Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование восприятия музыки у детей 6-7 лет в процессе обучения хоровому пению

Диссертация: Формирование восприятия музыки у детей 6-7 лет в процессе обучения хоровому пению
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов исследования проходила в следующих направлениях: I) в процессе опытно-экспериментальной работы в детской хоровой студии «Зарница» — 2) в публикациях по материалам диссертации методических статей- 3) в выступлениях с докладами на Ленинских чтениях в МГПИ им. В. И. Ленина (Москва, 1983) — на У1 Всесоюзной научной конференции по развитию музыкального слуха, певческого голоса… Читать ещё >

Формирование восприятия музыки у детей 6-7 лет в процессе обучения хоровому пению (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВВДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Проблема восприятия музыки детьми в современной психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Целесообразность привлечения наглядных средств к процессу музыкального развития детей
    • 1. 3. Основные положения системы К. С. Станиславского в совершенствовании навыков восприятия и исполнения музыки детьми
  • ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи, организация и методика эксперимента. Констатирующий этап исследования
    • 2. 2. Обучающий этап исследования
    • 2. 3. Контрольный этап исследования

Коммунистическая партия и Советское правительство уделяют большое внимание воспитанию и обучению подрастающего поколения. В партийном и государственном документе «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» в числе основных задач названо повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания. Одной из важнейших задач является значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся, в содержание которой входит развитие в детях чувства прекрасного, формирование умения понимать и ценить произведения искусства, основой чего служит адекватное восприятие произведений искусства. Этому должно способствовать и дальнейшее расширение сети внешкольных учреждений." Внешкольная работа, — писала Н. К. Крупская /128,с.367/, — чрезвычайно важна, т.к. она может помочь правильному воспитанию детей, создать условия для их всестороннего развития". Цель выполнения поставленных задач в области эстетического воспитания — содействовать. духовному обогащению ребенка, гармоничному развитию его личности, формированию коммунистического мировоззрения. Эти требования относятся и к музыкальному воспитанию. А. В. Луначарский /143, с.410/ указывал: «Вы должны научить массы входить в музыку, приучать массы жить музыкой. Вы должны заботится о том, чтобы создать возможно более широкую базу .для музыкального коллектива. Для этого нужно брататься со всей массой через школы, через дошкольное образование, чтобы действительно эта работа сделала массы способными участвовать в радостях, в восприятии произведений музыки — искусства, в котором в преображенном виде отражается жизнь общества» .

В настоящее время большое распространение получила такая форма массового внешкольного музыкального воспитания и образования детей, как детская хоровая студия. Они организуются при Домах и Дворцах Культуры, школах, хоровых обществахих сеть продолжает расширяться и в городах и в сельской местности. Основным видом музыкальной деятельности учащихся на начальном этапе обучения в хоровых студиях является хоровое пение. Вопрос развития и воспитания детского голоса, в том числе и в хоре, достаточно полно освещен в значительном количестве исследований: Е.И.Ал-мазова /3/, С. Н. Гладкой /69/, М. С. Грачевой /75/, В. Г. Ермолаева и Н. Ф. Лебедевой /87/, Р.Т.Зинич-Олеповой /97/, Н. Ф. Куликовой /130/, А. И. Катинене /106/, И. И. Левидова /133/, А. Г. Менабени /154/, Е. М. Малининой /147/, Т. Н. Овчинниковой /176,177/, Н. Д. Орловой /180/, В. Г. Соколова /206/, Г. П. Стуловой /215/, В. К. Тевлиной /223/ и .др. Полученные исследователями результаты дают возможность строить занятия с детьми на научной основе, уверенно и эффективно идти к желаемой цели.

Предпосылкой нашего исследования явилось наблюдаемое противоречие между задачами музыкально-эстетического воспитания и методикой обучения детей в хорах. Анализ практики работы детских хоров показал, что в подавляющем большинстве случаев, методика направлена на решение более частных задач развития вокальных и хоровых навыков учащихся, и как следствие этого — дети недостаточно приобретают навыки восприятия музыки. Они не научаются «наблюдать» музыкальное развитие (термин Б.В.Асафьева), плохо характеризуют ее содержание, не выделяют ведущие средства музыкальной выразительности, их роль в создании данного характера детям не ясна. Работа над словом, являющимся одним из компонентов создания художественного образа вокального сочинения, часто сводится к выработке. дикции, артикуляции, без осмысления сути поэтического текста. Исполнительская учебная хоровая деятельность детей обычно сводится к их подчинению воле. дирижера, часто без всякого осознания его художественных намерений. Названное противоречие отмечено в исследовании Л. Б. Бартеневой и в определенной мере было цреодо-лено в ее эксперименте посредством введения в хоровые занятия специально организованного и проводимого по особому плану слушания музыки. По существующему в настоящее время учебному плану слушание музыки, как специально организованное ее восприятие вынесено за рамки хоровых занятий. Оно фактически является особым разделом, не связанным органически с хоровым пением. О необходимости взаимосвязи навыков, полученных при восприятии музыкальных произведений и при разучивании некоторых из них детьми говорится в программе по музыке .для общеобразовательной школы, разработанной под руководством Д. Б. Кабалевского. Однако, специфика занятий в хоровой студии, обусловленная самой формой ее организации выдвигает свои требования в этом направлении, то-есть нуждается в специально разработанной, научно обоснованной системе и методах формирования навыков восприятия и исполнения музыки, несмотря на общность целей школьного и внешкольного музыкального образования и воспитания.

