Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Групповая учебная деятельность старшеклассников как фактор развития коммуникативных компетенций

Диссертация: Групповая учебная деятельность старшеклассников как фактор развития коммуникативных компетенций
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработанная модель образовательного процесса, основанная на организации групповой учебной деятельности старшеклассников, предусматривает начальное поэтапное формирование коммуникативных умений, соответствующих типам коммуникативных действий понимающего, автора, критика, арбитра, организатора, где для каждого этапа определено содержание компонентов цикла деятельности (цель, материал (учебное… Читать ещё >

Групповая учебная деятельность старшеклассников как фактор развития коммуникативных компетенций (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Организационно-педагогические проблемы образовательного процесса, основанного на групповой учебной деятельности старшеклассников
    • 1. 1. Теоретические положения деятельностного подхода в педагогике, влияющие на характер групповой учебной работы школьников
    • 1. 2. Особенности построения образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности старшеклассников
    • 1. 3. Коммуникативные компетенции старшеклассников как проблема исследования
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Особенности организации групповой учебной деятельности старшеклассников, влияющие на развитие коммуникативных компетенций
    • 2. 1. Построение модели образовательного процесса, способствующей развитию коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельности

    § 2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели образовательного процесса, способствующей развитию коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельности. 122—

    § 2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели и организационно-педагогических условий реализации образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности старшеклассников. 137—

    Выводы по главе 2. 163

Актуальность исследования. Развитие российской системы образования в настоящее время ориентируется на формирование у учащегося таких социальных качеств как компетенция, самостоятельность, независимость, способность к саморегуляции, рефлексии, коммуникации и т. п., выступающих в качестве системообразующего начала профессиональной компетентности специалиста.

Смена содержания и форм социальных отношений, широкий информационный и культурный обмен приводят к интенсивному поиску новых, субъектно ориентированных технологий межличностного взаимодействия в образовательном пространстве. Эффективность решения многих задач, по мнению ученых, зависит не только от индивидуальных качеств личности, но и от ее умений включиться в совместную деятельность на уровне сотрудничества, партнерства, от уровня сформированности коммуникативных компетенций и, в частности, у старшеклассников.

Интерес к проблеме развития коммуникативных компетенций у учащихся, возросший в последнее десятилетие в педагогике, обусловлен многими факторами.

Во-первых, динамично расширяется коммуникативное пространство, что не может не сказаться на образовательном процессе: в него вовлекаются различные представители социума, выполняющие разные социальные роли и функции.

Во-вторых, существенные изменения содержания и форм социальных отношений влекут за собой ломку и перестройку прежних стереотипов сотрудничества, партнерства, вызывают социальную напряженность, которая, в свою очередь, создает почву для появления различного рода противоречий, конфликтов.

В-третьих, проблеме коммуникативных компетенций уделяется внимание в «Стратегии модернизации содержания образования» МО РФ, где подчеркивается, что важное место в содержании образования должны занять коммуникативность, межкультурное взаимопонимание, готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности, толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Таким образом, развитие коммуникативных компетенций у старшеклассников становится приоритетным направлением исследовательской работы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время существует два варианта толкования соотношения понятий компетенция /компетентность: они либо отождествляются, либо дифференцируются. Позицию не разграничения этих понятий занимает ряд российских и зарубежных исследователей: А. В. Баранников, В. А. Болотов, Ж. Делор, О. Е. Лебедев, B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, Д. Равен, Л. Спенсер, С. Уилдет и др. Согласно второму варианту толкования соотношения понятий «компетенция /компетентность» — они разграничиваются: компетенция понимается как некоторая программа, образ, сценарий, правило, а компетентность как актуальная реализация этой потенции личностью — ее личностного свойства, которая неизбежно включает такие личностные образования, как уровень притязаний, направленность, целеполагание, эмоционально-волевую регуляцию, ценностно-смысловое отношение и т. д. Эту позицию занимают ученые О. Ю. Заславская, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, И. М. Осмоловская, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, Б. Д. Эльконин и др. Проведенный анализ различных подходов к определению компетенций позволил сделать вывод о том, что все исследователи отмечают деятельностную, актуальную сущность компетенции. С этой точки зрения, на наш взгляд, наиболее полным является определение А. В. Хуторского: «компетенция. совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним». В свою очередь, такое определение компетенции требует применения к их развитию у учащихся деятелъностного подхода, под которым мы, вслед за Л. Г. Петерсон, понимаем обучение, обеспечивающее систематическое включение учащихся в активную познавательную деятельность. Концептуальная идея деятельностного подхода — идея включенности ученика в активную познавательную деятельность объединяет все известные теории развивающего обучения, авторами которых являются ряд ученых: JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др. В трактовке содержания понятия Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова учебная деятельность — это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в различных сферах общественного сознания.

При всем различии подходов к ключевым компетенциям все авторы включают в их круг коммуникативную компетенцию. Определение содержания коммуникативных компетенций приводится в работах многих ученых: И. А. Зимней, И. М. Осмоловской, Б. Спицберга, Ю. В. Суховершиной, Л. Л. Федоровой, А. В. Хуторского и. др. На основе проведенного теоретико-методологического анализа, можно заключить, что, несмотря на различие подходов к определению содержания коммуникативных компетенций, все авторы включают в него умения и навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, готовность и способность к сотрудничеству, эффективному взаимодействию, толерантность. Согласно современным исследованиям (В.И. Байденко, М. В. Ларионова, Г. П. Рябов, Н. А. Селезнева и др.), в перечень затребуемых работодателями компетенций входят: коммуникативность (отзывчивость в общении, структурированность речи, убедительность аргументации, обращение с возражениями и т. д.) — способность работать в командеумение наглядно и убедительно проводить презентацию своих идейготовность к нестандартным, креативным решениям. Авторы отмечают, что формирование указанных компетенций по-прежнему остается проблемой современного образования. Решение этой проблемы, на наш взгляд, возможно при организации групповой учебной деятельности старшеклассников. Таким образом, логика деятельностного рассмотрения коммуникативных компетенций диктует необходимость создания в процессе образования условий для успешной осмысленной деятельности, в которой учащиеся будут приобретать опыт реализации коммуникативных умений, рефлексии и корректировки своей коммуникативной деятельности.

Однако недостаточная разработанность подходов к организации групповой учебной деятельности старшеклассников в образовательном процессе затрудняет разработку моделей образовательного процесса, развивающих коммуникативные компетенции у учащихся.

