Теоретическое обоснование проекта

Сегодня нарастает разносторонний глубочайший экологический кризис, в связи с этим усиливается значение экологического образования в начальной школе как ответственного этапа в становлении и развитии личности ребенка. Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Универсальные учебные действия федерального государственного образовательного стандарта второго поколения подразделяются на следующие формы: регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные действия.

Остановимся более подробно на формировании познавательных универсальных учебных действиях.

К познавательным УУД относятся умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Как сказано выше, задания, которые подбирает учитель для курса «Окружающий мир» требует от обучающихся размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.

Для формирования познавательных УУД у обучающихся на уроках окружающего мира предлагают следующие формы работы: проблемные вопросы, метод проектов, исследовательской деятельности, решение логических задач, проведение наблюдений, нестандартные уроки, игры [2].

В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике.

Общепризнанно, что начальная школа — важнейший этап становления личности, формирования экологической культуры, многогранных отношений школьника к природному и социальному окружению. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Современные психолого-педагогические исследования убедительно доказали, что возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования.

Под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.

Целью экологического образования является формирование экологической культуры, в основе которой лежит ответственное отношение к окружающей среде.

Игра — одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. «Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли». [5].

Различные исследователи и мыслители обращались к этой проблеме — К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, З. Фрейд и другие. Но, при этом, ни одно из определений не отражает, на мой взгляд, полностью феномена игры, не охватывает подлинной ее сущности.

Прежде всего, игра — это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. 6].

Основное положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте и вещном результате, и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для играющего, сторон действительности.

Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. 8].

Игра — это деятельность, занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения. А так же это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. 7].

Это два из нескольких определений, которое дает четырехтомный словарь русского языка.

По мнению С. Л. Рубинштейна, в игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть.

Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Но и, придя в школу, ребенок не может расстаться с ней. Это происходит потому, что школьную жизнь первоклассники воспринимают как новую игру, игру с трудными, но интересными правилами (как поднимать руку, как выходить на перемену, как здороваться с учителем). Им очень нравится выполнять роль «настоящего ученика».

Эта увлекательная игра длится несколько месяцев и помогает детям безболезненно освоить социальную роль школьника и социальные нормы школьного поведения.

Увлечение ребенка школой как сложной игрой по правилам надолго заслоняет от него важнейшую интеллектуальную проблему. «Игра является незаменимым средством для того, чтобы все эти математические понятия, правила русского языка и прочие наполнились для ребенка личным смыслом, стали собственной логикой ребенка».

Игра — один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму.

Игра одновременно преследует три цели:

• — Воспитательную;
• — Игровую;
• — Учебную.

Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей, на детей, испытывающих трудности в обучении. Такие дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке.

Очень важна и ситуация переживания успеха для таких детей. Для них нужно подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться, постепенно усложняя их. Возможны, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению второго.

Для младшего школьного возраста учение — новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к премудростям школьной жизни, что мешает свободному освоению знаний. Игры и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока окружающего мира. Это даст возможность учителю организовывать познавательную активность учащихся начальных классов.

Игровая деятельность широко применяется как на уроках окружающего мира, так и во внеклассной работе. Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Игры для детей младшего школьного возраста — это проявление естественной формы их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для появления своего «я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

Экологические игры рассматриваются как форма экологического образования, основанная на развертывании игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. Воображаемые условия, имеющиеся в игре, способствуют тому, что знания об окружающем мире не только понимаются, но и легко закрепляются. Усваиваются моральные нормы и правила поведения в окружающей среде. У ребенка формируется опыт принятия экологически грамотных решений. Дети, играя, учатся жить в этом мире, общаться с его обитателями, предметами и явлениями.

Существуют различные классификации игр, используемых для решения задач экологического образования.

Часть игр соотносят с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

• — игры по сенсорному воспитанию;
• — словесные игры;
• — игры по ознакомлению с природой;
• — по формированию познавательной деятельности;
• — обучающие;
• — развивающие, то есть направленные на развитие мыслительных операций.

Клепинина З.А. подразделяет игры на дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры-соревнования, имитационные.

