Педагогическое взаимодействие с семьей как психолого-педагогическая проблема

Педагогическое взаимодействие с семьей как психолого-педагогическая проблема

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Очень важно для современной школы тесное и плодотворное взаимодействие с родителями учащихся.

Проблемой взаимодействия школы и семьи занимались как отечественные учёные, так и зарубежные. Проблема достаточно хорошо разработана теоретически как за рубежом, так и в отечественной педагогике. В частности, определены общие принципы педагогического взаимодействия (Д.А. Белухин), раскрыты разные типы педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова), определены функции работы школы с семьёй (М.П. Осипова), выявлены направления в организации работы школы с семьёй (Т.А. Фалькович).

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова «взаимодействие «объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.

Сущностная характеристика категории «взаимодействие» раскрыта в работах М. П. Осиповой, Е. Д. Осипова, И. А. Зимней, Э. В. Ильенкова и др.

С позиции философского анализа взаимодействие — это онтологическая категория. По мнению Е. В. Ильенкова, для этого явления характерны такие признаки, как: одновременность существования объектов; двусторонность связей; взаимные переходы субъекта в объект и объекта в субъект; закономерности связей на уровне сущности; взаимообусловленность изменения сторон, их внутренняя самоактивность.

Социологи трактуют взаимодействие с позиции показателя отношений между людьми, социальными группами.

Мудрик А.В. рассматривает взаимодействие как организацию совместных действий индивидов, групп, организаций, позволяющую им реализовать какую-либо общую для них работу.

Один из видов взаимодействия — педагогическое взаимодействие.

«Педагогическое взаимодействие предполагает всемерную поддержку детям, родителям, на что обращают внимание в своих трудах А. С. Макаренко, И. П. Иванов, В. Т. Кабуш, В. А. Караковский и др».

Бабанский Ю.К. отмечает, что «взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения в школе наиболее полно отражается термином педагогическое взаимодействие».

В «Педагогическом словаре» Коджаспирова Г. Н., Коджаспиров А. Ю. дают следующее определение педагогического взаимодействия: «личностный контакт воспитателя и воспитанника (ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок».

Педагогическое сотрудничество — высшая форма взаимодействия, основанного на гуманистической идее совместной деятельности «учитель — ребенок», «учитель — родитель», «родитель — родитель» и др., на взаимопонимании, взаимоподдержке и т. п.

Педагогическое взаимодействие как самостоятельное понятие входит в научный оборот уже с конца 1960;х г. г., хотя часто заменяется уточняющими синонимами: взаимосвязь, сочетание и т. д.

В 1920;30-е годы проблемы взаимодействия семьи и школы прямо или косвенно рассматривались в работах многих учёных (Н.К. Крупская, А. С. Макаренко, и др.). 1960;80-е годы стали периодом пристального и глубокого внимания к проблеме отношений школы и семьи. В это время появились многочисленные научные работы и публикации на эту тему.

В.А. Сухомлинский впервые ввёл термин «школьно-семейное воспитание».

«На примере Павлышской средней школы В. А. Сухомлинский показал, как совместная деятельность школы и семьи оказывает благоприятное влияние на формирование личности, способствует результативности разных направлений воспитания: умственного, трудового, нравственного, воспитания на национальных традициях и т. д.».

Школьно-семейное воспитание, по Сухомлинскому, основана на трех основных положениях:

• 1. Родители не должны возлагать груз воспитательной ответственности на школу, только целенаправленное совместное сотрудничество семьи и школы даёт положительный результат.
• 2. Учителя не просят родителей прийти в школу, те сами приходят, осознавая ответственность за воспитание своих детей.
• 3. Своевременное просвещение родителей, постоянная забота школы об их педагогической культуре освобождает учителя от выполнения того, что является долгом отца и матери.

Сухомлинский В.А. писал: «Наиболее полноценное общественное воспитание — это, как известно, школьно-семейное… Без воспитания детей, без постоянного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения и взаимного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества».

Одно из важнейших условий в практике Сухомлинского по педагогическому взаимодействию — это то, что семья должна укреплять авторитет школы в глазах детей. Ещё одно условие — атмосфера в семье, взаимное уважение между её членами.

В.А. Сухомлинский отмечает: «Чтобы хорошо узнать детей, надо хорошо знать семью — отца, мать, братьев, сестер, дедушек, бабушек. …Меня тревожило, что в отдельных семьях не было атмосферы дружбы между родителями и детьми, отцом и матерью, не было взаимного уважения, без которого невозможна счастливая жизнь ребёнка».