На основании проведенного анализа можно зафиксировать противоречия между:

• потребностью в освоении групповых форм взаимодействия и недостаточно развитыми умениями старшеклассников включаться в совместную деятельность на уровне сотрудничества.

• потребностью в организации групповой учебной деятельности старшеклассников и недостаточностью теоретических разработок, позволяющих построить модель образовательного процесса, ориентированную на развитие коммуникативных компетенций старшеклассников, определить условия ее реализации;

• потребностью в применении интерактивных форм организации работы учащихся, основанных на групповой учебной деятельности и недостаточностью теоретических разработок, позволяющих внедрить их в учебный процесс в контексте развития коммуникативных компетенций учащихся;

На основании названных противоречий нами нами выделена проблема, сущность которой заключается в необходимости построения образовательного процесса, ориентированного на развитие коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельности.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в педагогике послужили основанием для определения темы исследования: «Групповая учебная деятельность старшеклассников как фактор развития коммуникативных компетенций».

Объект исследования — организация образовательного процесса на основе деятельностного подхода.

Предмет исследования — групповая учебная деятельность старшеклассников, влияющая на развитие коммуникативных компетенций.

Цель исследования — разработать модель образовательного процесса, ориентированную на развитие коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что образовательный процесс, основанный на организации групповой учебной деятельности, будет развивать коммуникативные компетенции старшеклассников, если:

• выявить теоретические положения деятельностной педагогики, влияющие на характер групповой учебной работы школьников;

• выделить и обосновать особенности построения образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности старшеклассников;

• выявить механизм развития коммуникативных компетенций старшеклассников;

• разработать модель образовательного процесса, способствующую развитию коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельности;

• разработать организационно-педагогические условия реализации модели образовательного процесса, способствующей развитию коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельности.

Соответственно цели и выдвинутой гипотезе определены следующие задачи:

1. Выявить теоретические положения деятельностной педагогики, влияющие на характер групповой учебной работы школьников.

2. Выделить и обосновать особенности построения образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности старшеклассников.

3. Выявить механизм развития коммуникативных компетенций старшеклассников в процессе групповой учебной деятельности.

4. Разработать модель образовательного процесса, способствующую развитию коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельности.

5. Разработать организационно-педагогические условия реализации модели образовательного процесса, способствующей развитию коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельности.

6. Провести экспериментальную проверку эффективности модели и организационно-педагогических условий реализации образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• общая теория деятельности (О.С. Анисимов, A.M. Новиков, Г. П. Щедровицкий и др.);

• теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, A.M. Новиков, Л. Г. Петерсон, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

• деятельностный подход к обучению и развитию личности (Е.С. Антонова, Л. Г. Петерсон, А. С. Сиденко, В. П. Сухов и др.);

• теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, Л.В.

Занков, А. Н. Леонтьев, В. В. Репкин, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин, и др.);

• компетентностный подход к обучению и развитию личности (А.В. Баранников, Ж. Делор, О. Ю. Заславская, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, И. М. Осмоловская, Д. Равен, Б. Спицберг, А. В. Хуторской, Б. Д. Эльконин и др.);

• психолого-педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (Г.М. Андреева, И. Д. Демакова, Ю. М. Жуков, И. И. Зарецкая, JT.M. Митина, М. Д. Матюшкина, JI. А. Петровская, Ю. В. Суховершина, А. И. Савостьянов и др.);

• психолого-педагогические подходы к организации групповой учебной работы учащихся (Д.С. Витакер, В. В. Гузеев, Д. Джонсон, Р. Джонсон, В. К. Дьяченко, Т. Г. Ивошина, Х. Й. Лийметс, Р. Смид и др.);

• концепции педагогических таксономий (Л. Андерсон, Б. Блум, В. Н. Максимова, В. П. Симонов, М. Н. Скаткин, Д. Толлингерова, Л. С. Хижнякова и.

ДР-).

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс следующих методов исследования: ч.

• теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической, философской, социологической литературы, методологических и методических положений стратегии модернизации образования, образовательных стандартов, учебных планов, учебных и рабочих программмоделирование и проектирование.

• эмпирические методы: наблюдение, мониторинг, педагогический эксперимент;

• статистические методы: количественный, качественный и системный анализ данных, полученных в результате исследования, математические методы обработки результатов эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исходных методологических позиций, системным, структурно-функциональным подходами к описанию и изучению объекта исследованиякомплексным характером методики исследования, логикой проведения эксперимента, соответствующей целям, задачам и условиям осуществляемого исследования, реализацией современных методов исследования и математической обработки данных, апробацией результатов исследования.

База исследования: экспериментальное исследование проводилось в ГОУ СОШ № 1302, ГОУ СОШ № 89 г. Москвы, МОУ СОШ № 3 г. Дмитрова. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап, констатирующе-поисковый (2003—2006 гг.) — изучение и анализ литературы по теме исследованияизучение основных положений Стратегии модернизации образованияопределение общей идеи исследуемой проблемыформирование и корректировка целей и задач, рабочей гипотезы исследования, определение методологической базы, планирование педагогического эксперимента, проведение констатирующего и поискового экспериментов.

Второй этап, формирующий (2007;2008 гг.) — обоснованный выбор объектов исследования, разработка системы принципов, определяющих основные положения и структуру инновационного образовательного процесса, построение алгоритма организации групповой учебной деятельности старшеклассников, способствующего развитию коммуникативных компетенций у учащихсяразработка модели образовательного процесса, представляющей из себя объединение двух компонентов — процессуально-содержательного и структурно-функционального, способствующего развитию коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельностиопределение организационно-педагогических условий реализации моделиразработка программы формирующего эксперимента, экспериментальная проверка эффективности модели и организационно-педагогических условий ее реализации.

Третий этап, обобщающий (2009 г.) — подведение итогов экспериментальной работы, анализ, систематизация и обобщение ее результатоввыполнение статистической и математической обработки данныхописание результатов и методики формирующего экспериментауточнение теоретических положений и формулирование выводовоформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана модель образовательного процесса, представляющая из себя объединение двух компонентов — процессуально-содержательного и структурно-функционального, ориентированная на развитие коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельности;

• разработаны организационно-педагогические условия реализации модели образовательного процесса, способствующей развитию коммуникативных компетенций старшеклассников;

• выявлен механизм развития коммуникативных компетенций старшеклассников, который заключается в адаптации при организации групповой учебной деятельности схемы сложной коммуникации с использованием комплекса заданий, разработанных по уровню сложности и новизны, разделенных по операционной структуре, где задания ориентированы на формирование коммуникативных умений понимающего, автора, критика, арбитра, организатора.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• выявлены теоретические положения деятельностной педагогики, влияющие на характер групповой учебной работы старшеклассников;

• выделены и обоснованы особенности построения образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности старшеклассников, влияющие на развитие коммуникативных компетенций.

