Эмпирическое исследование особенностей развития свойств внимания в младшем школьном возрасте

Процедура и методы исследования свойств внимания

Исследование проводилось в ноябре-декабре 2014 года в средней общеобразовательной школе с. Октябрьского, Пронского района, Рязанской области. В исследовании приняли участие 28 человек из которых учащиеся 3класса-16 человек, а 4 класса-12 человек.

Для того чтобы в полном объеме исследовать внимание у младших школьников, нам необходимо создать подходящий комплекс методик. Именно он позволит изучить и исследовать все свойства внимания. От нашего выбора методик и их обработки будут зависеть полученные результаты. Мы для исследования каждого свойства подобрали определенную методику.

Исследование учащихся проводилось с помощью следующих методик:

• 1) «Кольца Ландольта»
• 2) «Методика изучения уровня внимания у школьников» (Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л.)
• 3) «Тест переплетенных линий А. Рея»
• 4) «Счет по Крепелину»
• 5) «Красно-черные таблицы»

Методика № 1 «Кольца Ландольта»

Цель — изучить распределение и объем внимания младших школьников.

Стимульный материал: бланк с кольцами Ландольта.

Ход проведения:

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру на внимание. В этой игре ты должен будешь находить и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных местах, например, сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать по диагонали, а второе — по горизонтали». Работать надо как можно быстрее.

Процедура эксперимента:

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте, где его застала эта команда. По истечении 5 мин экспериментатор произносит слово «стоп» и ребенок должен прекратить работу, поставив двойную вертикальную черту в том месте бланка, где застала его эта команда.

Обработка результатов:

Определяется количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут эксперимента. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы.

Распределение внимания оценивается по формуле: S= 0,5N-2,8n/ 60, где: S — показатель распределения внимания; N — количество колец, просмотренных ребенком за минуту, п — количество ошибок, допущенных ребенком за это же время. (если с помощью этой формулы определяется общий показатель распределения внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п — числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы — 300).

При обработке результатов для получения объема внимания мы определяем количество колец, просмотренных и вычеркнутых испытуемым, а также количество ошибок, допущенных в процессе работы, как за исследуемые временные промежутки работы, так и за все время, в течение которого продолжался психодиагностический эксперимент.

Объем зрительной информации (V, бит) рассчитывают по формуле:

V=0.5936•N, где.

N — общее количество просмотренных знаков, 0.5936 — средний объем информации, приходящийся на один знак (бит).

Интерпретация данных:

Количество баллов по распределению внимания:

• 10 баллов-выше, чем 1,25 балла-очень высокий
• 8−9 баллов от 1,00 до 1,25 балла — высокий
• 4−7 баллов от 0,75 до 1,00 балла — средний
• 2−3 баллов от 0,50 до 0,75 балла — низкий
• 0−1 балла от 0,00 до 0,50 балла-очень низкий [4, 128].

Средние значения показателей объема зрительной информации (V) у школьников разного возраста при использовании не модифицированного варианта колец Е. Ландольта представлены в следующей таблице:

Таблица 1.

Методика № 2."Методика изучения уровня внимания у школьников" (Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л.). Данная методика предназначена для обследования учеников 3−5 классов.

Цель — установить уровень устойчивости внимания учащихся.

Стимульный материал: карточка с текстом, карандаши.

Ход проведения:

Инструкция. «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст:

«Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиды. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.».

Обработка и анализ результатов:

подсчитывается количество пропущенных ошибок:

• 0−2 — высший уровень внимания;
• 3−4 — средний уровень внимания;

более 5 — низкий уровень внимания.

Экспериментатор должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и др. 20, 95].

Методика № 3. «Тест переплетенных линий А. Рея»

Цель: исследование концентрации произвольного внимания, импульсивность.

Стимульный материал и оборудование: бланк переплетенных линий, секундомер, бумага и ручка.

Ход проведения.

Инструкция. «Перед тобой 16 линий, ты должен мысленно по порядку проследить взором ход каждой из них и назвать ту цифру, которой она заканчивается. Начали». [34, 165].

Обработка и анализ результатов:

при обработке результатов методики использованы традиционные показатели: время и количество ошибок. Апробированы два дополнительных показателя: Q и Dk.

Q — коэффициент концентрации, рассчитываемый по формуле 1.

Q=((a-b)хt)/a.