Дидактические игры — это игры с правилами. Их главное свойство, по мнению психологов, в том, что познавательные задачи выступают перед ребенком не прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребенок и не думает учиться, но в результате игры узнает что-то новое. Такое учение происходит ненавязчиво, непреднамеренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К дидактическим играм экологического содержания относят игры с карточками типа лото, природным материалом «Чудесный мешочек», игры-викторины типа «Цветочный хоровод» или «Кто где живет?»; игры-загадки, например по «портрету» на карточке найди растение в гербарии. А если игра проводится в природе, то — в лесу, на поляне и т. д.

Ролевые игры экологического содержания основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Например, игра «Что произойдет?» или «Экологическая экспертиза»: решили построить бензозаправку с мойкой между шоссе и речкой, протекающей недалеко от шоссе. Разворачивается дискуссия между группами «экологов», «инженеров», «социологов», «автомобилистов», «медиков». Ролевое поведение дает возможность ребенку проявлять самостоятельность суждений, формирует их умения вести дискуссию, использовать свои знания.

Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности. Например, игра «Кто, где живет?» раскрывает зависимость распространения животных от условий среды обитания.

Игры-соревнования экологического содержания основаны на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений. К этому типу относятся конкурсы: кроссвордов, проектов, загадок, путешествий и т. д. Они широко используются в практике работы школ.

При использовании игр на уроках окружающего мира уобучающихся эффективнее усваивался новый материал, возникал интерес к уроку. В игре обучающиеся вели себя открыто, свободно проявляли свои эмоции и чувства.

Процесс формирования у обучающихся начальных классов экологически грамотного отношения к природе, себе и окружающим людям должен быть длительным и многоплановым. Что же может служить критерием оценки такого отношения? Это осознанно правильное поведение учащихся в природе, умение наблюдать объекты природы, взаимосвязи между ними, видеть и ценить красоту природы, не причинять ей вреда, участвовать в ее охране. Кроме того, обучающийся должен рассказывать о своих впечатлениях, переживаниях, делать аргументированные выводы о правилах поведения в природе, воплощать свои знания, умения и чувства в различной деятельности — игре, рисунке и другой практической деятельности.

Экологические игры — это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе.

Основные задачи учителя при использовании им экологической игры состоят в следующем:

формирование системы знаний о природе;

формирование мотивов, потребностей, привычек, экологически целесообразного поведения и деятельности в природе;

формирование коммуникативных умений и навыков.

Технология проведения экологической игры состоит в следующем:

• 1. Учитель выбирает раздел программы и темы, в которых можно проводить экологические игры.
• 2. Определяет место выбранного раздела и темы в системе воспитания экологической культуры, выделяет основные понятия, идею, систему формирующих отношений.
• 3. Составляет структуру и ход экологической игры.
• 4. Определяет систему педагогических условий, построенных на основе игрового метода, обеспечивающих эффективное формирование экологических знаний по выбранной теме.
• 5. Составляет систему заданий для проверки стартового уровня сформированности знаний и отношений, проводит диагностику.
• 6. Составляет комплекс заданий с целью проверки эффективности использования игрового метода в воспитании экологической культуры ребенка.

При проведении экологической игры учителю необходимо обратить внимание на возможность реализации междисциплинарного подхода в воспитании экологической культуры.

Особенность подготовки экологических игр обусловлена спецификой работы с природным материалом. Для разработки игр на природу необходимо подробно исследовать возможности своего края, изучить особенности природы, выявить ее типичные черты. После этого составляется полный перечень объектов. Основными источниками информации при подготовке экологических игр является краеведческая, специальная географическая литература.

Экологические игры помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами.

Игра как процесс, развивающая творческие способности ребенка, начинается в созданной игровой среде. Педагоги организуют условия для обогащения детей впечатлениями, которые они будут использовать в игре: чтение вместе с детьми книг о природе, прослушивание аудиозаписей голосов природы, рассматривание альбомов и книг о жизни различных живых существ, обращение внимания детей на деятельность человека в природе.

Весь потенциал природы, ее развивающий материал и возможности, а также процесс потребительского изменения со стороны младших школьников, ученые, педагоги и практики в можно проследить в личностно-ориентированных концепциях, программах и технологиях.