Практическая значимость состоит в том, что на основе проведенного исследования:

• разработаны и экспериментально апробированы методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, способствующего развитию коммуникативных компетенций у учащихся при организации групповой учебной деятельности старшеклассников. Рекомендации можно использовать для разработки и внедрения моделей образовательного процесса, основанных на организации групповой учебной деятельности учащихся и ориентированных на: а) развитие коммуникативных компетенций учащихся начальной и основной школыб) развитие других ключевых компетенций учащихся;

• разработан комплекс заданий, отличающихся по уровню сложности и новизны, разделенных по операционной структуре, позволяющих формировать коммуникативные умения старшеклассников, определяющие развитие коммуникативных компетенций.

На защиту выносятся: 1. Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель образовательного процесса, ориентированная на развитие коммуникативных компетенций старшеклассников, представляющая из себя объединение двух компонентов — процессуально-содержательного и структурно-функционального, где:

— процессуально-содержательный компонент модели предполагает поэтапное формирование коммуникативных умений при организации групповой учебной деятельности старшеклассников с учетом выделенных для всех типов коммуникативных действий: умений, способствующих развитию коммуникативных компетенций, процессов освоения выделенных умений, а также содержания учебной деятельности, разработанного по уровню сложности и новизны с опорой на таксономию учебных задач, разделенных по операционной структуре;

— структурно-функциональный компонент предполагает отработку разных типов коммуникативных действий (понимающего, автора, критика, арбитра, организатора), которые имеют разные цели деятельности и в процессе изменения материала (учебного содержания) получают различные продукты деятельности, используя при этом процессы освоения коммуникативных умений, соответствующие осуществляемому в данный момент типу коммуникативных действий.

2. Комплекс организационно-педагогических условий реализации модели образовательного процесса, способствующей развитию коммуникативных компетенций старшеклассников, определяемый взаимосвязанными структурными компонентами коммуникативных компетенций старшеклассников (мотивационно-ценностным, операциональным и когнитивным).

3. Апробация и внедрение исследования.

4. Содержание и результаты исследования получили отражение в публикациях автора, методических рекомендациях и докладах.

5. Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры экспериментальной деятельности в образовании АПК и ППРО, методических объединениях учителей городского (2005, 2007 г.г.), окружного (2004;2008г.г), муниципального (2004;2008г.г.), школьного (2003 — 2008 г.г.) уровнейна конференциях аспирантов и соискателей АПК и ППРО РФ: 2003 г. — «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века" — 2004 г. — «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика" — 2005 г., 2006 г., 2007 г. — «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике».

6. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс в ГОУ СОШ № 1302 г. Москвы (в обучении математике, физике, химии, биологии, географии), ГОУ СОШ № 89 г. Москвы (в обучении химии, биологии, географии).

7. По результатам исследования опубликовано 17 работ общим объемом 10,2 печ. л., в том числе авторских 9,8 печ. л., из них две публикации (общим объемом 1 печ.л.) в ведущих журналах, рекомендованных ВАК.

8.

Структура и объем диссертации

Работа включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список литературы, приложения. Содержательная часть диссертационной работы изложена на 167 страницах, содержит 45 рисунков, 20 таблиц, 8 приложений, представленных на 35 страницах. Список используемой литературы, представленный на 26 страницах, содержит 268 источников, из них 5 — на иностранном языке, 13 Internet-pecypcoB.

Выводы по главе 2.

1. На основании выводов, полученных при анализе литературы по теме исследования, изложенных в §§ 1.1, 1.2., 1.3, и результатов поискового эксперимента построена обобщенная модель образовательного процесса, представляющая из себя целостное объединение двух компонентовпроцессуально-содержательного и структурно-функционального, способствующая развитию коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельности.

2. Разработанная модель образовательного процесса, основанная на организации групповой учебной деятельности старшеклассников, предусматривает начальное поэтапное формирование коммуникативных умений, соответствующих типам коммуникативных действий понимающего, автора, критика, арбитра, организатора, где для каждого этапа определено содержание компонентов цикла деятельности (цель, материал (учебное содержание), процесс его изменения, средства, продукт), формируемые коммуникативные умения, процессы освоения коммуникативных умений, предусмотрено включение учащихся во все виды деятельности: самоопределение, нормореализацию, нормотворчество.

3. Для определения содержания коммуникативных компетенций разработана (. процессуально-содержательная модель коммуникативных компетенций старшеклассников, представленная взаимосвязанными структурными компонентами (мотивационно-ценностным, операциональным и когнитивным) и факторами, определяющими организационно-педагогические условия реализации модели образовательного процесса, развивающей коммуникативные компетенции старшеклассников. Данная модель описана в § 2.2.

4. К содержательным характеристикам мотивационно-ценностного компонента коммуникативных компетенций относятся: 1) потребность в освоении коммуникативных умений понимающего, автора, критика, арбитра, организатора, 2) толерантное отношение к партнеру по общениюсодержательными характеристиками операционального компонента коммуникативных компетенций являются: 1) умение самоуправления деятельностью и общением, 2) умение работать в группек содержательным характеристикам когнитивного компонента коммуникативных компетенций старшеклассников мы отнесли: 1) умение вырабатывать стратегию позитивного взаимодействия, 2) применение коммуникативных умений, необходимых для разных типов коммуникативных действий.

5. Разработан комплекс организационно-педагогических условий реализации модели образовательного процесса, ориентированной на развитие коммуникативных компетенций старшеклассников.

6. Экспериментальная проверка эффективности модели и организационно-педагогических условий образовательного процесса, основанного на организации групповой учебной деятельности старшеклассников, показала, что ее реализация способствует формированию коммуникативных умений старшеклассников, соответствующих различным типам коммуникативных действий (понимающего, автора, критика, арбитра, организатора).

7. Формируемые коммуникативные умения определяют развитие коммуникативных компетенций старшеклассников за счет обеспечения выполнения содержательных характеристик структурных компонентов коммуникативных компетенций старшеклассников (мотивационно-ценностного, операционального и когнитивного).

Заключение

.

Цель данного диссертационного исследования заключалась в разработке модели образовательного процесса, определяющей развитие коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельности.