Выбор теш, её актуальность обусловлены потребностью практики в такой методике обучения, которая устраняла бы вышеназванное противоречие между музыкально-эстетическим воспитанием и вокально-хоровым развитием учащихся.

Предметом настоящего исследования стали пути и методы формирования восприятия музыки у детей 6−7 лет в процессе активной учебной хоровой исполнительской деятельности.

Цель исследования заключается в создании и обосновании комплекса методов, способствующих развитию эмоционально-сознательного восприятия музыки и активному его выражению в собственном хоровом исполнении детей, как важнейшему средству их музыкального воспитания.

В связи с намеченной целью исследования была ввдвинута следующая гипотезавведение в хоровые занятия ознакомления со средствами музыкальной выразительности, применение элементов системы К. С. Станиславского, выполнение детьми творческих заданий может служить эффективным путем формирования не только вокально-хоровых навыков, но и навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки.

Для достижения поставленной нами цели потребовалась постановка и решение ряда конкретных задач:

1. Выявить наиболее типичный уровень музыкального развития детей 6−7 лет;

2. Разработать комплекс методов, способствующих восприятию музыки на хоровых занятиях;

3. Проверить эффективность предложенных путей и методов в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой исследования явилась марксистско-ленинская теория познаниярешения и постановления партии и правительства по проблемам народного образования и воспитания подрастающего поколенияучение о коммунистическом воспитании и всестороннем развитии личностиположение о необходимой и органичной связи теории и практики в процессе развития познания, современная теория обучения.

При проведении исследования были использованы следующие методы:

1) анализ литературы по марксистско-ленинской философии, эстетике, педагогике, психологии, музыкознанию, музыкальному исполнительству, актерскому мастерству, сценической речи, методике общего музыкального воспитания и методике работы с хором;

2) педагогические наблюдения и анализ опыта преподавания в хоровых студиях, школьных хорах, а также обобщение собственного многолетнего опыта работы в качестве руководителя детского хора;

3) педагогические наблюдения за процессом развития навыков восприятия музыки у учащихся младшего хора;

4) экспериментальные вопросы и задания, способствующие целенаправленному формированию навыков разбора и составления плана исполнения разучиваемой песни;

5) педагогический эксперимент, состоявший из констатирующего, обучающего и контрольного этапов, включавший использование: наглядных средств, прежде всего моделей, при знакомстве со средствами музыкальной выразительностиметодов применения элементов системы К. С. Станиславскоговыполнение учащимися творческих заданий.

Экспериментально-опытное исследование проводилось на базе детской хоровой студии «Зарница» Дома культуры «Новатор» (г.Москва) с 1977 по 1982 годы.

Эффективность предложенной методики проверялась в ходе всех этапов эксперимента (поискового, обучающего, контрольного), осуществленных в естественных условиях занятий младшего хора названной хоровой студии.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработан и проверен комплекс методов, способствующих эффективному развитию восприятия музыки у хористов 6−7 лет;

— впервые разработана методика использования в практике работы с хором основных положений системы К. С. Станиславского;

— доказана возможность разбора и составления плана исполнения песни детьми названного возраста в ходе хоровых занятий, без дополнительного времени и специальных условий.

Практическая ценность исследования. Внедрение основных теоретических и методических положений исследования в практику работы младших хоров хоровых студий способно значительно интенсифицировать процесс формирования навыков восприятия музыки у детей. Предлагаемые пути и педагогические условия, способствующие этому процессу вполне реальны и доступны для хормейстеров детских хоровых студий. Методические положения и установки, сформулированные в диссертации, могут быть использованы не только в хоровых студиях, но и в любом детском хоре указанного возраста, в том числе и школьном, а также в практической работе студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических институтов с детскими хорами. Материалы исследования могут быть включены в теоретический курс «Методика музыкального воспитания» в раздел «Музыкальное воспитание во внеклассное время» .

На защиту выносятся следующие положения: I. Наиболее эффективными для формирования навыков восприятия музыки являются условия, при которых учебная хоровая исполнительская деятельность основывается на индивидуальном эмоционально-сознательном освоении произведений.

2. Использование специальных наглядных средств при ознакомлении со средствами музыкальной выразительностиприменение элементов системы К. С. Станиславского в процессе хоровых занятий служат эффективным средством решения задач общего музыкально-эстетического воспитания, в том числе вокально-хорового развития детей.

3. Активизации восприятия музыки и выразительности ее исполнения способствует выполнение учащимися творческих заданий по составлению плана исполнения песни на основе разбора ее музыкального языка и стихотворного текста.

