Постановка педагогической задачи

На основе сформулированной проблемы и установленных причин происходит постановка педагогической задачи. Правильно поставленная педагогическая задача отражает уровень профессионального мастерства педагога.

В педагогике нет однозначно принятого понимания педагогической задачи. Одни исследователи рассматривают педагогическую задачу как составную часть цели воспитания (задача — цель воспитания в конкретных условиях), другие — как фрагмент учебного материала, третьи понимают как средство обучения. Традиционным стало понимание педагогической задачи как системы.

При постановке задачи необходимо иметь в виду, что педагогическая задача имеет триединый характер, педагог всегда должен видеть дальнюю, среднюю и ближайшую перспективу в ее реализации. В педагогике принято различать три большие группы педагогических задач — стратегические, тактические и оперативные. Стратегические задачи — это своеобразные «сверхзадачи». Вытекая из общей цели образования, они формируются в виде некоторых представлений о базовой культуре человека. Они определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразуются в задачи тактические. Сохраняя свою направленность на итоговый результат образования, они приурочены к тому или иному определенному этапу решения стратегических задач. Оперативные задачи — это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности. В качестве «клеточки» педагогического процесса следует принять оперативные задачи, ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач^[1].

В. А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров считают, что в творческом процессе педагога одновременно или последовательно должны осмысливаться разные педагогические задачи. Прежде всего, это должна быть общая педагогическая задача всей деятельности учителя, которая в конечном счете определяет и все детали творческого процесса, выступая как его общая концепция. Затем должна осмысливаться этапная педагогическая задача, связанная с конкретным этапом педагогической деятельности в учебной или воспитательной сфере, отражающая определенную ступень в формировании личности. Наконец, в каждом микроэлементе педагогического процесса должны осмысливаться постоянно возникающие ситуативные (частные) педагогические задачи^[2].

На этапе постановки задачи определяется, что надо сделать для снятия проблемы — все последующие стадии и этапы технологии будут определять, как это сделать. Основная трудность в постановке задачи заключается в определении правильного направления ее решения, так как возможных направлений много, а выбрать надо одно — педагогически гуманное, правильное. Постановка задач — чрезвычайно сложный и тонкий процесс, он пронизывает всю деятельность педагога и всегда сопряжен с педагогическим творчеством.

В процессе постановки задачи в сознании педагога возникает так называемый момент взаимодействия между теорией и практикой,

когда в конкретной деятельности происходит слияние знаний и деятельности. Если практик самостоятельно формулирует задачу, используя для ее решения данные науки, то это позволяет ему целенаправленно обращаться к науке за помощью, что говорит о высоком уровне развития профессионально важных качеств^[3].

При постановке задач педагогу необходимо учитывать основные законы, закономерности и принципы педагогики, в основе которых лежит любовь к ребенку, гуманный характер воспитания.

Многообразие педагогических проблем вызывает необходимость в упорядочивании педагогических задач. В педагогике существует несколько классификаций педагогических задач.

Классификации педагогических задач

H. В. Бордовская, А. А. Реан выделяют следующие типы педагогических задач:

• 1) задачи педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мышления, стиля поведения или общения и др.);
• 2) задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности учеников;
• 3) задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика;
• 4) задачи по организации деятельности учащихся;
• 5) задачи по формированию общественного мнения коллектива;
• 6) задачи по переориентации ученика;
• 7) задачи по изменению отношения к учению;
• 8) задачи по закреплению привычки, интереса;
• 9) задачи по усилению самоконтроля слов и действий у ученика;
• 10) задачи по росту самостоятельности;
• 11) задачи на развитие и проявления творчества;
• 12) задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности;
• 13) задачи по педагогическому стимулированию;
• 14) задачи по самовоспитанию^[4].

Л. Ф. Спирин предлагает классификацию педагогических задач в соответствии со структурой этапов цикла педагогического управления:

I. Задачи этапа диагностики, здесь можно выделить шесть основных групп задач:

• — задачи организации пролонгированных наблюдений за учащимися, их характерами и поступками;
• — задачи использования опросов (интервью, анкет) в диагностических процедурах;
• — задачи изучения учебно-творческих работ учащихся;
• — задачи педагогического эксперимента;
• — задачи сопоставления фактов для осуществления диагностики.

• 2. Задачи этапа целеполагания, определения оперативных, тактических и стратегических целей. На этом этапе решаются задачи использования диагностических знаний для определения конкретных целей.
• 3. Задачи этапа прогнозирования и планирования, здесь можно выделить 7 групп задач:
  • — задачи определения основных объективных и субъективных условий достижения поставленных целей на уровне прогноза;
  • — задачи прогнозирования зоны ближайшего интеллектуального, гражданского, нравственного, физического, профессионально-трудового, культурного развития учащихся;
  • — задачи планирования активных методов и приемов сообщения информации;
  • — задачи планирования практической, учебной, гражданской, нравственной, художественно-эстетической, трудовой, предпринимательской и других видов деятельности отдельных учащихся, их групп и коллективов;
  • — задачи планирования своих взаимоотношений (сотрудничества) с учащимися;
  • — задачи организации совместного планирования работы с другими субъектами педагогического процесса;
  • — задачи итогового оформления программы предстоящей учебновоспитательной работы.
• 4. Задачи этапа практического осуществления намеченного плана, здесь решаются 4 группы задач:
  • — задачи сообщения информации и убеждения учащихся;
  • — задачи показа выполнения отдельных видов деятельности, демонстрации определенных приемов работы;
  • — задачи стимулирования самопознания, самоорганизации, самоосуществления, самовоспитания учащихся;
  • — задачи реализации в процессе общения с учащимися гражданских и нравственных отношений, обеспечение сотрудничества.
• 5. Задачи этапа анализа результатов:
  • — задачи определения степени достижения поставленных целей;
  • — задачи установления причины недостатков в проделанной работе и определение резервов повышения ее уровня в будущем¹.

Третий этап завершается постановкой педагогической задачи.

Таблица 6.5

Примеры постановки педагогических задач.

¹ Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

Необходимо обратить внимание на предупреждение возможных ошибок и преодоление трудностей, которые испытывают молодые специалисты при постановке задач:

• — педагогическая задача ставится в обратной зависимости (противоположно) имеющейся проблеме (ложь — честность, грубость — уважение, конфликты — единство);
• — при постановке задачи необходимо учитывать все причины возникновения проблемы (если обратить внимание на описание педагогических ситуаций и не принимать во внимание причины, то наши педагогические задачи были бы сформированы иначе);
• — часто педагоги ставят задачу, исходя из своих интересов (стремление продолжить урок, поддержать дисциплину, страх подорвать авторитет), забывая об интересах и неопытности ребенка, закрепляя тем самым его в одной ролевой позиции — позиции ученика;
• — в момент постановки сложной педагогической задачи, затрагивающей психологическое благополучие ребенка, необходимо обращаться к данным науки, передовому педагогическому опыту, советоваться с экспертами, коллегами с тем, чтобы не допустить возникновения педагогических ошибок;
• — следует помнить, что правильно поставленная задача должна способствовать выходу из проблемной ситуации, не порождать конфликтов, при этом у ребенка (коллектива) должна быть сформирована положительная установка к преодолению возникшей проблемы, а решение задачи повлечь за собой положительные изменения задействованных в проблеме сторон.

• [1] Сластенин В. А. Педагогика: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /В. А. Сластенин. М.: Академия, 2005. С. 92.
• [2] Кан-Калик В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 28—29.
• [3] Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: Педагогика, 1985. С. 54.
• [4] Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: учебник для вузов. СПб., 2008. С. 328.