Анализ литературы по проблеме исследования и опытно-экспериментальная работа подтвердили исходную гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. К выявленным теоретическим положениям деятельностной педагогики, влияющим на характер групповой учебной работы старшеклассников мы относим то, что:

• развитие учащихся наиболее эффективно происходит в процессе их совместной учебной деятельности;

• дидактические принципы деятельностной педагогики — деятельности, непрерывности, целостности, вариативности, минимакса, творчества, психологической комфортности делают возможной реализацию идей педагогики сотрудничества через организацию групповой учебной работы старшеклассников;

• технология деятельностного метода обеспечивает формирование общих деятельностных и жизнедеятельностных способностей старшеклассников через системный тренинг деятельностных и коммуникативных способностей каждого учащегося.

2. К особенностям построения образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности мы относим то, что:

• старшеклассник раскрывается в процессе групповой работы как субъект учебной деятельности, что определяет его способность строить социальные отношения;

• отработка полноценной организации коллективной деятельности учащихся на уроке происходит через эффективную организацию групповой учебной работы учащихся и установление положения каждого субъекта образовательного процесса в системе групповых отношений с помощью формально-статусного, социометрического и коммуникативного измерений;

• организация групповой учебной деятельности делает возможным применение технологии продуктивного обучения через социальную фацилитацию, подразумевающую один из эффектов «группы», состоящий в том, что активность индивида повышается в условиях ее осуществления в «группе» по сравнению с обычным уровнем этой же активности при индивидуальном осуществлении.

3. Выявлен механизм развития коммуникативных компетенций старшеклассников, который заключается в адаптации при организации групповой учебной деятельности старшеклассников схемы сложной коммуникации с использованием комплекса заданий, разработанных по уровню сложности и новизны, разделенных по операционной структуре, где задания ориентированы на формирование коммуникативных умений понимающего, автора, критика, арбитра, организатора.

4. Разработана модель образовательного процесса, ориентированная на развитие коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельности, представляющая из себя объединение двух компонентов — процессуально-содержательного и структурно-функционального.

5. Разработан комплекс организационно-педагогических условий реализации моделей образовательного процесса, ориентированных на развитие коммуникативных компетенций старшеклассников при организации групповой учебной деятельности. Организационно-педагогические условия определяются взаимосвязанными структурными компонентами коммуникативных компетенций — мотивационно-ценностным, операциональным и когнитивным, где к содержательным характеристикам мотивационно-ценностного компонента относятся: 1) потребность в освоении коммуникативных умений понимающего, автора, критика, арбитра, организатора, 2) толерантное отношение к партнеру по общениюсодержательными характеристиками операционального компонента являются: 1) умение самоуправления деятельностью и общением, 2) умение работать в группек содержательным характеристикам когнитивного компонента мы отнесли: 1) умение вырабатывать стратегию позитивного взаимодействия, 2) применение коммуникативных умений, необходимых для разных типов коммуникативных действий. 6. Экспериментальная проверка показала, что внедрение разработанной модели образовательного процесса и организационно-педагогических условий ее реализации способствует формированию коммуникативных умений старшеклассников, определяющих развитие коммуникативных компетенций.