Апробация результатов исследования проходила в следующих направлениях: I) в процессе опытно-экспериментальной работы в детской хоровой студии «Зарница» — 2) в публикациях по материалам диссертации методических статей- 3) в выступлениях с докладами на Ленинских чтениях в МГПИ им. В. И. Ленина (Москва, 1983) — на У1 Всесоюзной научной конференции по развитию музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы (Москва, 1982) — в процессе чтения лекций слушателям факультета повышения квалификации музыкально-педагогического факультета МГПИ им. В. И. Ленина (1981, 1982,1984) — 4) в процессе применения разработанной автором методики на занятиях детского хора Дома культуры им. Русакова (рук. Т. А. Эстрина, Москва) и детского хора школы № 14 (рук. О.Б.Алес-кинер, Москва) — 5) во введении методических рекомендаций по результатам исследования в курс «Методики музыкального воспитания» на музыкально-педагогических факультетах Московского, Куйбышевского и Ошского пед, институтов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Совершенствование воспитания и обучения подрастающего поколения в свете проводимой в жизнь реформы общеобразовательной и профессиональной школы требует и дальнейшего решения проблемы эстетического развития учащихся. Одним из важнейших условий формирования эстетически развитого человека средствами музыки является полноценное восприятие музыкальных произведений. Чрезвычайно важно способствовать развитию восприятия на всех музыкальных занятиях и в первую очередь в хоровом классе, как самом доступном виде художественного творчества. Проведенное нами экспериментальное исследование условий формирования такого восприятия музыки в процессе хорового пения подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать вывод об эффективности предложенных методов.

В результате анализа соответствующей литературы и проведенного экспериментального исследования мы пришли к следующим выводам:

I. Формирование восприятия музыки в процессе хорового пения требует применения комплекса методов, предусматривающих: а) специально организованное ознакомление учащихся со средствами выразительности музыкального языкаб) разбор детьми поэтического текста песен, проводимый по специальной схемев) включение в занятия индивидуального проведения анализа и составления плана исполнения песниг) применение элементов системы К. С. Станиславского, адаптированных соответственно возрасту учащихся.

2. Применение наглядных средств, с учетом возможности их индивидуального использования детьми во время коллективных хоровых занятий, положительно влияет на качество получаемых учащимися знаний и сокращает время их приобретения.

3. Использование элементов системы К. С. Станиславского способствует как приобретению детьми навыка выразительного исполнения, так и формированию их эмоционального восприятия музыки.

