Особенности взаимодействия педагогов и родителей детей с нарушением зрения

Современные исследователи детско-родительских отношений рассматривают семейную ситуацию в соотнесении с такими понятиями, как характер взаимодействия членов семьи (О.А. Карабанова), стиль семейного воспитания (Э.Г. Эйдемиллер), родительская позиция (А.С. Спиваковкская), родительское отношение (А.Я. Варга). Понятие «семейная ситуация» имеет комплексную характеристику: включает в себя широкий спектр факторов, детерминирующих психическое развитие ребенка и, прежде всего, фон положительных и отрицательных эмоций в семье, в ряду которых будут обусловленные наличием психофизического нарушения у ребенка [1].

Объем знаний о специфике развития ребенка с психофизическим нарушением и определяющих его факторах, несоответствие ожиданий родителей возникшей ситуации из-за рождения ребенка с особенностями в развитии — все это способно оказать существенное влияние на семейную ситуацию и повлечь за собой формирование тех или иных особенностей психики ребенка.

Возникновение тревожности во многом зависит от степени несоответствия характера воспитания и условий жизни детей в семье особенностям их психического развития [2]. Продуктивность семейного воспитания взаимосвязана с характером взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Сотрудничество педагогического коллектива и родителей предполагает наличие у родителей ответственности, а у педагогов — семейной центрированности педагогической деятельности, направленной на создание условий в семье для полноценного развития, обучения и воспитания ребенка [3]. Эффективность такого сотрудничества во многом зависит от знания особенностей микросреды, в которой формируется его личность. Экспериментальное изучение влияния стиля семейного воспитания и неконструктивных родительских позиций на формирование эмоциональной сферы детей с нарушениями зрения позволяет выявить наличие высокого уровня тревожности у школьников с нарушениями зрения. Наиболее часто встречающиеся неадекватные родительские позиции у родителей школьников с нарушениями зрения — симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация. Установлена зависимость родительской позиции «отвержение» от степени тяжести зрительного нарушения ребенка. Неадекватность родительских позиций проявляется в фактах игнорирования наличия у ребенка зрительного нарушения или акцентирования на нем.

В соответствии с ведущими положениями — превентивной направленности, нормализации, индивидуально-дифференцированного подхода, взаимодействия педагога с родителями и ребенком и деятельностного принципа разработаны этапы педагогической работы: диагностический, подготовительный, этап актуализации типичных трудностей родителей во взаимодействии с детьми, конструктивно-формирующий, заключительный. Диагностический этап предполагал изучение эмоционального состояния школьников с нарушениями зрения, исследование особенностей стиля семейного воспитания и позиций родителей по отношению к ребенку и его зрительному нарушению.

Подготовительный этап направлен на установление непосредственного личного контакта с родителями и детьми, привлечением всех специалистов учреждения образования к участию в предстоящей работе. Нужно акцентировалось внимание родителей на неразрывной связи между эмоциональным благополучием ребенка и родительскими позициями, стилями семейного воспитания.

Обучать родителей умениям и навыкам установления эмоционального контакта с ребенком, оказания ему поддержки в семье, разрешения трудных жизненных ситуаций, так как через родителей и на опыте жизни в семье ребенок учиться выстраивать свои психологические опоры, с помощью которых он будет в дальнейшем строить свою собственную жизнь. Нужно внимание родителя переориентировать со зрительного нарушения ребенка на его личность, на понимание его возможностей, расширять представление родителей об особенностях развития детей с нарушениями зрения. Этого можно достинуть в процессе проведения мини-лекций («Особенности развития ребенка с нарушениями зрения», «Эмоциональное благополучие ребенка с семье», «Особенности воспитания ребенка с нарушением зрения в семье», «Методы воздействия на ребенка в семье», «Программирование родителями образа ребенка» и т. д.), выполнения совместных заданий, игр в диаде «родитель — ребенок». Так же наряду с этим проводить практические занятия с родителями, во время которых будут демонстрироваться приемы и способы обучения детей с нарушениями зрения умениям и навыкам пространственной ориентировки (например, правильное использование белой трости для слепых, ходьба с сопровождающим с повязкой на глазах).

Формировать воспитательную компетентность родителей, направленной на создание благоприятных условий для развития, обучения и воспитания ребенка с нарушениями зрения в семье происходит посредством повышения педагогической культуры родителей, за счет приобретения знаний, прежде всего тифлопедагогических и тифлопсихологических, а также важнейших медицинских, правовых и других, которые способствуют развитию педагогических способностей, осуществлению процесса самообразования и самовоспитания.

Таким образом, выделение основных положений в предложенной методике, этапов ее педагогической реализации, определяют организацию и содержание взаимодействия педагога и родителей по формированию эмоциональной сферы ребенка с нарушениями зрения, с комплексным учетом психологических и педагогических основ, что обеспечит эффективность работы в указанном направлении.

Выводы по главе 1.

Профилактическая работа включает в себя поиск решения проблем ребенка и родителей, причем как явных, так и латентных. При обсуждении таких явных проблем, как, например, трудности в обучении по какому-то предмету или вредные привычки ребенка, сотрудники школы вместе с родителями решают, что можно предпринять, чтобы помочь ребенку.

Если проблема ребенка пока еще не является очевидной для родителей (например, несоответствие возрастных и индивидуальных особенностей ребенка специфике обучения в конкретной школе), педагог может использовать такое направление работы, как обучение родителей. Для повышения мотивации родителей педагог либо перечисляет преимущества, которые получит ребенок благодаря их совместным действиям, либо говорит о неблагоприятных последствиях, которые ожидают ребенка в случае бездеятельности взрослых.

Однако, несмотря на потребность родителей в подобных знаниях, педагог уже не может, как и прежде, использовать только лекционную форму работы, Во-первых, в процессе лекции взрослые усваивают только 15−20% информации (и только той, которая касается их непосредственно). Вовторых, мотивация их обучения довольно низка, так как не учитывается их жизненный опыт и запрос к специалисту. В-третьих, зачастую информация, данная родителям в лекционной форме, воспринимается родителями как давление со стороны педагога (особенно если при этом используется мимика и жесты авторитарного общения). 3].

Именно поэтому в лучше использавать интерактивные формы взаимодействия с родителями. Это могут быть клубы по интересам, кружки, семейные клубы, посещение семей на дому, конференции «круглые столы», семинары.

В первую очередь, профилактика вредных привычек у детей с нарушениями зрения — задача родителей. Для того чтобы обезопасить ребенка от пагубных последствий, здоровый образ жизни должен стать нормой для всей семьи.

Вредные привычки у детей, в частности курение, часто возникает вследствие лености и скуки, а также неумении себя занять. Свободного времени, которого так порой не хватает взрослым, у ребенка быть не должно. Ему просто необходимо придумать занятие, которое будет занимать лишние часы. [1].

Школа и семья — это союзники в вопросе профилактики вредных привычек у детей. Профилактика вредных привычек у детей должна сводиться, прежде всего, не столько к беседам об опасности алкоголя и сигарет, сколько к формированию у ребят культуры здоровья. Научить ребенка бережно относиться к своему здоровью, строить гармонично свои отношения с окружающим миром — важнейшая задача родителей и учителей.