Программа исследования в пределах поставленных задач решена полностью. Вместе с тем, дальнейшее углубление и совершенствование поставленной проблемы нам видится в разработке моделей образовательного процесса, основанных на организации групповой учебной деятельности, ориентированных на: а) развитие коммуникативных компетенций учащихся начальной и основной школыб) развитие других ключевых компетенций учащихся всех ступеней обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — Минск: Университетское, 1990. — 254 с.
  3. , Ш. А. Как, живете, дети? / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1991.- 175с.
  4. , Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во Института практической психологии, 1996. 384с.
  5. , А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. -СПб.: Питер, 2001. 688с.
  6. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2003.-364с.
  7. , О. С. Системо-деятельностный подход к проблеме практической подготовки студентов: учебное пособие / О. С. Анисимов, В. А. Охрименко, Н. М. Князев, В. А. Чернушевич. Пенза: Изд-во Пенз. Политехи, ин-та, 1981.-48 с.
  8. , О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления) / О. С. Анисимов. М.: Агро-Вестник, АМБ-агро, 2000. — 800с.
  9. , О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. — 414с.
  10. , О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев) / О. С. Анисимов. М.: Агро-Вестник, АМБ-агро, 2001. -168с.
  11. , О.С. Методологический словарь для управленцев / О. С. Анисимов.-М.: Энциклопедия управленческих знаний, 2002. 295с.
  12. , О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: учебное пособие / О. С. Анисимов, А. А. Деркач. М.: Новгород: Изд-во «С.Е.Г.», 1995.-272с.
  13. , Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход / Е. С. Антонова. М.: Кнорус, 2007. — 464с.
  14. , Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. — 1992. — № 5. С. 12−25.
  15. , О.А. Обзор историко-педагогического аспекта продуктивного обучения /О.А. Бабенко // Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе: сб. науч. тр. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2005. — С.66 — 72.
  16. , С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом / С. А. Багрецов и др. СПб.: Лань, 1999.-640с.
  17. , В. И. Болонский процесс : курс лекций / В. И. Байденко. — М.: Логос, 2004.-208 с.
  18. , В. И. Болонский процесс и высшая школа России : время выбора / В. И. Байденко // Высш. образование сегодня. 2003. — № 1. — С. 2−7.
  19. , В.И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы / В. И. Байденко, Н. А. Гришанова, В. Ф. Пугач // Высш. образование сегодня. — 2005. — № 5. -С. 16−21.
  20. , А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход / А. В. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 51с.
  21. , В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т. Шацкого / В. И. Беляев. М.: МНЭПУ, 1999. — 224с.
  22. , М. Е. Когнитивная технология обучения: последовательность процедур проектирования учебного процесса / М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. — 2006. — № 2. — С. 57−75.
  23. , М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256с.
  24. , М.Е. Понимание как педагогическая категория / М. Е. Бершадский. М.: Педагогический поиск, 2004. — 176с.
  25. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.
  26. Богуславский, М.В. XX век российского образования / М. В. Богуславский.- М.: ПЕР СЭ. 2002. — 336с.
  27. , А.А. Основы социально-психологических исследований / А. А. Бодалев. М.: Гардарики, 2007. — 334с.
  28. , Е.Д. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков/ Е. Д. Божович, Е. Г. Шеина // Психологическая наука и образование. 1999. — № 2. — С.64−76.
  29. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В. А. Болотов, В. В. Сериков //Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8- 14.
  30. Большая Советская энциклопедия. — Екатеринбург: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003 (электронная версия издания «Большой Советской энциклопедии» 1970−1977).
  31. Большая советская энциклопедия: под ред. Б. А. Введенского. — М.: Большая советская энциклопедия, 1956. — Т. 44.— С. 225.
  32. , С.Г. История зарубежной педагогики / С. Г. Бондарева, Н. А. Завалко, М. Б. Федоров. Респ. Казахстан, г. Усть-Каменогорск, Восточно-Казахстанский Гос. ун-т. — 2006. — Интерактивный учебно-методический комплекс.
  33. , Г. К. Формирование иноязычной коммуникативной компетентости будущих специалистов : интегративный подход / Г. К. Борозенец. Воронеж: Изд-во Воронеж.гос.ун-та, 2003. — 247с.
  34. , Н.С. Системно-деятельностный подход как средство повышения качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Н. С. Буслова. Омск, 2006. — 136с.
  35. , И.В. Основы технологии группового тренинга: учебное пособие / И. В. Вачков.-М.: Ось-89, 1999. 176с.
  36. , Р. Психология общения. Тайны эффективного взаимодействия / Р. Вердербер, К. Вердербер. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 412с.
  37. , М. Е. Проблемы интеграции российского высшего образования в единое европейское образовательное пространство (на примере вузов Санкт-Петербурга) / М. Е. Верховкина // Качество. Инновации. Образование. — 2006. — № 4. — С. 2−5.
  38. , Н.Я. Современные основы школьного курса математики / Н. Я. Виленкин, К. И. Дуничев, JI.A. Калужнин, А. А. Столяр. М.: Просвещение, 1980.-240с.
  39. , М.В. Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе диалогического общения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / М. В. Винокурова. Якутск, 2005. — 18 с.
  40. , Д.С. Группы как инструмент психологической помощи- пер. с англ. / Д. С. Витакер. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. — 432с.
  41. , С.Г. Как эффективно развивать логическоемышление младших школьников / С. Г. Воровщиков и др. М.: 5 за знания, 2008. -288с.
  42. , JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 520с.
  43. , Л.С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  44. , JI.C. Собр. соч.: в 6 т. Т.4. Детская психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — 432с.
  45. , JI.C. Собр. соч.: в 6-ти т. Т. З. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1983. 367с.
  46. , Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации /Е.Е. Вяземский. М.:Школьная пресса, 2005.-96с.
  47. , Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1988.-256с.
  48. , П. Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение / П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев // Советская педагогика. — 1964. JN210. — С. 56 -65.
  49. , П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45с.
  50. , JI.К. Интерактивное обучение общению (Общепедагогический подход): автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Л. К. Гейхман. -Екатеринбург, 2003. 39с.
  51. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. -ЕФО, 1997. 160с.
  52. , А.А. Социальная психология личности / А. А. Голованова, P.M. Шамионов. — ЛА ООО «Экслибрис», 2006. — электронный учебник.
  53. , Г. Б. Парадигма актуального образования / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, В. А. Прудникова // Вопросы образования. 2007. — № 2. — С. 20−42.
  54. , Л.Н. Клуб веселых информатиков: занимательные уроки, внеклассные мероприятия / Л. Н. Горбунова. М.: Учитель, 2008. — 113с.
  55. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика- под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М.: МПСИ, 2002. 384с.
  56. , Е.Н. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10−11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка: дис. канд. пед. наук: 13.00.02./ Е. Н. Гром. Москва: АПК и ПРО, 1999. — 315с.
  57. , В.В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. 128с.
  58. , В.В. Образовательная технология: от приемов до философии / В.В.
  59. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. — 112с.
  60. , В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев. — М.: Народное образование, 2001. — 128с.
  61. , В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев М.: НИИ школьных технологий, 2004. — 128с.
  62. , В.В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах /В.В. Гузеев,