Необходимо, прежде всего, акцентировать внимание на экологическую направленность игровой деятельности, которая будет основываться на следующих началах:

• — предпочтение игр с экологическим содержанием, в которых ребенок может выступить защитником природы, выполнять социальнодетерминированные правила поведения в природе в соответствии с нормами экологической этики;
• — наполнение игр экологическим содержанием;
• — отказ от игр, связанных с деструктивным воздействием на мир природы.

Экологические игры: «Биологическое лото», «Да-нет-ка», «Угадай, кто ты», «Планета Земля и ее здоровье», «Поймай рыбку», «Собери грибы», «Съедобное, несъедобное», «Собери съедобные грибы», «Поле чудес», «Что, где, когда», «Следствие ведут знатоки», «Аукцион», «Правильно, не правильно», «Своя игра», «Удивительное растение» и др.

Таким образом, игра — естественное средство, которое обеспечит познание мира природы и оценку окружающей действительности, децентрацию личности младшего школьника и становление самостоятельности.

Следует отметить, что в школьном возрасте, режиссерская игра может принимать характер совместной деятельности. Обыгрывая сюжеты природного содержания, дети могут планировать события, происходящие в природе, осуществлять оценку игровых образов и явлений природы, что связано с сюжетосложением.

Играя самостоятельно, дети могут последовательно развертывать те или иные игровые ситуации экологического содержания, совместно, пошагово планировать сюжет.

Процесс формирования основ экологической культуры у школьников чрезвычайно сложен, поэтому важно не только поставить цели, смотивировать детей, сформулировать задачи и продумать весь процесс до мелочей, но и хорошо овладеть методами соответствующих воспитательных воздействий на детей.

Экологические игры формируют целостное видение мира, подводят юных читателей к осознанию своего места и роли в нем, учат самостоятельно разбираться в проблемах окружающего его мира. Наиболее популярными видами экологических игр в библиотеках района стали эколого-природоведческие игры, подвижные игры с элементами имитации, сюжетно — ролевые и ролевые игры. Исследуя эффективность использования технологий воспитания экологической культуры, установили, что она прямо зависит от ориентации на психовозрастные особенности детей, специфику мировосприятия и опыт взаимодействия с окружающей средой.

Экологическое воспитание младших школьников невозможно представить без игры. Это, в первую очередь, потому, что она соответствует уровню психологического развития ребенка, удовлетворяет детские интересы, является формой познания мира и способом взаимодействия с ним.

Использование занимательного материала на уроках окружающего мира помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, снимает утомление детей.

Форма занимательных упражнений — игр может быть различной: ребус, кроссворд, викторина, игры. Использовать такой материал можно на разных этапах урока.

Продуктом проекта является сборник «Знатоки природы», который включает в себя:

• — экологические игры — биологическое лото: «Домашние животные», «Дикие животные нашего края: птицы и млекопитающие»;
• — экологические игровые задания: «Да-нет-ка», «Загадки», «Посади птичку в слово», «Верните зверей в слова», «Насекомоядные слова», «Звериные слова», «Рыбные слова», «В каких словах спрятались животные, растения?», «Слова растительного происхождения», «Животное в животном», «Растение в растении», «Биологические шарады», «Биологические омонимы», «Биологические анаграммы», «Хвостатая викторина», «Смешные стихи на внимание».

Экологические игры и игровые задания направлены на формирование познавательного интереса к изучению окружающего мира, логического мышления, внимания, расширению кругозора, любознательности, экологического воспитания обучающихся.

В ходе преддипломной практики апробировала игру — биологическое лото: «Дикие животные нашего края: птицы и млекопитающие» на этапе актуализация прежних знаний по разделу «Страны мира». При освоении нового материала знакомились с животными Африки, Азии, и затем сравнивали с животными нашего края: размеры, окраска, приспособления к условиям обитания.

На каждом уроке окружающего мира использовала игр задания:

«Да-Нет-ка», «Посади птичку в слово», «Верните зверей в слова», «Животное в животном», «Растение в растении».

Экологические игры и игровые задания позволяют делать урок эмоционально насыщенным, снимают с обучающихся напряжение, развивать у младших школьников познавательный интерес к изучению окружающий природы, развивать познавательную активность, внимание, логическое мышление, любознательность, умение задавать вопросы, анализировать, делать выводы, расширять кругозор, формировать экологическую грамотность и культуру.

загадка игра экологический биологический.