Чтобы высказывание имело смысл, нужно правильно расставить слова. Вызванным детям назывались слова так, чтобы остальные дети не слышали. Для моделирования предложения сначала надо было каждого ребенка спросить, какое он слово, и, узнав все слова, найти их правильный порядок. В следующем задании на угаданной модели дети упражнялись в перестановке слов. Педагог меняет слова местами, дети называют предложение с новым порядком слов.
Дальше игру можно усложнить. Дети должны угадать, назвать одно слово, когда два других им известно. Выполнение этого задания требует активной работы мышления и памяти, т.к. надо вспомнить слова, которые могли бы сделать высказывание законченным. Можно предложить сперва простой набор слов: дети, пьют; дети, любят. Во втором случае отгадываемым словом лучше сделать глагол, например, строить.
Практика показывает, что дети чаще называют существительные. Следующим заданием можно предложить детям самим придумать недостающее слово. Ребенок, нашедший более удачное слово, становится этим «словом» и встает на соответствующее место в предложении. На последующих занятиях детей упражняют в распространении предложения. Педагогом называется одно слово, а три других нужно придумать (в модели участвует 4 ребенка). Например, из слова «поют» можно получить: «Птицы поют громко, весело».
Можно предложить сделать замену слов, придумать другое, например, вместо слова «птицы». Так постепенно от занятия к занятию можно удлинять модели и играть с ними. На третьем занятии Ф. А. Сохин предлагает поиграть в «Путаницу», предложить запутанное предложение, например: «Летит зеленая собака». Детям предлагается распутать это предложение. Задание выполняется в несколько приемов, последовательно ставятся вопросы: 1. Какие слова надо заменить, чтобы получилось правильно и понятно?
2. Какое слово ты хочешь заменить? Каким? 3. Что получилось? Это необычное предложение вызывает у детей смех, и они охотно включаются в игру. Можно заменять любые слова.
Например, в данном предложении ребенок заменяет слово «летит» на «рычит». Другой ребенок должен в своем варианте ответа иметь в виду это новое слово, и заменить слово «собака» он не может, должен найти замену для слова «зеленая». В противном случае путаница остается. Данная методика, разработанная для старших дошкольников, показала свою эффективность игрового обучения по составлению предложений из слов и членению предложений на слова, расширению словарного запаса. Таким образом, функционально все виды словесных дидактических игр сориентированы на то, чтобы обучать и развивать речь детей через игровой замысел. Это их автодидактическое свойство обусловливает особенности работы педагога по использованию игровых приемов в развитии ребенка. Выводы по 2 главе
Во второй главе нашего исследования мы рассмотрели практическое применение игры и игрушки в педагогическом процессе по развитию речи детей. Здесь мы опирались на то, что одной из актуальных задач в речевом развитии дошкольника является обогащение его словарного запаса и развитие монологической (описательной) речи. Для эффективного решения этих задач, как и задач по развитию речи ребенка в целом, мы рассмотрели особенности речи дошкольника и выяснили, что развитие речи детей этого возраста имеют следующие особенности: мы слышим уже не младенческий лепет, а довольно осознанную детскую речь. Словарный запас ребенка уже достаточно велик для того, чтобы он мог строить правильные фразы, рассуждать на отвлеченные темы. Беседа с ребенком не ограничивается тем, что он видит возле себя, его интересуют самые разные темы, на которые ребенок стремится поговорить со взрослыми и сверстниками. Запоминая новые слова, пополняя свой словарный запас, дошкольник стремится осознать связь, существующую между предметом и сочетанием звуков, которые этот предмет обозначают. Огромное значение в развитие речи ребенка, обогащении его словарного запаса, имеют занятия с использованием игрушки. Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение.
Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, и может служить источником новых слов. Игрушка вызывает у ребенка только положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию, пополнения словаря дошкольника. Решению задачи обогащения словаря и овладением ребенком монологической, описательной речи помогают также словесные дидактические игры. В дошкольном возрасте эти игры направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словарного запаса, формирование умения считать, ориентироваться в пространстве. Как правило, дошкольникам приходится описывать предметы, отгадывать их по описанию. Заключение
Таким образом, в данной курсовой работе мы рассмотрели, как игра и игрушка используются в развитии речи дошкольников, их роль и значение в развитии речи ребенка. В соответствии с целью и задачами курсовой работы мы выяснили, что: Основными задачами детского сада по развитию речи детей являются формирование правильной устной речи детей, развитие словаря детей, развитие грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры, формирование разговорной и монологической речи, подготовка дошкольников к обучению грамоте. Кроме того, процесс формирования речи детей должен строиться с учетом методических принципов обучения, которые эффективно реализуются в игровой деятельности дошкольника, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Игра и игрушка оказывают большое влияние на развитие речи ребенка: первые слова, которые ребенок запоминает, обычно связаны с игрушками. В своих ежедневных играх с игрушками ребенок учится называть не только сами предметы, которыми пользуется, но их особенности, величину, форму, цвет и пр. Все свои игровые действия в игре ребенок сопровождает речью.
