Содержание и результаты экспериментальной работы

Нами было проведено исследование, задачами которого явились: выяснение уровня усвоений знаний, умений и навыков; диагностика познавательных процессов младшего школьника; обоснование положительных и отрицательных аспектов внедрения в классе уровневой дифференциации.

В процессе исследования применялись следующие методы: анализ педагогической литературы, школьной документации; анализ самостоятельных работ учащихся; беседа с учителем; личные наблюдения. Были проведены методики изучения познавательных процессов:

• — методика «расстановки чисел»;
• — методика «оперативная память»
• — методика «память на числа»
• — методика «память на образы»
• — методика «закономерности числового ряда»;
• — методика «исключения понятий»;
• — методика «интеллектуальная лабильность»

Исследование проводилось на базе средней школы № 40 в 1−2 классе (2013 — 2014). В эксперименте принимало участие 25 учеников. Класс занимается по программе «Школа 2100» в нем есть ученики с высокими, средними и низкими учебными возможностями. На уроках математики используют учебники Л. Г. Петерсон Проанализировав диагностику познавательных процессов, можно сделать вывод, что у детей данного класса плохо развито произвольное внимание, мышление, долговременная память, способность к классификации и анализу, переключение и концентрация внимания.

Поэтому на эти стороны познавательных процессов учитель должен обращать особое внимание на уроках. Давать установку на длительное запоминание, учить анализу и классификации, развивать мышление, учить быть внимательными, уметь концентрироваться и переключать свое внимание на разные виды деятельности. Учитель дает упражнения на развитие этих познавательных процессов.

У учеников этого класса хорошо развита кратковременная и образная память и концентрация внимания. Именно на эти стороны познавательной деятельности учитель должен опираться строя процесс обучения.

Методика «интеллектуальная лабильность», которая используется с целью прогноза успешности в обучении, проводилась в начале и в конце года с целью пронаблюдать изменяться ли результаты тестирования после использования в течение года дифференцированного подхода в обучении.

Проанализировав итоги тестирования, результаты можно представить в виде гистограмм.

В начале года: Проведенная методика в начале года дала следующие результаты: справились с заданием на высоком уровне — 16%, справились на среднем уровне — 52%, на низком — 28%, не справились — 4%.

В конце года: В конце года результаты изменились: на высоком уровне справились 24% учащихся, на среднем — 56%, на низком — 20%.

Из гистограмм видно, что успешность в обучении в конце года повысилась, не справившихся с заданием нет, больше учеников справились с тестом на более высоком уровне.

По результатам проведенных исследований ученики были «разбиты» (условно) на три уровня: высокий, средний и низкий. При планировании урока мы учитывали все три уровня подготовки учеников. В течении всего учебного года ученикам были предложены дифференцированные задания по трем уровням: высокий, средний и низкий.

Чтобы убедиться в необходимости использования дифференцированного подхода в обучении нами были проведены самостоятельные работы, в которых учитывался и не учитывался уровень обучения.

Первая самостоятельная работа была предложена без классификации по уровням, другая — с учётом уровня обучаемости. Так как по программе Петерсон Л. Г. есть тетрадь с разработанными самостоятельными работами, то к ним мы разработали карточки с разным уровнем подготовки.

Слабым ученикам — карточки-помощники, которые помогли бы выполнить данное задание. Более сильным ученикам — задание повышенной сложности.

Средним ученикам — стимулирующие (оно обозначено звездочкой в тетради для самостоятельных работ).

Самостоятельная работа к урокам.

• 1. Реши уравнения: х-3=4 7-х=5
• 2. Сева купил 4 пирожка с мясом, а с капустой на два пирожка меньше. Сколько всего пирожков купил Сева?
• 3. Сравни. 2л + 7л 2л + 5л
• 3 кг + 4 кг 4 кг + 3 кг
• 9 кг — 6 кг 9 кг — 7 кг
• 7 см — 5 см 9 см — 5 см
• 4. Построй квадрат со стороной 3 см.

Карточки-помощники для слабых учеников.

К заданию 1.

• 5−3=2.
• 5 — уменьшаемое;
• 3 — вычитаемое;
• 2 — разность.

Чтобы найти неизвестное уменьшаемое надо к разности прибавить вычитаемое Чтобы найти вычитаемое надо из уменьшаемого вычесть разность.

К заданию 2.

При решении задачи рассуждай так: Сева купил 4 пирожка с мясом, а с капустой на два пирожка меньше. На 2 меньше — это столько же, но без двух.

К заданию 4.

Квадрат — это четырехугольник, у которого все стороны равны.

Карточки для сильных учеников.

• 1. Сумма двух чисел равна 10, а их разность 2. Какие эта числа?
• 2. Запиши следующие пять чисел в ряду:
• 2, 4, 6, …, …, …, …, …

Среднему ученику предлагается выполнить задания со звездочкой Из результатов видно, что самостоятельная работа проведенная без помощи слабым ученикам дала более низкие показатели, чем самостоятельная работа, в которой им была предложена помощь. Из результатов дифференцированной самостоятельной работы видно, что несправившихся учеников нет, больше учеников решили на «4» и «5». Кроме того, многие ученики (60%), справившись с обязательными заданиями, взяли карточки с дополнительными заданиями и справились с ними 48% учеников.

Так же нами были разработаны и проведены самостоятельные работы по уровню. Такие работы были составлены по нескольким темам.