В Павлышской средней школе В. А. Сухомлинский использовал такие формы работы, как беседы, консультации, психологический семинар, конференции, кружковая работа. «Наряду с индивидуальными беседами существовала целенаправленная система просвещения родителей. Она называлась „Школа для родителей“, хотя по сути это был родительский университет (курс лекций — 250 часов), в который оба родителя записывались за 2 года до поступления ребёнка в школу и посещали занятия вплоть до окончания средней школы».

Процесс взаимодействия семьи и школы непосредственно в воспитании учащихся освещается в работах Ю. К. Бабанского, И. В. Гребенникова.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. При рассмотрении вопросов обучения и воспитания неоднократно подчеркивалось необходимость совместных усилий школы и семьи по воспитанию учащихся. Учитывая то, что в ряде случаев родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, учителя призваны оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению культуры семейного воспитания.

Определяющую и руководящую роль в организации взаимодействия играют педагоги. Школа должна не только поддерживать тесные связи с семьей и общественностью, но и оказывать воздействие на активизацию воспитательной деятельности родителей, повышать их ответственность за воспитание детей.

Учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе. Родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

Щуркова Н.Е. в книге «Школа и семья: педагогический альянс» сформулировала основные руководящие принципы школы и семьи.

• 1. Соглашение т. е. договорённость двух сторон об основах организации школьной деятельности детей и об условиях взаимоотношений этих двух сторон. воспитание школа семья
• 2. Сопереживание — взаимное выражение отношения к происходящему в жизни школы и семьи, выявляющее взаимное уважение и расположенность этих партнёров, организующих жизнь и деятельность ребёнка.
• 3. Сопряжение — установление взаимосвязи двух разных сфер жизни ребёнка — семьи и школы — через определение их функций содействия достижениям ребёнка.
• 4. Сопричастность — проявление взаимного непосредственного или опосредованного отношения к ребёнку в семейной и школьной сферах с целью создания наилучших условий для его развития.
• 5. Содеянность — реальное свершение обоюдных практических действий, способствующих оптимизации условий жизни и деятельности ребёнка.

В то же время, реализация этих принципов возможна при соблюдении ряда условий. Таких, как равноправие между участниками процесса, доверительные отношения, диалог, дифференциация и индивидуализация в выборе форм взаимодействия; соблюдение этико-моральных норм; адекватность и др.

Исследователи (В.С. Богословская, Л. В. Байбородова, М. И. Рожкова, Л. И. Малекнова, В. В. Чечет, Н. Е. Щуркова и др.) называют ряд обстоятельств в пользу взаимодействия педагогов с родителями учащихся, такие, как: выработка единого взгляда на сущность воспитания; определение школой и семьёй цели и задач воспитания с позиций современных требований; всестороннее изучение ребёнка, координация воздействия на него в различных ситуациях; объединение усилий школы и семьи в виде «педагогического альянса»; создание условий для нормальной жизни и деятельности ребёнка, его развития; оказание помощи, поддержки детям, родителям, учителям в зависимости от потребностей субъектов педагогического процесса.

Главное условие взаимодействия школы и семьи — полное предоставление о функциях и содержании деятельности друг друга. Зачастую семья может передавать воспитание ребёнка школе, тем самым, самоустраняясь от процесса воспитания ребёнка. Между тем, в личностном формировании ребёнка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи друг другу.

При построении взаимоотношений семьи и школы должны учитываться определённые проблемы: воспитание в семье одного ребёнка, специфика влияния неполной семьи на ребёнка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей.

В процессе взаимообщения не только педагоги должны указывать родителям на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители педагогам, — на аналогичные «сбои» в работе школы.

Выделяют такие функции педагогического взаимодействия, как: информационная (предполагает обмен информации между участниками процесса); просветительская (расширение педагогического кругозора родителей); обучающая (обучение родителей технологии взаимодействия с детьми, совершенствование воспитательного потенциала семьи); воспитывающая (влияние на личностный рост родителей и детей); прогностическая (умение видеть перспективу в детско-родительских отношениях); организационная; диагностическая (диагностирование детско-родительских отношений, осуществление мониторинга эффективности педагогического взаимодействия с семьёй); корректирующая и др.

Байбородова Л.В. интерпретирует типы педагогического взаимодействия в зависимости от отношения педагогов, родителей, детей к интересам, проблемам друг друга; наличия осознаваемой общей цели совместной деятельности; субъективности позиции (сотрудничество, диалог, опека, подавление, соглашение, конфронтация, индифферентность).