где, а — количество линий бланка, b — количество неправильно прослеженных линий (количество ошибок), t — время выполнения задания.

Q — это своеобразный показатель, отражающий качество выполнения задания.

Dk — дефицит концентрации, рассчитывается по формуле 2.

Dk=t-Q.

В идеале, при отсутствии дефицита концентрации произвольного внимания, показатель Dk будет равен нулю.

Использование этих двух показателей позволяет сравнивать данные, получаемые на разных группах, так как в показателе Dk находят отражение и индивидуальные характеристики темпа, ошибок, и чистое время, затраченное на правильное выполнение задания, т. е. объединяются количественные и качественные показатели нарушения концентрации произвольного внимания.

Методика № 4. «Счет по Крепелину»

Цель: определение степени умственной работоспособности.

Стимульный материал и оборудование: печатные бланки по образцу, секундомер, трафарет для проверки задания.

Ход проведения.

Инструкция. «Когда я дам команду „Начинайте!“, Вы возможно быстрее, но без ошибок начните складывать пары чисел, напечатанных на бланке. Если сумма больше 10, то, отбросив десяток, пишите только единицы. Понятно? (Ответить.) Каждый раз, когда я буду говорить: „Черта“, Вы на том месте, где Вас застанет этот сигнал, должны поставить вертикальную черту и сразу же продолжать работу, пока я не дам команду „Стоп!“ Переверните лист».

Обработка и анализ результатов:

При наблюдении и опросе следует уточнить реакцию на монотонность работы, степень усталости (особенно при третьем варианте) и необходимую степень волевого усилия. Учитывается, что мешало работе.

Количественным показателем продуктивности работы является общее число сложенных пар и число ошибок, для подсчета которых пользуются трафаретом.

Сравнение продуктивности за второй и последний 15-секундный интервал позволяет судить о степени утомляемости или упражняемости внимания, а суммарные показатели дают общую оценку работоспособности и выявляют установку исследуемого на скорость или на точность работы.

Результаты опыта оценивают по скорости (А, знаков в с) выполнения задания и по числу допущенных ошибок, как за исследуемые интервалы времени, так и за весь эксперимент. По результатам опыта строят графики.

Коэффициент работоспособности (К_{R, усл. ед.) вычисляют по формуле:}

К_{R=S2/S1, где}

S1 — количество правильных сложений первых четырех строк, S2 — количество правильных сложений четырех последних строк.

Сравнение скорости выполнения задания за второй и последний промежутки времени позволяет судить о степени утомляемости и упражняемости внимания.

Методика № 5. «Красно-черные таблицы»

Цель: определить уровень переключаемости внимания.

Стимульный материал и оборудование: секундомер и модифицированная цифровая таблица Шульте.

Ход проведения.

Инструкция. Инструкция испытуемому в первой серии: «Возьмите указку. Вам будет предъявлена таблица с красными и черными цифрами. Как можно быстрее и без ошибок найдите и укажите все черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 12. Цвет называть не надо, только само число. Если все понятно, тогда приготовьтесь. Начали!» .

Инструкция испытуемому во второй серии: «На этой же таблице найдите и укажите все красные цифры в убывающем порядке от 12 до 1. Старайтесь работать быстро и без ошибок. Цвет цифры называть не надо, называйте только само число. Приготовьтесь! Начали!» .

Инструкция испытуемому в третьей серии: «На таблице черно-красных цифр как можно быстрее и без ошибок находите, называйте и указывайте то красные, то черные цифры попеременно. Черные должны при этом последовательно возрастать, а красные — убывать. Начинайте с 1-черной и 12-красной цифр. Цвет цифры называть не надо, только само число. Если все понятно и нет вопросов, тогда приготовьтесь. Начали!» .

Обработка и анализ результатов:

В ходе обработки результатов необходимо:

• 1. Составить график времени, затраченного испытуемым на выполнение трех серий исследования.
• 2. Установить время переключаемости внимания. Время переключения внимания подсчитывается как разность времени между третьей серией и первой со второй вместе взятых. Показатель времени переключения «Т» подсчитывают по формуле.

Т = Т3 — (T1+T2), где.

T1 — время, потраченное испытуемым на выполнение первой серии;

Т2 — время, потраченное на выполнение второй серии;

Т3 — время, потраченное на выполнение третьей серии.

Анализ результатов Уровень развития у испытуемого переключаемости внимания определяется с помощью таблицы.

Таблица 2.