4. Применение указанного комплекса методов эффективно воздействует на музыкальное и эмоциональное развитие участников хора, активизует их мыслительную деятельность, вызывает увлеченность их музыкой, создает творческую атмосферу на занятиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Теоретические и методические основы музыкально-го обучения в общеобразовательной школе: (учебное пособие). М., 1982. — 134 с.
  2. Ю.Б. Пение на уроках музыки: Методическое пособие дляучителей начальной школы. М.: Просвещение, 1978. — 175 с.
  3. Г. В. Формирование гармонического слуха первоклассников: (на уроках музыки). Дис.канд.пед.наук. — М., 1979.-190 л.
  4. О.А. К вопросу о системе музыкального воспитанияв школе. В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост.О. А. Апраксина.-М.:Музыка, 1975, вып.10,с.26−34.
  5. О.А. Методика музыкального воспитания в школе.-М.:1. Просвещение, 1983.-224 с.
  6. О.А. Музыка в воспитании творческой личности. Вкн.:Музыкальное воспитание в школе./Сост.Апраксина О. А. -М.:Музыка, 1975, вып.10,с.20−26.
  7. О.А. Новая структура школы и музыкальное воспитание в ней.-В кн.:Музыкальное воспитание в школе.-М.:Музыка, 1975, вып. ТО, с.12−19.
  8. О.А. Современные задачи музыкального воспитания в школе. В кн.:Музыкальное воспитание в школе.-М.:Музыка, 1975, вып.10,с.5-II.
  9. О.А. Современный ребенок и музыка. В кн.: Музыкальное воспитание в школе.-М.:Музыка, 1975, вып.10,с.34−46.
  10. Р. Визуальное мышление.- В кн.: Зрительные образы: феноменология и эксперимент. -Душанбе, 1973, ч.2,с.8−98.
  11. Л.В. Педагогические условия развития сюжетно-ролевых игр.- В кн.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978, с.74−83.
  12. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении иобразовании. -Л.:Myзыка, 1965.-151 с.
  13. .В. О музыкально-творческих навыках у детей.- В кн.:
  14. Вопросы музыки в школе./Под ред. Глебова И. 1926, с.147−154.
  15. .В. О хоровом искусстве.- Л.:Myзыка, 1980. 216 с.
  16. П.Р. Некоторые вопросы использования наглядности вобучении.- Советская педагогика, 1967, J£5,с.79−84.
  17. Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.-М.:Знание, 1978.- 48 с.
  18. Н.К. Формирование умений выразительного исполнения произведений: (На материале обучения игре на фортепьяно в ДМШ).-Дис.канд.пед.наук.-М., 1975. 163 л.
  19. Э.И. О восприятии инструментальных музыкальныхпроизведений в младших классах средней школы.- В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост. Апраксина О.А.-М.:Музыка, 1966, с.11−17.
  20. С.П. Управление чувственным опытом учащихся в процессе обучения.-Советская педагогика, 1974, Ш, с.60−67.
  21. С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении.
  22. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 124 с.
  23. Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство.1. Л.:Музыка, 1974.- 336 с.
  24. Л.А. О музыкальном воспитании в СССР. В кн.:
  25. Музыкальное воспитание в СССР.- М.:Советский композитор, 1978, вып. I, с.5−57.
  26. Л.А. Путь к музицированию.-2=е изд., доп.- Л. Советский композитор, 1979.- 352 с.
  27. Л.Б. Активизация музыкального развития личностишкольников в процессе слушания музыки:(в условиях детской хоровой студии).-Дис.канд.пед.наук.-М., 1974.- 184 л.
  28. В.К., Ригина Г. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников.- М.:Педагогика, 1975.- 160 с.
  29. .К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников.- В кн.:Музыкальное восприятие школьников.- М.:Педагогика, 1975, с.36−88.
  30. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки.
  31. М.: Изд-во Русский книжник, 1923. 115 с.
  32. Беляева-Экземплярская С. Н. Музыкальное восприятие и современная психология. В сб.: Материалы Ш научной конференции по вопросам развития певческого голоса, музыкального слуха и восприятия детей. -М., 1971, вып.2,с.22−32.
  33. Н.Б. Общие, проблемы психологии искусства. -М.:3нание, 1981. 64 с.
  34. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.:Высшая школа, 1970.- 300 с.
  35. М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшейнервной деятельности. Л.:Myзыка, 1974. — 142 с.
  36. М.П. На пути к физиологическому изучению интонационной выразительности. В кн.: Вопросы теории и эстетики музыки .- Л.:Музыка, 1967, вып.5,с.170−190.
  37. М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения. М., Л.-.Просвещение, 1964.- 104 с.
  38. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения./Под ред. Л. В. Петровского.- М.'.Педагогика, 1979, т. I 304 е., т.2 — 400 с.
  39. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
  40. З.М. Чем занять малышей:Сборник игр и занятийдля детей (Для среднего и старшего возраста).-М.:Детгиз, напечатано в Горьком, 1942. 96 с.
  41. Н.Г. Воспитание музыкального (вокального) слухаучащихся младших классов (1−3) и его влияние на развитие речевого слуха: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1971.-23 с.
  42. А.К. Формирование музыкальной памяти как необходимоеусловие совершенствования певческой деятельности младших школьников.-Дис.канд.пед.наук.- Одесса, 1979. 138 л.
  43. Л.А. Восприятие и обучение.-М.:Просвещение, 1969.365 с.
  44. Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. В кн.:Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста, — М., 1978, с.32−36.
  45. Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость. Вкн.: Восприятие музыки./Под ред.В. Н. Максимова.- М.:Музыка, 1980, с.229−243.
