследований, разрабатываемой информационно-методическим отделом детского эколого-биологического центра. Это коллективная экспериментальная работа, проводимая по определенным пространственным, параметрическим и временным показателям с целью оценки, изучения состояния и слежения за изменениями окружающей среды своей местности, одновременно выполняющая образовательную и воспитательную функции.

Характер исследовательских работ по экологии отличается от других видов деятельности рядом особенностей:

Исследовательская работа по экологии чаще других имеет проблемный характер и поисковую направленность. Учащиеся в процессе эксперимента пытаются найти ключ к решению поставленной проблемы, аргументируя его полученными результатами или данными литературных источников.

Высокая степень достоверности и объективности в экологическом эксперименте обеспечивается только за счет систематических, программных, комплексных исследований, что позволяет на основе большого банка данных делать взвешенные оценки, прогнозы, правильные выводы по изучению того или иного объекта.

Экологические исследования представляют собой сочетание теоретических знаний в области различных дисциплин, экологической культуры и практических действий.

В настоящее время в районе пока отсутствуют педагогически обоснованные требования к организации и осуществлению исследовательской деятельности по экологии и критерии ее оценки.

При проведении рекогносцировочных исследований по теме «Факторы, влияющие на уровень ученического исследования» информационно-методический отдел КДЭБЦ выявил, что на уровень ученического исследования влияет то, как учащийся умеет организовать свою работу, поставить эксперимент, просчитать вперед свои действия, производить моделирование и прогнозирование изучаемых явлений и процессов. Выполняя исследовательскую работу, учащиеся должны понимать, что важно не только провести наблюдение, поставить эксперимент, но и установить сущность исследуемых явлений, проанализировать результаты наблюдения или эксперимента, проследить, что изменилось по сравнению с предыдущими исследованиями, а что осталось неизменным, соотнести результаты с целями и сделать выводы.

Для учащихся такой вид деятельности — первая проба сил в исследовательской работе. Это, безусловно, большой творческий и серьезный труд, в процессе которого вырабатываются характер, настойчивость, кропотливость, ответственность за результаты исследования, навыки природоохранной деятельности, происходит осознание самого себя. В этой работе необходим достаточно большой запас знаний, навык общения с литературой, умение самостоятельно вести экспериментальную работу.

Все перечисленные выше факторы, касающиеся ученика, прямо пропорциональны уровню компетентности учителя, который является его научным руководителем. Прежде чем организовывать исследовательскую работу учащихся, необходимо организовать локальные курсы повышения квалификации учителей по соответствующей тематике на уровне эколого-биологического центра, чего, кстати сказать, в районе сделано не было. Возможно, это и является основной причиной низкого качества выполнения ученических исследовательских работ.

Таким образом, сказанное относительно исследовательской деятельности учащихся в области экологии образования и сознания можно подвести итог в виде рассмотрения этапов этой деятельности.

Этап 1-й. Подготовительный.

Учащиеся изучают литературу, занимаются сбором предварительных данных об объекте изучения, подбирают методики и необходимое оборудование, заводят дневники.

Этап 2-й. Экспериментальный.

В процессе исследований, экспедиций, экологических практик, лагерей и других видов экологической деятельности учащиеся проводят системные наблюдения, сбор информации, закладывают опытные ключевые участки, делают их описание.

Этап 3-й. Камеральный.

Осуществляется обработка образцов экспедиционных материалов, определяется видовой состав собранных объектов, создаются коллекции, гербарии, составляются таблицы, проводится математическая обработка результатов, построение карт, диаграмм, графиков.

Этап 4-й. Аналитический.

Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, закономерностей, экологических проблем, составляются рекомендации и предложения.

Этап 5-й. Отчетный.

Составляется отчет об исследовательской работе по следующим разделам:

актуальность темы

;

цель и задачи исследования

;

литературный обзор;

экспериментальная часть (описание методик исследования, постановки эксперимента, использование чертежей, диаграмм, таблиц, фотографий и комментарии к ним и т. д.);

выводы и рекомендации по работе;

Этап 6-й. Информационный.

Этот этап деятельности предусматривает ознакомление коллектива школы, населения микрорайона, органов власти, ведомств и служб, печати с полученными результатами, предложениями и рекомендациями.

Этап 7-й. Практический.

Это личное участие школьников в практической работе по охране природы. Важными видами природоохранной работы учащихся, к которой побуждает исследовательская деятельность, являются:

участие в реализации высказанных в работе предложений и рекомендаций;

выступление с докладами на научно-практических конференциях школьников, участие в конкурсах, олимпиадах, выставках;

пропаганда экологических знаний (подготовка лекций, бесед, устных журналов, проведение экскурсий, разработка листовок, плакатов и пр.);

участие в практических делах по озеленению улиц, парков, восстановлению и охране родников, зон отдыха и т. д.;

пропаганда здорового образа жизни, предупреждение дурных поступков по отношению к природе;

— овладение знанием основных законов по охране природы.

Практическая деятельность школьников в природе многообразна и разнопланова. Широко известны различные кампании, акции, месячники, декады, деятельность экологических патрулей. Участие в природоохранной деятельности, знание основных законов по охране природы как на республиканском, так и на региональном уровнях позволяют учащимся более грамотно делать выводы, понимать причины, порождающие проблемы охраны природы, и основные направления экологической политикикак в регионе, так и на государственном уровне. Использование активных форм экологического образования, и в первую очередь исследовательской деятельности, связанной с непосредственным общением с природой, способствует получению учащимися прочных экологических знаний и превращению этих знаний в мировоззрение. [30.