  63. A.С. Сиденко // Школьные технологии. 2000. — № 1. — С. 169 — 181.
  64. , В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 224с. I
  65. , В.В. Юнг в школе / В. В. Гуленко, В. П. Тыщенко. Новосибирск: Изд-во Новосибирского Гос. Ун-та, 1998. — 270с.
  66. , В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности /
  67. B.В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -1992.-№ 3−4.-С.14−19.
  68. , В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  69. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544с.
  70. , А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2006. — N5. — С. 35−44.
  71. , М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек-Человек» как предметное содержание их подготовки: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / М. Е. Дашкин. Москва, 1999. — 134 с.
  72. , И.Ф. Диагностическая процедура в социологии / И. Ф. Девятко. -М.: Наука, 1993. 175с.
  73. , Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Образование: сокрытое сокровище: основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. — МОО ВПП ЮНЕСКО
  74. Информация для всех", электронная версия, 2007. -(http://www.ifap.ru/library/book201.pdf).
  75. , И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства / И. Д. Демакова. Казань: Изд-во ТГГИ, 2000. -164 с.
  76. , И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И. Д. Демакова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. — 256 с.
  77. , Н.П. Команда: внутренний мониторинг эффективности / Н. П. Дерзкова // Директор школы. 1996. — № 2. — С. 10−13.
  78. , Н.П. Команда: каждый исполняет свою роль / Н. П. Дерзкова // Директор школы. 1997. — № 2. — С. 26−35.
  79. , А. Избранные педагогические сочинения / пер. с нем./ А.Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. — 374с.
  80. , Г. В. Математика для каждого / Г. В. Дорофеев. — М.: Аякс, 1999. 292с.
  81. , В.Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2007. — 320с.
  82. , П. Новые реальности: В правительстве и политике, в экономике и бизнесе, в обществе и мировоззрении: пер. с англ. /П.Друкер. — М.: Бук Чембэр Интернэшнл, 1994. 379с.
  83. , В.К. Коллективный способ обучения : дидактика в диалогах /В .К. Дьяченко. — М.: Народное образование, 2004. 352с.
  84. , В.К. Новая дидактика /В.К. Дьяченко. — М.: Народное образование, 2001. 496с.
  85. , В.К. Сотрудничество в обучении : о коллективном способе учебной работы / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
  86. , М.И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Харвест, М.:АСТ, 2001. — 576с.
  87. , В.Н. Модернизация образования как перманентная инновационная деятельность / В. Н. Ефимов // Профильное обучение в России: проблемы и перспективы: сб. ст. Воронеж, 2004.
  88. , О.А. Индивидуализация обучения как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. /О.А. Ефремова. Екатеринбург, 2002.- 16 с.
  89. , Н.А. Текстовая деятельность в обучении студентов (на материале иностранного языка): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Н. А. Жирова. Москва, 1997. — 22с. .
  90. , Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю. М. Жуков. М.: Гардарики, 2003.-223 с.
  91. , В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогическое общество России, 1995.- 154с.
  92. , В.И. Основы социальной педагогики / В. И. Загвязинский и др. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 160с.
  93. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.
  94. , И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И. И. Зарецкая. М.: Сентябрь, 2002. — 160с.
  95. , И.И. Управление процессом социализации личности — инновация в воспитании / И. И. Зарецкая // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2008. — № 2 — С. 12−16.
  96. , И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования/ И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос», рубрика «Модернизация образования. -(http://www.eidos.ru/iournal/2006/0505.htm).
  97. , JI.C. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08. /JI.C. Зникина. Кемерово, 2005. -43с.
  98. , JI.C. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров : дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08. /JI.C. Зникина. Кемерово, 2005. — 406с.
  99. , В.И. Болонский процесс и российское высшее образование / В. И. Иванова // Педагогика. 2006. — № 1. — С. 97−105.
  100. , Е.М. Системно-деятельностный подход к психологической профессиографии: дис. д-ра психол. наук: 19.00.03. / Е. М. Иванова. -Москва, 2004. 284 с.
  101. , Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков: дис. д-ра психол. наук: 19.00.07. / Т. Г. Ивошина. Москва, 2006 — 363 с.
  102. , Т.В. Обучение конструктивному диалогическому общению на уроках русского языка: (5−10-е кл. общеобразоват. шк.): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. /Т.В. Игнатович. Минск, 2000. — 22 с.
  103. , Э.В. Что же такое личность? С чего начинается личность /Э.В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1979. 421 с.
  104. , Г. Л. Некоторые вопросы психологии общения / Г. Л. Ильин // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С.113−124.
  105. , Г. Л. Социология и психология управления / Г. Л. Ильин. -М.:Академия. -2007.- 192с.
  106. , И.И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-245с.
  107. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения: сб. науч. тр./ А. В. Хуторской и др. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. — 290с.
  108. История педагогики в России: хрестоматия для гуманитарных факультетов вузов / С. Ф. Егоров и др. М.: Академия, 2002. — 400 с.
  109. , О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 375с.
  110. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.
  111. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.- под ред. А. В. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -327 с.
  112. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание /И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984.-239с.
  113. , В.В. Основы обучения. Дидактика и методика /В.В. Краевский, А. В. Хуторской. М.:Академия, 2007. — 347с.
  114. , В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах /В.В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. — 2003- № 2. -С. 3−10.
  115. , Г. Психология развития /Г.Крайг. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  116. Краткий отчет «Основные результаты международного исследованияIобразовательных достижений учащихся ПИЗА-2003. — (http://www.centeroko.ru/pisa03/pisa3 res. htm).
  117. , М.А. Технология деятельностного метода как средство достижения современных образовательных целей в основной школе (на примере математического образования): дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / М. А. Кубышева. Москва, 2005. — 251 с.
  118. , М.В. Интеграционные процессы в образовании : Европейский опыт. Ст. 1 / М. В. Ларионова // Высш. образование сегодня. — 2006. — № 2. -С. 46−52.
  119. , О.Е. Компетентностный подход в образовании /О.Е. Лебедев //Школьные технологии. 2004. — № 5. — С.3−12.
  120. , Н.Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 360с. — С.89 — 94.
  121. , В.А. Наследие деятельностного подхода / В. А. Лекторский // Альманах «Восток» on-line 2006 — № 3 (39). -(http://www.situation.ru/app/jin 40. htm).
  122. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-304с.- 130. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т.2. — 320 с.
  123. , А.Н. Лекции по общей психологии: под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. — 560с.
  124. , А.Н. Проблемы развития психики 4-е изд. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584с.
  125. , И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: «Знание», 1974. — 64 с.
  126. , Х.И. Групповая работа на уроке / Х. И. Лийметс — М.: Знание, 1975.-64 с.
  127. , О.Е. Проективность в методике формирования коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: монография / О. Е. Ломакина. — Волгоград: Перемена, 2003. 298с.
  128. , Б.Ф. Психическая регуляция деятельности / Б. Ф. Ломов. — М.: Изд-во Института психологии РАН, 2006. — 623с.