  46. Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду,— М.:1. Просвещение, 1981.- 240 с.
  47. Н.А. Музыкальное развитие ребенка.- М.:Просвещение, 1968. 415 с.
  48. Н.А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкальноговоспитания в детском саду. -М.:Просвещение, 1983.- 255 с.
  49. Витанова-Сталева Л. Развитие музыкально-мыслительной деятельности у детей:(интуитивное и сознательное восприятие). -В кн.:Музыкальное искусство и формирование нового человека.- Киев: Музична Укра1на, 1982, с.172−182.
  50. А.В. Психологический анализ процесса работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением.- М.:Известия АПН РСФСР, 1950, вып.25,с.I7I-2I5.
  51. М.Б. Средства наглядности как материальная основауправления процессом усвоения знаний.-Советская педагогика, 1979, J®-, с.64−70.
  52. Вопросы методики музыкального воспитания детей (Алиев Ю.Б.,
  53. П.Ф., Никольская-Вереговская К.Ф., Ригина Г. С. -М.:Музыка, 1975, — 128 с.
  54. Вопросы театральной педагогики: Сборник статей.- М.:Всероссийское театральное об-во, 1979. 401 с.
  55. Вопросы теории и практики создания и использования средствнаглядности .для обучения учащихся./Сборник научных трудов/. -Л., М., 1980.- 168 с.
  56. Восприятие музыки: Сборник статей./Под ред.В. Н. Максимова.-М.:Музыка, 1980. 256 с.
  57. JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966, с.62−76.
  58. JI.С. Психология искусства. Изд.2-е.-М.:Искусство, 1968.- 576 с.
  59. В.Н. Об интонационно-логическом тренинге. В кн.:
  60. Сценическая педагогика.-Л., 1976, с. I30-I4I.
  61. П.Я. К учению об интериоризации.- Вопросы психологии, 1966, JE6, с. 25−32.
  62. Л.А. Вопросы формирования музыкальных способностейу детей раннего возраста.-Советская педагогика, 1965,№ 3,с.83−9
  63. JI.A. Начальная стадия развития музыкальных способностей. В кн.: Проблемы способностей.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, с.214−228.
  64. И.П. Музыкальная память. В сб.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя: Ученые записки МГПИ им. В. И. Ленина.-М., 1972,№ 406,с.132−163.
  65. И.П. Музыкальный слух.- В сб.:Музыкально-педагогическая подготовка учителя: Ученые записки МГПИ им. В. И. Ленина .-М., 1970, № 399,с.3−130.
  66. И.П. Чувство ритма и его развитие.- В сб. «Музыкально-педагогическая подготовка учителя: Ученые записки МГПИ игл. В. И. Ленина.-М., 1970,№ 399,с.131−156.
  67. Е.Я. Музыка и музыкальное творчество в идейном инравственном воспитании учащихся.- В кн.: Эстетическое воспитание школьной молодежи.- М.:Педагогика, 1981, с. II7-I24.
  68. Е.Я., Дышлевская В. А. Последовательность певческого обучения. Известия АПН РСФСР.-М., 1960, вып. ПО, с.85−104.
  69. Ю.Б. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщение П.- Доклады АПН РСФСР.- М., 1958, Ж, с. 47−50.
  70. С.Н. Исследование формирования певческих навыков умладших школьников: (1−2 классы общеобразовательной школы). -Дис.ка нд.пед.наук.-М., 1975.- 149 л.
  71. И. Анализ понятия „художественного“ в отношении кпреподаванию музыки в школе.- Б кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост. Апраксина О.А.- М.:Музыка, 1976, вып. II, с.11−21.
  72. Л.В. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников.- В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост. Апраксина О. А. М.:Музыка, 1975, вып.10,с.202−212.
  73. А.Л. Индивидуальные различия в восприятии музыки.- В сб.: Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы:(Сборник тезисов У1 научной конференции).-М., 1982, с.103−106.
  74. А.Л. О восприятии музыки и музыкальном слухе.
  75. В кн.: Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. -Л. :Музыка, I98I, c.4I-57.
  76. ГЛ.С. Материалы о возрастных особенностях морфологиииннервации гортани и мягкого нёба.- В кн.: Развитие детского голоса.-М.: Изд-во Ami РСФСР, 1963, с.28−42.
  77. Н.Л. Беседы о музыке. В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост. Апраксина О.А.- М.:Музыка, 1975, вып. I0, c. I83-I92.
  78. Н.Л. Вопросы развития восприятия музыки (слушаниемузыки).-М.:Известия АПН РСФСР, I960, вып. ПО, с.213−250.
  79. Е.Г. Проблемы художественной интерпретации. (Философский анализ).-Новосибирск:Наука, 1982.- 256 с.
  80. В.В., Варданян А. И. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван: Луйс, 1981. 220 с.
  81. Данилов IVI.A., Есипов Б. П. Дидактика.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.- 518 с.
  82. М.Х. Педагогические принципы профессоров О.И.
  83. Пыжовой и Б. В. Бибикова актеров, режиссеров, педагогов. — Дис.канд.искусствовед.наук.- М., 1977.- 169 л.
  84. И.Л. Формирование восприятия музыки у дошкольников: Автореферат канд.дис.- М., 1962. 21 с.
  85. Л.Б. Основы вокальной методики.- М.:Музыка, 1968.676 с.
  86. Т.В. Методы формирования чувства мажора и минора умладших школьников.- В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост. Апраксина О. А. М., 1977, вып.12,с.33−40.
  87. В.И. К вопросу об использовании наглядности вшколе. Советская педагогика, 1982 Д’З, с. 30−33.
  88. В.Г., Лебедева Н. Ф. Особенности развития голосового аппарата у детей. Охрана детских певческих голосов. -В кн.: Развитие детского голоса.-М.: Изд-во АПН РСФСР, I963, c. III-I23.
  89. П.М. Технология актерского искусства.-М.:Всероссийское театральное общество, 1971.- 308 с.
  90. Ефремов 0. Уроки Станиславского: (к 120-летию со дня рождения). Советская культура, 1983,15 янв.
  91. Л.В. Беседы с учителями:(Вопросы обучения в начальных классах). Изд.2=е перераб.-М.:Просвещение, 1975.- 191 с.
