Трансформация структуры лекций в период реформирования высшего образования

Основная форма обучения в европейских университетах, в которую пытается реформироваться отечественная система образования — это самообучение, точнее, так называемая консультативно-индивидуальная форма обучения. В Украине переход к такой форме образовательного процесса пока невозможен.

Хотя студенты к этому психологически готовы, украинские вузы к увеличению часов самоподготовки студента не готовы материально. Для этого необходима широкая библиотечная сеть, существенное расширение издания научной литературы, доступ к электронно-информационным носителям. Как видим, наше государство должно пройти достаточно длинный путь. Кроме того, следует в корне изменить процедуру преподавания в наших университетах. В Европе задачей преподавателя является разработка большого количества вспомогательной, методической литературы.

Структура лекции в европейских университетах существенно отличается от структуры лекций в украинских вузах. Например, час лекции может требовать трех часов самостоятельного обучения студентом, в то время как двухчасовой семинар может потребовать полную неделю самостоятельной подготовки. Студенческая рабочая нагрузка, поэтому не может базироваться на контактных часах, даже если университет использует показатель числа контактных часов в других целях, например для расчета времени нагрузки преподавателя.

В связи с этим основным направлением развития традиционного высшего образования в Украине является его модернизация в соответствии с положениями Болонской декларации, одним из принципов которой — внедрение кредитно-модульного обучения как новейшей модели организации учебного процесса и введение модульно — рейтинговой системы оценки знаний студентов.

Кредитно-модульная система организации учебного процесса — это модель организации учебного процесса, которая основывается на объединении модульных технологий обучения и зачетных кредитов или зачетных образовательных единиц.

При кредитно — модульной системе организации учебного процесса содержание дисциплины распределяется на содержательные модули (по 2−4 модуля на семестр), то есть учебная дисциплина формируется как система содержательных модулей. Модуль — это документированная законченная часть образовательно-профессиональной программы (учебной дисциплины, практики, государственной аттестации), которая реализуется соответствующими формами учебного процесса.

Таким образом, содержательный модуль должен включать время на проведение лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, самостоятельной и индивидуальной работы (например, курсовой работы), консультаций, практик и контроля знаний по модулю (текущего и итогового тестирования).

Лекция украинского преподавателя носит информативно-смотровой характер, и это оправдано, поскольку преподаватель имеет возможность составить лекцию, пользуясь первоисточниками.

Во-первых, студент, к сожалению, в большинстве случаев доступа к первоисточникам не имеет. В результате, для студента единственным информационным источником остается лекция преподавателя. Если сейчас резко сократить количество лекционных и семинарских часов, то фактически лишим студентов возможности получения теоретических знаний.

Во-вторых, в соответствии с европейскими стандартами образования, основная задача университета заключается в научно-исследовательской работе, а не в разработке теоретических лекций, т. е., в получении не столько теоретических знаний, сколько практических навыков научно-исследовательской работы. Фактически европейский университет призван готовить ученых, в то время как наши вузы готовят теоретиков. А для этого нужны колоссальные средства.

В странах Европы всю научно-исследовательскую работу финансирует государство через систему грантов. Обосновав актуальность своего исследования, ученый получает средства, за счет которых финансируется его опытная работа, на которую он уделяет семьдесят-восемьдесят процентов своего рабочего времени. И только остальное время он занимается преподавательской деятельностью, подготовкой к лекционным и семинарским занятиям. У нас же для того, чтобы получить ставку преподавателя, нужно иметь в первую очередь соответствующую аудиторную нагрузку, в среднем, по шестьсот часов. Когда ученый должен заниматься качественной научной работой, если он вынужден выполнять нагрузку? Поэтому возникает дилемма: либо перестать заниматься преподаванием, читать по «желтым» лекциям и не совершенствовать себя как лектора, либо забросить научно-исследовательскую работу и заниматься исключительно преподаванием.

От студентов, уехавших учиться по разным программам за рубеж, мы постоянно слышим, как там им тяжело учиться, как им приходится проводить время часами в библиотеке, ища материал для очередного доклада или научной работы.

Если сравнить преподавание у нас и за рубежом, то нельзя отрицать, что наши не хуже других преподают, но преподаватели еще не освоили кредитную систему обучения. И студенты не могут с этим ничего поделать, так как никто не поможет им в борьбе с этим. На бумаге у нас всегда всё выглядит идеально — мы цветем и процветаем. Но, а кто расскажет о другой стороне этой остро назревшей проблемы? Почему у нас преподаватели не вовлекают студентов в научную работу? Большинство студентов сами не хотят исследовать что-нибудь, не понимают как это интересно — рассматривать проблему и искать пути выхода из такой ситуации.

Грамотный преподаватель стремится разбудить в студентах такое желание, желание к чему-то новому, желание познать и открыть для себя новые горизонты.

Вот в чем заключается главное отличие зарубежного преподавателя от нашего.