  129. , М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов: (На материале изучения иностр. яз.): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01./М.В. Мазо. Саратов, 2000. — 20с.
  130. , А.С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. — М.: Педагогика, 1972. 334с.
  131. , В.Н. Акмеология: новое качество образования: книга для педагога / В. Н. Максимова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. -99с.
  132. , М.Д. Социально-психологический климат в школе. Формирование команд как один из методов организационного развития: методическое пособие / М. Д. Матюшкина. — СПб.: Изд-во СПб. Гос. ун-та пед. мастерства, 2003. — 76с.
  133. , В.В. Характеры и отношения /В.В. Мегедь, А. А. Овчаров. М.: Армада-пресс, 2002. — 704с.
  134. , Д.JI. От соперничества к сотрудничеству: практическое руководство по активным методикам в экологическом образовании- пер. с англ. / Д. Л. Медоуз. М.: Изд-во РХТУ им. Д. И. Менделеева, 1999. — 237с.
  135. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Н. В. Кузьмина и др. М.: Народное образование, 2002. — 208с.
  136. , Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: МПСИ, 2003. — 400с.
  137. , Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. — М.: Флинта, 2001.- 192с.
  138. , А.В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 200с.
  139. , В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М.: Изд-во Института практической психологии, 1995. 356с.
  140. , Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.2. Психология образования / Р. С. Немов М.: Просвещение, 1995. — 496 с.
  141. , Э. М. Учимся учить: из номера в номер / Э. М. Никитин // Методист. 2003. — № 3. — С. 63−64.
  142. , Э. М. Учимся учить: из номера в номер /Э. М. Никитин // Методист. 2003. — № 1. — С. 52−56.
  143. , Э. М. Учимся учить: из номера в номер /Э. М. Никитин // Методист. 2003. — № 2. — С. 61−63.
  144. , Э. М. Учимся учить: из номера в номер /Э. М. Никитин // Методист. 2003. — № 4. — С. 63−65.
  145. , Э. М. Учимся учить: из номера в номер /Э. М. Никитин // Методист. 2004. — № 5. — С. 64−68.
  146. , Э. М. Учимся учить: из номера в номер/Э. М. Никитин // Методист. 2005. — № 3. — С. 66−68.
  147. , A.M. Введение в методологию игровой деятельности / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2005. — 48с.
  148. , A.M. Методология образования / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2006.-488с.
  149. , A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2005.- 176с.
  150. , И.Н. Введение в практику психологического исследования / И. Н. Носс, Н. В. Васина. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. — 348с.
  151. Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики- под ред. Е. А. Карпухиной. М.: Алекс- Всемирный банк, 2006. — 264 с.
  152. , А.А. Соционика путь к личности: для тех, кто работает с подростками /А.А. Овчаров. — Новосибирск: РИПЭЛ, 1992. — 56с.
  153. , Г. В. Методы измерения в социологии / Г. В. Осипов, В. П. Андреев. М.: Педагогика, 1977. — 221с.
  154. , И. М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И. М. Осмоловская // Директор школы. 2006. — № 8. — С. 64−69.
  155. , И.М. Компетентностный подход к формированию содержания общего образования /И.М. Осмоловская // Право и образование. 2006. — № 4. — С. 120−129.
  156. , Б.Д. Социальная психология: учебное пособие/ Б. Д. Парыгин. — СПб.: Изд-во СПб гуманитарного ун-та профсоюзов, 2003. — 620с.
  157. Педагогический словарь: под ред. Г. М. Коджаспирова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 174с.
  158. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.
  159. , А.Ю. Непрофильные предметы в профильной школе:Iестественные науки для «пользователя» / А. Ю. Пентин // Интернет-журнал
  160. Эйдос», рубрика «Модернизация образования». —http://www.eidos.ru/iournal/2003/0417−01 .htm).
  161. , И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. — Т.1. — 336с.
  162. , Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000."/ Построение непрерывной сферы образования / Л. Г. Петерсон. -М.:АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2007. 448с.
  163. , Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода / Л. Г. Петерсон // Педагогика. 2004. — № 9. — С.21−27.
  164. , Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л. Г. Петерсон, Ю. В. Агапов, М. А. Кубышева, В. А. Петерсон. М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. — 92с.
  165. , Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования (на примере курса математики для дошкольников, начальной школы и 5−6 классов средней школы): монография / Л. Г. Петерсон. — М.: УМЦ «Школа 2000.», 2001.-255с.
  166. , Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования /Л.Г. Петерсон. М.:УМЦ «Школа 2000.», 2004. — 16с.
  167. , Л.А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989.- 216с.
  168. , А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 57−66.
  169. , Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  170. , Л.М. Психология самодеятельности: автореф. дис. д-ра психол. наук / Л. М. Попов. — М.: Ин-т психологии РАН, 1992. — 48с.
  171. Права ребенка и толерантность использование сообществ в рамках обучающего процесса: пособие для учителя 8−10 классов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 112 с.
  172. Проекты и исследования в развивающейся школе / авт.-сост. и науч. ред. А. С. Сиденко. М.: АПК и ППРО, 2007. — 80 с.
  173. , Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация- пер. с англ./ Д.Равен. — М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.
  174. Равич-Щербо, И.В. Системно-деятельностный подход в психологии личности / И.В. Равич-Щербо, JI.A. Радзиховский, М. В. Розин //24 Dec. 2006. (http: www. psichologea).
  175. , А.А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 416с.
  176. , В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность / В. В. Репкин. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1992. — 44 с.
  177. , Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк / Н. В. Репкина. — Томск: Пеленг, 1993. — 64 с.
  178. , Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике / Н. В. Репкина //Вопросы психологии. 1997. — № 3. — С. 40 — 51.
  179. , P.M. Методологические основания в педагогических исследованиях и единство методов обучения, воспитания, развития учащихся / P.M. Рогова // Интернет-журнал «Эйдос», рубрика «Научные исследования». — (http://www.eidos.ru/iournal/2005/0603.htm).
  180. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с.
  181. , Г. П. Высшее образование: путь к интеграции / Г. П. Рябов // Вестн. Моск. ун.-та. Сер.20, Пед. образование. 2004. — № 1. — С. 3−9.
  182. , А.И. Основы практической психогигиены: пособие для школьных психологов, учителей и родителей / А. И. Савостьянов. СПб.: КАРО, 2008.-224с.
  183. , А.И. Основы театральной педагогики в мастерстве учителя / А. И. Савостьянов // Методист. 2005. — № 5. — С.33−37.
  184. , А.И. Психическое здоровье школьника /А.И. Савостьянов. -М. Педагогическое общество России, 2006. — 64с.
  185. , JI.M. Коммуникация. Язык. Мышление / Л. М. Салмина. -Казань: ДАС, 2001.- 169 с.
  186. , А.Л. Социальная психология: учебник /А.Л. Свенцицкий. — М.: Проспект, 2003. 336с.
  187. , Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288с.
  188. , Н. А. Размышления о качестве образования : международный аспект / Н. А. Селезнева // Высш. образование сегодня. 2004. — № 4. — С. 35−44.
  189. , В.Е. Типология российских менталитетов и имманентная идеология России / В. Е. Семенов // Вестник СПбГУ. Сер.6, 1997. Вып.4.1. С.59−67.
  190. , А.С. О моделях учебного процесса и теоретических основах проективания,/ А. С. Сиденко //Экспертиза рисков. 2005. Интернет-версия. -(http://www.riskland.ru/lib/DPK.shtml).
  191. , А.С. Педагогическая мастерская: от теории к практике проектно-ориентированного обучения / А. С. Сиденко // Инновационные проекты и программы в образовании. 2008. — № 1. — С. 103 — 112.
  192. , А.С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки / А. С. Сиденко. М.: Ассоциация учителей физики. — 2001. — 64с.
  193. , А.С. Технологизация опыта. Возможна ли она? / А. С. Сиденко // Народное образование. 1999. — № 2. — С.224−230.