  92. Л.В. Дидактика и жизнь.-М.:Просвещение, 1968.- 176 с.
  93. Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.
  94. М.: Гос. уч-пед.изд-во, 1960. -312 с.
  95. А.В. Некоторые психологические вопросы развитиямузыкального слуха у детей дошкольного возраста. В кн.: Развитие детского голоса.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1963, с.186−195.
  96. А.В. Некоторые психологические проблемы детскойигры.-Дошкольное воспитание, 1965,№ 10,с.72−79.
  97. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе.-М.:Педагогика, 1981.-160 с.
  98. А.П. Некоторые вопросы вокальной методици.-М.: Музыка, 1965. -148 с.
  99. Зинич-Сле.пова Р. Т. Развитие музыкального слуха и певческого голоса у нечисто интонирующих дошкольников.-Дис.канд. пед.наук.-М., 1968.- 290 л.
  100. Р.А. Сюжетно-ролевая игра и нравственное воспитание детей дошкольного возраста.-В кн.: Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника.-М., 1979, с.73−78.
  101. . К.Е. Эмоции человека.-М.:Изд-во МГУ, 1980.- 439 с.
  102. Искусство и школа: Книга для учителя./Сост.Василевский А. К. -М.:Проевещение, 1981.- 288 с.• 101. Искусство и эстетическое воспитание молодежи.-М.: Паука, 1981.- 336 с.
  103. Ю2.Ительсон Л. Б. Проблемы современной психологии учения. Сенсорное, моторное и сенсомоторное научение. Обучение навыкам. -М.:Знание, 1970, вып.5.- 32 с.
  104. Д.Б. Основные принципы и методы экспериментальной программы по музыке для общеобразовательной школы.
  105. В кн.: Музыкальное воспитание в СССР./Под редЛ.А.Барен-бойма.-М.:Советский композитор, 1978, вып.1,с.58−93.
  106. Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.Советский композитор, 1977.- 252 с.
  107. Кечхуашвили Г. Н, К проблеме психологии восприятия музыки (О внемузыкальных представлениях в эстетическом восприятии музыки). -В кн.: Вопросы музыковедения.-М.:Гос.муз.изд-во, I960, т.3,с.302−323.
  108. НО. Кечхуашвили Г. Н. О роли установки в оценке музыкальных произведений. -Вопросы психологии.-М., 1975,№ 5,0.
  109. М.О. О том, что мне кажется особенно важным. -М.:1. Искусство, 1971.- 488 с.
  110. М.О. Слово о творчестве актера.-М.:Всесоюзн.театральное об-во, 1970.- 160 с.
  111. Книга о музыке /Ред.-сост.Г.JI.Головинский, М. И. Ройтерштейн.
  112. М.:Советский композитор, 1975.- 333 с.
  113. Книга по эстетике для музыкантов /Ред.И. А. Константинов,
  114. К.Ангелов (НРБ).-М.:Музыка, 1983. 272 с.
  115. А.Г., Мясищев В.II. Психические особенности человека.
  116. Т.II.Способности.-Л., Изд-во ЛГУ, I960.- 304 с.
  117. Г. М. Работа пианиста./Изд.3=е, доп.-М.:Музыка, 1979.182 с.
  118. Л.Н. Художественный вкус.-М.: Мыс ль, 1966.-213 с.
  119. Л.Н. Наглядные средства и методы музыкальноговоспитания детей 6−7 лет.-Дис.канд.пед.наук.-М., 1979.-243 л.
  120. А. О фортепьянном искусстве.-М.гМузыка, 1965.- 363 с.
  121. Э.Л. Восприятия и эмоции.-М.-.Медицина, 1977.-248с.
  122. Г. С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития личности.-вопросы психологии, 1956, с.3−14.S
  123. А.Г. Теория музыкального восприятия и некоторые проблемы мелодизма музыки.-в кн.:Музыкальное искусство и формирование нового человека.-Киев.:Музична Укра1на, 1982, с. 159−172.
  124. Ю.А. Выразительность и изобразительность музыки.-М.:Музиздат, 1962.- 52 с.
  125. Ю.А. Очерки по эстетике музыки.-2=е изд.доп.-М.: Советский композитор, 1972.- 272 с.
  126. Г. В. Воспитание актера школы Станиславского.-М.: Искусство, 1968.-455 с.
  127. Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сборник статей, выступлений и писем./Сост.0.И. Грекова идр.-М.:Просвещение, 1978.- 240 с.
  128. АЛ. Тренинг воображения в процессе воплощения.-В кн.: Сценическая педагогика.-Л., 1976, с.65−84.
  129. Н.Ф. К вопросу о работе с неточно интонирующими учащимися первого класса („гудошниками“).-В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост.О. А. Апраксина.-М.:Музыка, 1976, с.30−47.
  130. Л.И. К вопросу о наглядности.- В кн.: Исследования интеллектуальных возможностей и учебной деятельности младших школьников/материалы симпозиума.-Ереван, 1975, с.63−66.
  131. А.П. О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения.-Таллин:Валгус, 1967.- 84 с.
  132. И.И. Охрана и культура детского голоса.-М.Д.:Му-зиздат, 1939.- III с.
  133. H.G. Умственные способности и возраст.-М.:Педагогика, 1971.- 277 с.
  134. В.И. О воспитании и образовании./Сборник/-3=е изд.-М.:Просвещение, 1973.- 703 с.
  135. АЛ. О путях исследования восприятия, — В кн.:Вос-приятие и деятельность.-М.:Изд-во МГУ, 1976, с.3−27.
  136. А.Н. Проблемы развития психики.-3=е изд.- м.:Изд-во МГУ, 1972.- 575 с.
  137. И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.Педагогика, 1981.- 184 с.
  138. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?.-ГЛ.:Знание, 1978.- 48 с.
  139. И.Я., Скаткин М.и. О методах обучения.-Советская педагогика. -М., 1965,№ 3,с.115−127.
  140. И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.:Знание, 1980.- 96 с.
  141. Д.Г. Предлагаемые обстоятельства в процессе работы артиста над ролью: Автореф.дис.канд.искусствовед.-М., 1978.- 20 с.
  142. А.В. О воспитании и образовании.Избр.сочинения /Под ред.А. М. Арсентьева и др.-М.:Педагогика, 1976, — 634 с.
  143. А.В. Основные принципы единой трудовой школы. -В кн.: Революции искусство — дети. Материалы и документы. -М., 1966, с.99-Ю4.
  144. Е.М. Вокальное воспитание детей.-JT.:Музыка, 1967. 88 с.
  145. Маркс К., Энгельс ш, 0 воспитании и образовании. В 2=х томах. -М.:Педаг огик а, 1978. T. I- 543 с. Т.2 488 с.
