Вопрос. 
Методы обучения и их классификация

1) Классификация.

Первым полное описание системы методов дал в 60-е годы Е. Я. Голант. Он предложил классификацию по уровню активности учащихся. Методы обучения у них делились на пассивные и активные.

Пассивные, когда учащиеся слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация и т. д.).

Активные — методы, которые организуют самостоятельную работу учащихся (лабораторные работы, работа с учебниками, практикум и т. д.).

• 2)Наибольшее распространенная и традиционная классификация методов обучения по источнику знаний — слово, образ и действие (Петровский, Голант). Сюда входят следующие группы методов обучения:
  • а) словесные (рассказ, лекция, беседа, объяснение, доклад);
  • б) наглядные (иллюстрации, наблюдения, слайды, демонстрация и т. д.);
  • в) практические (упражнения, практикумы, лабораторные работы, творческие проекты и т. д.).
• 3)Широкое распространение получила классификация по характеру познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Сюда вошли следующие группы методов:
  • а) объяснительно-иллюстративный (рассказ, объяснение, беседа, показ, доклад, инструктаж, демонстрация);
  • б) репродуктивные (упражнения, алгоритмы, примерные воспитательные ситуации, лекция);
  • в) проблемные (беседа, игра, проблемная ситуация, задача, обобщение);
  • г) частично-поисковая (диспут, дискуссия, самостоятельная работа, наблюдение, лабораторная работа);
  • д) исследовательский (проектирование, творческие задания, исследовательское моделирование, сбор новых фактов).
• 4)Очень интересную организационную классификацию предложил Ю. К. Бабанский. Он впервые выделили эту группу методов. Любая деятельность имеет 3 компонента — организация, стимулирование и контроль. Эти компоненты были положены в основу его классификации методов обучения. Поэтому методы обучения подразделяются на 3 большие группы:
  • а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
  • б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
  • в) методы контроля и самоконтроля в обучении.

Данная классификация соответствует современному пониманию процесса обучения в школе. Обучение рассматривается как многогранный педагогический процесс.

1 группа методов.

2 группа методов.

3 группа методов.

В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения — метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

Репродуктивный метод обучения — метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Метод проблемного изложения в обучении — метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Исследовательский метод обучения — метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.