  194. , А.С. Эксперимент в образовании: учебное пособие / А. С. Сиденко, Т. Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. — 94с.
  195. , В.П. Отражательно-оценочная функция эмоций / В. П. Симонов // Эмоциональный мозг / П. В. Симонов. — М.: Наука, 1981. 215с. — С.19−23.
  196. , Н.Ю. Интересы и потребности современных детей и подростков / Н. Ю. Синягина и др. СПб.: Каро, 2007. — 144с.
  197. , Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей / Н. Ю. Синягина, И. В. Кузнецова. М.: Владос. — 2004. — 150с.
  198. , Н.Ю. Расти без проблем! / Н. Ю. Синягина // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. — 2005. — № 11.-С, 26−28.
  199. , Н.Ю. Сфера, в которой реализуется мастерство / Н. Ю. Синягина // Директор школы. 2000. — № 5. — С. 58−63.
  200. , А.П. Профессиональная культура учителя / А. П. Ситник //Школа. 1998.-№ 2-С. 11−17.
  201. , М.Н. О повышении эффективности урока / М. Н. Скаткин. М.: НИИОП, 1986.-47с.
  202. , М.Н. Проблемы современной дидактики: 2 —е изд. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 96с.
  203. , Р. Групповая работа с детьми и подростками- пер. с нем. / Р. Смид. — М.: Генезис, 1999. -272с.
  204. , Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. М.:АРКТИ, 2005. — 320с.
  205. , Н.И. Объем и содержание коммуникативной компетенции школьников: (Для курса рус. яз. в сред, школах США): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02./Н.И. Смирнова. Москва, 1993. -23 с.
  206. Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков,
  207. B.П.Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 633 с.
  208. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. — 928с.
  209. , P.JI. Экспериментальная психология / P.JI. Солсо, М. К. Маклин. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 272с.
  210. , JI. М. Компетенции на работе- пер. с англ. /Л.М. Спенсер,
  211. C.М.Спенсер. М.: HIPPO, 2005. — 384 с.
  212. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. — 66с.
  213. , В.И. Внимание в его социальной обусловленности / В. И. Страхов // Вопросы психологии внимания. — Саратов, 2002. — Вып. 20. — С. 42−53.
  214. , В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников: монография / В. П. Сухов. — СПб.: Изд-во Рос. Гос. Пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2004. 155 с.
  215. , Ю.В. Тренинг коммуникативной компетенции / Ю. В. Суховершина, Е. П. Тихомирова, Ю. Е. Скоромная. М.: Академический проект- Фонд «Мир», 2008. — 111с.
  216. , Г. В. Математические методы в психологии / Г. В. Суходольский. — М.: Гуманитарный центр, 2008. — 284с.
  217. , Д.В. Развитие общеучебных умений школьников /Д.В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Народное образование. 2003. — № 8. — С. 115−126.
  218. , Т.А. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения в медицинском училище: автореф. дис.:. канд. пед. наук: 13.00.08. / Т. А. Тихонова. Москва: Моск. гуманит. пед. ин-т, 2008. — 26с.
  219. , В.А. Классификация коммуникативных умений студентов / Интернет-портал журнала «Знание. Понимание. Умение» -(http://www.zpu-journal.ru).
  220. , Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Г. Голоумова, Г. Канторкова. М.- Прага, 1994. — 48 с.
  221. , К. Настольная книга тренера / К. Торн, Д.Маккей. — СПб.: Питер, 2002.-208с.
  222. , А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа / А. Ю. Уваров. — М.: МИРОС, 2001. -224с.
  223. , С. Руководство по компетенциям- пер. с англ. /С. Уилдет, С. Холлифорд. М.: ШРРО, 2003. — 224с.
  224. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ. ред. Л. И. Семиной. М.: Бонфи, 2002. — Т.2. — 408 с.
  225. , К.М. Властная дистанция, или Границы возможного в управлении организацией / К. М. Ушаков // Директор школы. 2003. — № 5. — С. 3−10.
  226. , К.М. Грустные размышления о собственной адекватности ценностям нового поколения / К. М. Ушаков // Директор школы. 2003. — № 4.-С. 3−10.
  227. , К.Д. Собрание педагогических сочинений: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. — т.6 — 528с.
  228. , Е.И. Лабиринты общения: учебно-методическое пособие / Е. И. Фадеева. -М.: ЦТ Л, 2003. 96с.
  229. Федеральный Закон РФ «Об образовании». М.: Ось-89, 2008. — 111с.
  230. , Л.Л. Диалог: основные категории / Л. Л. Федорова // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: труды международной конференции «Диалог 2005" — под ред. И. М. Кобозевой и др. М.: Наука, 2005. — 616 с. — С.319 — 326.
  231. , О.В. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (на материале обучения иностранному языку): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /О.В. Федорова. — Саратов, 2003.- 18 с.
  232. , К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие: в 2-х т.- пер. с нем. / К. Фопель. — М: Генезис, 1998. Т.2. — 160 с.
  233. , А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003. 416с.
  234. , А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос», рубрика «Модернизация образования. (http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm).
  235. , А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования /А.В. Хуторской // Народное образование. -2003.- № 2. С.58−64.
  236. , Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов /Г.А. Цукерман. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. — 240 с.
  237. , Г. А. Виды общения в обучении /Г.А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1994.-269 с.
  238. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995.-288 с.
  239. , О.А. Формирование коммуникативных умений детей 4−5 лет в игровой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / О. А. Черенкова. Пенза: Пензенский гос. пед. ун-т, 2008. — 24с.
  240. , Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384с.
  241. , Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. — 512с.
  242. Т. Социальная психология /Т. Шибутани. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-344с.
  243. , С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.:Педагогическое общество, 2000. — 320с.
  244. Школа 2000.. Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. М.: УМЦ «Школа 2000.», 2005. — Вып. 5. -384с.
  245. , Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности / Г. П. Щедровицкий // Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995. — 800 с.
  246. , Г. П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание /Т.П. Щедровицкий // Системныеисследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука -1987.-С.124- 146.
  247. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144с.
  248. , Б. Д. Понятие компетентности, с позиций развивающего обучения: тез. доклада / Б. Д. Эльконин // Введение в современные социальные проблемы. — (http://educat.samara.ru/proiect ktx7).
  249. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  250. , Л. С. Учебная ролевая игра как средство коммуникативной •компетенции: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. / JI.C. Юрова. — СПб., 2003.- 18с.
  251. , Е.С. Формирование коммуникативной компетенции при изучении раздела «Лексика» (5 класс общеобразовательной школы): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. /Е.С. Юрова. — Москва, 2006. — 22с.
  252. , И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
  253. Anderson, L.W. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives / L.W. Anderson, D.R. Krathwohl. 2001. (http://www.businessballs.com/bloomstaxonomyoflearningdomains.htm).
  254. , W. (2004). Bloom et al.'s taxonomy of the cognitive domain / W. Huitt. -Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University, 2004. (http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/bloom.htmn.
  255. Johnson, D. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive and Individualistic Learning 5th edition / D. W. Johnson, R.T. Johnson. — NJ: Prentice-Hall, 1994. — 272p.
  256. Kagan, S. Cooperative Learning. San Juan Capistrano 2th edition / S. Kagan. -Cal.: Resources for Teachers, 1997 — 212p.
  257. Spitzberg, B.H. Human Communication: Motivation, Knowledge, Skills / В. H. Spitzberg, S. P. Morreale, J. K. Barge. Wadsworth Pub Co, 2006. — 480p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!