«Сегодня перед учителем стоит задача по-новому подходить к определению содержания, выбору форм и методов взаимодействия с семьёй учащегося». Отмечается, что взаимодействие должно быть полезным, значимым и для родителей, детей, но и для педагогов, а значит — ценностным. «Не случайно в науке появился термин ценностное педагогическое взаимодействие».

На современном этапе возникла необходимость модернизации взаимодействия школы и семьи. Выделяют объективные и субъективные причины. Первые причины могут быть связаны с экологически-неблагоприятной ситуацией, способствующей росту заболевания детей, с внедрением в сознание молодёжи через средства массовой информации агрессии и жестокости, с ростом преступности среди несовершеннолетних, чему способствует так же общий кризис в семье и т. п. Субъективные причины — это пассивность некоторых школ по отношению к семье, низкий уровень педагогической культуры отдельных отцов и матерей, их неумение и нежелание выполнять свои родительские обязанности.

Развитие школы всегда связано с повышением активности участия семьи в образовательном процессе. Кризисные явления в современном обществе не могут не сказаться на состоянии духовного, физического, нравственного и психического здоровья подрастающего поколения.

Введение

родителей в современную школу предполагает создание общего языка и общего поля действия, где всё происходит в интересах развития ребёнка. Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Взаимодействие школы и семьи имеет целью создание атмосферы взаимной заинтересованности в организации процесса воспитания, координацию воспитательных усилий, выработку общего педагогического подхода к проблемам изучения и воспитания ребёнка.

В Беларуси внедрена система воспитательной работы (модель «Ориентир»), которая была разработана педагогами БрГУ под руководством профессора М. П. Осиповой, в основу которой положен принцип взаимодействия школы и семьи.

Педагогическое взаимодействие школы и семьи, по мнению современных учёных-педагогов (Л.И. Маленкова, М. П. Осипова, Т. А. Фалькович и др.), способствует выработке единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации жизнедеятельности ребёнка, созданию максимально приемлемых условий для его развития, правильному определению школой и семьёй целей и задач воспитания, наиболее эффективной расстановке сил, выработке общей методики и техники воспитательного воздействия на ребёнка, установлению эмоционально-положительных взаимоотношений педагогов, учащихся и родителей и т. п.

Структура педагогического взаимодействия с семьёй основана на структуре взаимодействия, исследованной рядом учёных (Я.Л. Коломинский, В. Н. Мясищев и др.). Включает: когнитивный (предполагает включённость в определённые психические процессы, нацеливает субъектов взаимодействия на овладение знаниевой основой семейного воспитания, взаимодействия школы и семьи); аффективный (позитивная эмоциональная направленность педагогического взаимодействия с семьёй поможет достичь желаемого результата); поведенческий (выражается в действиях личности, сущность которых отражают движения, речь, поступки, являющиеся показателем его поведения).

Определяющее значение для реализации педагогического взаимодействия с семьёй имеет освоение педагогами принципов регулирования данного вида деятельности. «Так, М. Н. Недвецкой выделены: гуманизация взаимодействия с семьёй на основе ценностного и личностно ориентированного отношения к семье, опоры на положительное; целеустремлённость, предполагающая тщательную разработку стратегии и тактики педагогического взаимодействия с семьёй; систематичность и последовательность; учёт возрастных, индивидуальных и личностный особенностей».

Фалькович Т.А., Толстоухова Н. С., Обухова Л. А. выделяют следующие направления организации работы образовательного учреждения с семьей:

составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.);

организация диагностической работы по изучению семей. Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;

организация психолого-педагогического просвещения родителей. Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников);

выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики. Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков;

использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами. Вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.

В практике работы с родителями воспитанников педагог использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, реализуя как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание. На нём обсуждаются проблемы жизни детского и родительского коллективов. Должен проходить взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: «Мы — одна семья», «О доброте и милосердии», «Учимся общению» и др.

Родительский лекторий — способствует повышению педагогической культуры родителей, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания — одна из форм повышения уровня педагогической культуры родителей.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с образовательным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Родительские конференции. Основная цель конференции — обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления.

Родительские чтения — форма работы с родителями, которая даёт возможность родителям не только слушать лекции учителя, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении Родительские тренинги. Это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить своё взаимодействие с собственным ребёнком, сделать его более открытым и доверительным.

Родительские ринги — одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания).

Диспут-размышление по проблемам воспитания — одна из самых интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет включить в обсуждение проблем всех присутствующих.

Существуют нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей.

Семейные клубы. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы — динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, — все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т. п.

Семья занимает центральное место в воспитании ребёнка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребёнка. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и оста детей, организации активной жизни человека. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями — активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.