Методика организации игры как средства развития познавательной деятельности учащихся

Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает методика использования игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нем могут быть использованы игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно создавать для одного урока, отдельной дисциплины или всей учебной деятельности на протяжении длительного промежутка времени. Всего можно выделить три группы игр, подходящих для использования в образовательных учреждениях.

1. Короткие игры.

Под словом «игра» мы чаще всего подразумеваем игры именно этой группы. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач. Примерами подобных задач выступают, усвоение конкретного правила, отработка навыка и т. д.

2. Игровые оболочки.

Эти игры (скорее даже уже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками урока, но могут продолжать и несколько дольше. К ним относится захватывающий прием, как создание единой игровой оболочки урока, т. е. представление урока в виде целостной учебыигры. К примеру, сюжетом, объединяющим весь урок, может стать приход на урок «в гости к ребятам» герои сказки. После короткого приветствия и объяснения причины прихода каждого момента выбирает понравившийся ряд и вместе с учащимися, сидящими в этом ряду, начинает готовиться к выполнению следующего задания. В ходе одного задания они могут рассчитать, сколько необходимо ответить и правильно описать значение номенклатур, в другом, — на каком расстоянии друг от друга нужно определить находятся географические номенклатуры и т. д.

3. Длительные развивающие игры.

Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы, по выражению А. С. Макаренко, на дальнюю перспективную линию, т. е. на далекую идеальную цель, и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств. Особенностью этой группы игр выступают серьезность и деловитость. Игры этой группы больше похожи не на игры, как мы себе их представляемс шутками и смехом, а на ответственно выполняемое дело. Собственно, они и учат ответственности — это игры воспитывающей направленности.

Моя профессиональная деятельность направлена на совершенствование образовательного процесса путем привития интереса учащихся к знаниям и активизации познавательной деятельности учащихся за счет использования разнообразных методов и форм организации обучения посредством включения их в активную познавательную деятельность.

Кроме того, наиболее важными приоритетами в толковании игры, считаю, что связаны с потребностями развивающейся личности ребенка, его свободой, творчеством, совершенствованием природных сил.

Поскольку игровой момент присутствует во всех явлениях культуры, то наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания его и для воздействия на него, является игра. Игра является не только средством коммуникации, она — символический язык для самовыражения и может открыть нам, что пережил, какие желания, мечты и потребности возникают у него и особенно его Я — концепции.

В целом же игра выступает как средство совершенствования обучения и воспитания. Вот поэтому уделяю особое внимание игре в ходе учебного процесса. Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Но отношение к предметам варьируется от равнодушия до живого интереса и сознательной убежденности в необходимости глубокого изучения. Так хочется, чтобы за дверью кабинета географии открывался мир тайн и открытий, мир разнообразия природы, жизни, быта людей, мир научных споров, поражений и побед, мир могущественного величия природы и ее одновременной ранимости. география, возможно, единственный предмет, который обладает широкими возможностями межпредметных связей, имеет такое разнообразие форм и средств обучения. Обучая своему предмету, сознательно или бессознательно, формирую у учащихся отношение к предмету. И это отношение в дальнейшем становиться важным фактором в обучении предмета. Формирование познавательного интереса к предмету происходит под воздействием многих факторов. Одним их этих факторов является использование игр на уроке.

Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле требует максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. В игре формируются многие особенности личности: вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра, как свободная творческая деятельность обладает воспитательными, коммуникативными и развивающими свойствами, формирует воображение, развивает фантазию и интеллект учащихся.

Игры, имеют различные эпитеты: обучающие, учебные, ролевые, имитационные и т. д. Существует и такое мнение, что все игры, используемые для обучения, необходимо называть дидактическими. В методическом плене наиболее интересна классификация дидактических игр по Т. А. Шакурову.

Процессуальный аспект:

• — уровень познавательной активности (репродуктивный, конструктивный, творческий);
• — логика чередования шагов игры (индуктивные, дедуктивные);
• — способ принятия решений (дискретные, непрерывные, комбинированные);
• — время протекания игры в процессе обучения (кратковременные, длительные, деловые).

Управленческий аспект:

• — формы организации контроля и самоконтроля (устные, письменные);
• — способ определения результатов принимаемых решений (свободные, жесткие, контурные);
• — формы проведения игр (коллективные, групповые, индивидуальные).

Социально-психологический аспект:

• — характер игрового процесса (комбинированные, азартные, стратегические);
• — виды игры (соревновательные, художественные, организационные, загадочно-выигрышные);
• — соотношение учебных и игровых целей и интересов субъектов игры (общность целей и интересов, общность целей и различие интересов, различие целей и интересов).

Любая игра начинается с постановки учебных целей и задач: обучающей, развивающей и воспитывающей.

Разработка условий и правил игры включает:

• — выбор материала, который надо закрепить в ходе данной игры;
• — описание стартовой ситуации;
• — материальное обеспечение игровой деятельности;
• — выбор стимулов;
• -опережающие задания для учащихся (при необходимости);
• — описание конкретных действий игроков.

При использовании игр на уроке необходимо выполнять следующие условия:

• — тематически и методически игра должна соответствовать теме урока;
• — игра должна соответствовать возрасту и интересам учащихся;
• — дать возможность участвовать в игре всем, но при этом никого не принуждать. Игра дает результат только тогда, когда учащиеся играют с удовольствием. Игра — это творчество, увлечение и даже страсть.

Ни в коем случае нельзя увлекаться играми до перенасыщения. Избыток немедленно ведет к их обесцениванию. Игра должна проходить в непринужденной обстановке и должна отличаться от учебных занятий, поэтому желательно не сдерживать двигательную активность.

Если принимать за основание время проведение игры, то они подразделяются на игры-уроки, игры-эпизоды, игры-минутки и т. д.

Школьная география — это особый учебный предмет, содержание которого отражает двуединое содержание географии как научной дисциплины, относящейся одновременно как к общественным, так и к естественным наукам. Школьная география более всего готова к тому, чтобы её положения преподавались учащимся с использованием игр. Этому способствуют системность, общезначимость, рациональность и универсальность получаемых в курсе географии знаний и способствуют формированию у школьников отношения к жизнедеятельности различных обществ, человека как биологического вида, человека как индивида. У подростка формируется представление о географической картине мира. У него закладываются основы для будущего восприятия представителя иной культуры с позиций толерантности.

География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями воздействия на развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств личности, подготовить новое поколение граждан к жизнедеятельности в обществе и взаимодействии с природой на разных территориальных уровнях: Планета-материк, страна-регион, малая-родина.