В дошкольных учреждениях на специальных занятиях по развитию речи используются различные игровые приемы, которые могут быть словесными и наглядными. Одной из актуальных задач в речевом развитии дошкольника является обогащение его словарного запаса и развитие монологической (описательной) речи. Для эффективного решения этих задач, как и задач по развитию речи ребенка в целом, необходимо знать особенности речи дошкольника: их речь уже не младенческий лепет, а довольно осознанная речь; словарный запас ребенка уже достаточно велик для того, чтобы он мог строить правильные фразы, рассуждать на отвлеченные темы (3−4 тыс. слов); запоминая новые слова, пополняя свой словарный запас, дошкольник стремится осознать связь, существующую между предметом и сочетанием звуков, которые этот предмет обозначают. В развитие речи ребенка, обогащении его словарного запаса, имеют занятия с использованием игрушки и словесные дидактические игры. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, и может служить источником новых слов. Игрушка вызывает у ребенка только положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию, пополнения словаря дошкольника. Словесные дидактические игры призваны решить ряд задач по развитию речи: обогащение, уточнение и закрепление словаря; овладение ребенком монологической, описательной речи;
формирование умения считать, ориентироваться в пространстве. В заключении, необходимо сказать, что упоминаемая нами в работе методика Ф. А. Сохина, разработанная имдля развития речи дошкольников «Живые слова», по нашему мнению, является достаточно актуальной и содержательной для речевого развития детей, так как в ней автор опирается на взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком в процессе дидактической игры. Дети открывают в себе умение: связно составить фразу, опираясь на модель, а затем без нее, анализировать, подбирать подходящие слова, отбирать основные свойства и качества, устанавливать различные отношения между предметами и явлениями. Таким образом, считаем, что задачи исследования нами были решены, цель достигнута. Выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.
Список литературы
Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.
пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
— 400 с. Алябьева, Е. А. Развитие воображения и речи детей 4 — 7 лет: Игровые технологии / Е. А. Алябьева. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с.
(Программа развития).Бесова М. А. Познавательные игры от, А до Я [Текст] / М. А. Бесова. — Ярославль: Академия развития, 2004. — 272 с. Биткова О. Игра как фактор развития диалога.
// Дошкольное воспитание. — 2007. — № 5.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович.
— Спб.: Питер, 2009. — 400с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду.
[ Текст] / А. К. Бондаренко. — М.: Просвещение, 2005. — 215 с.Бородич. А. М. Методика развития речи детей: учебное пособие / А. М. Бородич. -
Издание 2-е, переработанное. — Москва: Просвещение, 1981. -
255 с. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. — Спб.: 2001. -
208 с. — (Серия «Психология-классика»).Выготский, Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512 с.
(Серия «Библиотека всемирной психологии).Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
— 472 С. Гербова, В. В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей. [ Текст] / В. В. Гербова. — М.: Просвещение, 2002.
— 238 с. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И. В. Учебное и методическое пособие.
— М.: Издательство «Просвещение», 2005. — С.
41.Зеньковский, В. В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер.
проф. В. В. Рубцов; Сост. А. Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. — 315с. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев.
— 4-е изд. М., Изд.-во Моск. ун-та,
1981. — 584 с. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной; Науч.
исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1985. -
208 с., ил. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. СПб: СОЮЗ, 1997 г., 256 с. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [ Текст]/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 432 с. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. — М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
— 224 с. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). [ Текст] / Е. И. Тихеева.
— М.: Просвещение, 2007. — 225 с. Ушакова, О. С. Струнина, Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.
метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с. Чуковский, К. И. От двух до пяти / К. И. Чуковский.
— М.: КДУ, 2005. — 400 с.: ил. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна.
2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 416с. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. -
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360с. Эриксон, Г. Э. Детство и общество / Эрик Г. Эриксон. -
Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. — СПБ.: ООО «Речь», 2002.
— 416с.