  146. Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте.-В кн.: Вопросы психологии личности школьника.-М. :АПН РСФСР, I96I, c.2I9−276.
  147. М.И. Современный урок. Вопросы теории.-М.:Педагогика, 1981.-192 с.
  148. В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки.-М.:Myзыка, 1976.- 253 с.
  149. В.В. О содержании понятия „адекватное восприятие“. В кн.: Восприятие музыки.-М.:Myзыка, 1980, с.141−155.
  150. В.В. Проблемы становления музыкального восприятия.-В сб.: Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы: (Сборник тезисов У1 научной конференции).1. М., 1982,0.83−86.
  151. А.Г. Методы вокальной работы в школе.-В кн.:Музыкальное воспитание в школе./Сост. 0.А.Апраксина.-М.:Музыка, 1976, вып. II, с.86−94.
  152. Д.В. Игра и детское творчество.-В кн.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста.- М., 1978, с.51−58.
  153. Н.Г. Содержание и функции наглядности при разных типах обучения, — В кн.: Организация познавательной деятельности учащихся.-Свердловск, 1979, с.117−125.
  154. Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства.-М.:Советский композитор, 1983.- 262 с.
  155. Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения.-Советская педагогика, 1975, Л'9,с. 18−25.
  156. Н.М. Музыка и дети.-М. .-Советский композитор, 1977.-292 с.
  157. А. Теория информации и эстетическое восприятие./Пер. с франц.-М.:Мир, 1966.- 351 с.
  158. В.П. Об экспериментально-теоретических исследованиях голоса певца и их значении для вокальной педагогики.-В кн.: Вопросы вокальной педагогики.-Л.:Музыка, 1982, вып.6, с.141−180.
  159. Музыка в начальной школе: Пособие для учителей /Под ред. Д. Б. Кабалевского.-М., 1980.- 142 с.
  160. Музыкальное воспитание в современном шре. Материалы IX конференции международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ).-М.:Советский композитор, 1973.- 415 с.
  161. У.Е. Принципы наглядности в современной педагогике: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1978.-19 с.
  162. В.Н., Готсдинер А. Л. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение.- В кн.: Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества.-Л.:Музыка, 1981, с. 14−29.
  163. В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи.- В кн.: Проблемы способностей.-М.: АЛЫ, 1962, с.5−14.
  164. Наглядные учебные пособия, — В кн.: Педагогическая энциклопедия. Т.З.-М.:Советская энциклопедия, 1966, с.22−24.
  165. Е.В. О психологии музыкального восприятия.-м.:Музыка, 1972.- 383 с.
  166. Г. Г. Об искусстве фортепьянной игры. Записки педагога.-2=е изд.-М.:Гос.муз.издат., 1961.- 320 с.
  167. Никольская-Береговская К. Ф. Начальный этап вокально-хоровой работы с детьми.-2=е изд.-М., 1969.- 15 с.
  168. Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства.Тренинг и муштра.-М.:Советская Россия, 1969,-272 с.
  169. Общая психология: Учебное пособие для педагогических ин— тов./Под ред.А. В. Петровского.-М.:Просвещение, 1970.- 432 с.
  170. О.В. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщение III. Доклады АПН РСФСР.-М., 1958,№ 1,с.51−54.
  171. Т.Н. Воспитание певческого голоса в детском хоре.- В кн.:Музыкальное воспитание в школе./Сост.О. А. Апраксин а.-М.:Myзыка, I975, вып. I0,с.I61-I69.
  172. Т.Н. К вопросу о воспитании детского певческого голоса в процессе работы с хором.-В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост. 0.А.Апраксина.-М.-Музыка, 1975, вы.10,с.148−160.
  173. В. Процесс обучения./Пер.с польского.-М.'Учпедгиз, 1962.- 171 с.
  174. Г. Ш. К вопросу о специфике музыкального мышления.- В кн.: Вопросы музыкознания.Т.3.-М.:Гос.муз.издат, I960, с.282−301.
  175. Н.Д. О певческом рабочем диапазоне школьников. В кн.: Музыкальное воспитание в школе /Сост.О. А. Апраксина.-М.:Музыка, 1975, вып.10,с.19−95.
  176. И.П. Полное собрание сочинений: В 6-ти т. -2=е изд., доп.-М.Д.:Изд-во Академии наук СССР.-Т.3,кн.I. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных.- 390 с.
  177. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред.Г. И. Щукиной.-М.Просвещение, 1977. 384 с.
  178. А.Н. Основные принципы преподавания сценической речи в школе-студии при МХАТ СССР им.М.Горького.- В кн. вопросы театральной педагогики.-М., I979rc.113−173.
  179. А.Н. Сценическая речь.-М.Искусство, 1981.- 192 с.
  180. К.К. Психология отражения музыки личностью: Материалы 3 научной конференции по вопросам развития певческого голоса, музыкального слуха и восприятия детей.-М., 1971, вып.2,с.42−50.
  181. Проблемы музыкального мышления.-Сборник статей /Сост. и ред. М. Г. Арановский.-М.:Myзыка, 1974.- 336 с.
  182. Проблемы способностей /Отв.ред. В. Н. Мясищев.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 308 с.
  183. Психология младшего школьника (Из курса лекций по педагогике). Рост ов-на-Дону, 1966.- 27 с.
  184. В.Г. Резервы музыкальной педагогики.-М.:Знание, 1980.- 96 с.
  185. С.Х. Искусство и эмоции.- 2=е изд., доп.-М.: Музыка, 1972.- 168 с.
  186. С.Х. Семиотика и язык искусства.-В кн.: Музыкальное искусство и наука./Сост.Е. В. Назайкинский.-М.:Музыка, 1973, вып.2,с.17−58.
  187. М.И. Выразительные средства музыки.- М.: Советский композитор, 1962.- 56 с.
  188. Рок И. Введение в зрительное восприятие /Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1980, кн.1=я 312 е., кн.-2=я — 280 с. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества.-Сборник статей./Сост. и ред.А. Л. Готсдинер.-Л.:Музыка, 1980. — 104 с.
  189. С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.:
  190. Изд-во Академии наук СССР, 1958.- 147 с.
  191. С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М.:
  192. Изд-во Академии наук СССР, 1959.- 354 с.
  193. С.А. Детская фортепьянная педагогика.- В кн.:
  194. Вопросы фортепьянной педагогики./Под ред.В.Натансона.- м.:1. Музыка, 1976, вып.4,с.3−30.
  195. К.Г. Виды и функции материализации в обучении. -М.: Изд-во МГГ, 1981. 136 с.
  196. Советский энциклопедический словарь.-гл.:Советская энциклопедия, 1981 .- 1600 с.
  197. К.С. Собрании сочинений. -М., 1954.
  198. Л.П. Диагностические и формирующие функции игры-драматизации.- В кн.: Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника.-М., 1979, с.55−60.
  199. Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников.-В кн.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста.-М., 1978, с.139−144.
  200. Ю.А. Творческие принципы театрального училища им. Б. В. Щукина. Работа над образом: Автореф.дис.канд.пед.наук. ГЛ., 1972.- 15 с.
  201. Г. П. Теория и практика вокальной работы в хоре: (Учебное пособие).-М.:МГПИ им. В. И. Ленина, 1983.- 90 с.
  202. Сценическая педагогика /Сборник трудов. Ленинградский гос. ин-¦ т театра, музыки и кинематографа.-Л., 1973, вып.1=й 318 е., вып.2=й 260 с.
  203. Сценическая речь /Под ред.И. П. Козляниновой.-М.: Просвещение, 1976. 336 с.
  204. М. Восприятие музыкального образа и его внутренней структуры.- В кн. .-Материалы 3=й научной конференции по вопросам развития певческого голоса, музыкального слуха ивосприятия детей.-ГЛ., 1971, вып.-2,с. 11−21.
  205. В.И. Воспитание некоторых навыков поэтической речи.- 13 кн.: Сценическая педагогика.-Л., 1976, с.122−129.
  206. B.C. Проблема духовной потребности:(на материале музыкального восприятия).-М.:Наука, 1979.-191 с.
  207. Тарасова К. В» Формирование восприятия музыкального ритмау детей дошкольного возраста.-Дис.канд.психол.наук.- М., 1974.- 123 л.
  208. В.К. Вокально-хоровая работа.- В кн.: Музыкальное воспитание в школе/Сост.О. А. Апраксина.-М.:Myзыка, 1982, вып. 15, с.43−77.
  209. .М. Проблемы индивидуальных различий /Избранные работы.-М.:АПН РСФСР, 1961. 563 с.
  210. .М. Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР.-м., Л., 1947, вып. II, с.7−26.2''6. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей.-М., Л.: АНН РСФСР, 1947.- 335 с.
  211. В.О. О технике актера.-2=е изд.-М., 1959.-104 с.
  212. Учение В. И. Ленина и вопросы музыкознания.-Л.:Музыка, 1969, — 222 с.
  213. Д.И. Психологическая роль ведущих типов деятельности в формировании личности ребенка.-Вопросы психологии, 1979,15, с.151−156.
  214. JI.M. Наглядность и моделирование в обучении.-М.: Знание. 80 с.
  215. П.В. Массовое музыкальное образование и задачи детских музыкальных школ.- В кн.: Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества.-Л.:Музыка, 1981,0.85−93.
  216. Ф. Особенности участия эмоций в эстетическом восприятии дошкольников (5−7 лет) на материале художественных картинок./Материалы УТ Закавказской конференции психологов Баку, I974, o. X00-I0I.
  217. В.А. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм. -М.:Myзыка, 1964.- 159 с.
  218. Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки.-Дисс.докт.пед.наук.-М., 1977.- 407 л.
  219. II.М. О развитии музыкального восприятия младших школьников. В кн.: Вопросы подготовки учителя-музыканта и музыкальное воспитание детей /Сборник трудов МЕЛИ им. В. И. Ленина.-М., 1974,0.39−51.
  220. В.Н. Музыка в школе /Книга вторая.-М.: АПН РСФСР, 1963.- 168 с.
  221. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества.-М.-Педагогика, 1975.-200 с.
  222. А.А. Моделирование в обучении.-Советская педагогика, 1967, Ы, с. II9-I26.
  223. В.Г. Детское творчество в театральном искусстве./ Известия Академии пед. наук РСФСР, 1947, вып. II, с.79−90.
  224. Л.М. Сценические этюды.-2=е изд.-М.Просвещение, 1971.- 248 с.
  225. С.Х. Формирование восприятия музыки у детей 6−7= летнего возраста.-Дис.канд.пед.наук.-М., 1971.- 209 л.
  226. В.А. Моделирование и философия.-М., Л.':Наука, 1966.301 с.
  227. А.П. Фортепьянная педагогика:(методическое пособие). -М.:Советская Россия, I960. 171 с.
  228. О.ф. Музыкально-эстетическое воспитание школьников в процессе обучения игре на фортепьяно: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Киев, 1977. 16 с.
  229. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М. .'Педагогика, 1971.- 351 с.
  230. Щур В.Г., Якобсон с.Г. Психологические условия принятия ребенком игровой роли.- В кн.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста.-М., 1978, с.144−149.
  231. Д.Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте.- В кн.:Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста.-м., 1978, с.7−21.
  232. Д.Б. Психология игры.-м.:Педагогика, 1978.- 159 с.
  233. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. -М.: Педагогика, I9R0. 136 с.
  234. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга дляучителя /Сост. Г. С. Лабковская.-М.:Просвещение, 1983.-304 с.
  235. PI. Эстетико-психологические аспекты выразительности музыкального ритма.- В кн.: Музыкальное искусство и формирование нового человека.-Киев:Myзична Украина, 1982, с.182−192.
  236. И.С. Развивающее обучение.-М. :11едагогика, 1979.-144 с.
  237. П.М. Психология художественного восприятия.- М.: Искусство, 1964. 86 с.
  238. П.М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк). М.:Просвещение, 1966.-292 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!