Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ

Диссертация: Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ технологий и содержательных подходов привел к формулированию оптимального сочетания компонентов формирования ключевых компетенций на уроках информатики: системно-деятельностный подход, метод проектов и информационно-коммуникационные технологии, реализуемые посредством е-портфолио. Использование метода проектов связано с тем, что данный метод имеет широко проработанную педагогическую… Читать ещё >

Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ
    • 1. 1. Компетентностный и системно-деятельностный подходы к обучению информатике и ИКТ как основа формирования ключевых компетенций у школьников
    • 1. 2. Анализ возможностей образовательных технологий в формировании ключевых компетенций у старших школьников на уроках информатики и ИКТ
    • 1. 3. Проектное обучение с применением технологии «Е-портфолио» как инструмент формирования ключевых компетенций у старших школьников в ходе изучения предмета «Информатика и ИКТ»
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОГО ОБУЧНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ
    • 2. 1. Количественные показатели сформированности ключевых компетенций у школьников в ходе непрерывного образовательного процесса обучения информатике и ИКТ
    • 2. 2. Реализация метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ, направленного на формирование ключевых компетенций у старших школьников
    • 2. 3. «Е-портфолио» как технология формализации результатов сформированности ключевых компетенций при применении проектного обучения на уроках информатики и ИКТ в старшей школе
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ
    • 3. 1. Описание педагогического эксперимента
    • 3. 2. Констатирующий и формирующий этапы экспериментальной работы
    • 3. 3. Контрольно-оценочный этап экспериментальной работы
  • ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Вопросы модернизации российского образования входят в число национальных проектов нашего государства. В соответствии с п. 2 ст.1 Закона Российской Федерации «Об образовании», организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования. Ключевым этапом программы развития является период реализации положений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», приходящийся на 2011;2015 гг. В рамках обозначенной инициативы президент Российской Федерации Д. А. Медведев указывает на то, что «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое». Достижение поставленной цели возможно при выполнении всех направлений, первые два из которых особенно актуальны для педагогического сообщества. Так, первостепенной задачей является переход к новым образовательным стандартам, формулирующим требования к результатам обучения, которые должны включать не только знания, но и умения их применять. Такими требованиями являются компетентности как необходимые составляющие дальнейшего образования и жизни подрастающего поколения. В рамках другого направления целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащихся каждой общеобразовательной школы. Ввиду чего предлагается отработать такие механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся, как ученические портфолио.

Таким образом, проблема перехода от традиционной школы, ориентированной на получение учеником определенной суммы знаний, к системе образования, в рамках которой готовят будущего активного участника общественной и трудовой жизни, нацеленного на личный и профессиональный рост в условиях стремительно меняющегося мира, является особенно актуальной на сегодняшний день. Трансформации в образовании вызваны интенсификацией жизни, развитием научно-технического прогресса, усилением процессов обмена информацией и информатизацией общества в целом. Ответом на запросы общественного развития являются ключевые компетенции, ставшие, по замечанию И. А. Зимней, «новой парадигмой образовательных результатов», достижение которых является достаточно сложным и неразработанным процессом в современной школе. Большая роль в этом направлении отводится выявлению и методической разработке новых технологий и методик преподавания. Данные актуальные проблемы обозначились и в преподавании информатики, причем с еще большей остротой, чему способствует специфика предмета, а также интенсивное развитие информационных и коммуникационных технологий. Ответы на поставленные вопросы необходимы в ближайшей перспективе, поскольку недочеты и отставание в сфере образования с неизбежностью проявятся в виде отставаний в экономике и научно-технической сфере. Об этом свидетельствуют перечисленные в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года основные принципы образовательной политики России. Одним из перспективных направлений выступает такой образовательный процесс, в результате которого формируются ключевые компетенции посредством метода проектов, информационно-коммуникационной технологии — технологии е-портфолио, реализующей и представляющей систему оценивания в процессе обучения информатике и ИКТ.

Проблема формулирования новых образовательных целей получила достаточно широкое отражение в научных и теоретико-методологических исследованиях. В них определены предпосылки перехода к новым образовательным целям — компетенциям (A.J1. Андреев, A.A. Вербицкий, И. А. Зимняя, А. Г. Каспаржак, В. А. Козырев, O.E. Лебедев, И. М. Осмоловская, Н. Ф. Радионова и др.), сформулированы понятие и основной перечень ключевых компетенций (Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.), выявлены особенности реализации компетентностного подхода с учетом опыта оте5 чественной педагогики (А.Г. Асмолов, В. В. Козлов, A.M. Кондаков, Н.Д. Ни-кандров), рассмотрена специфика предмета «Информатика и ИКТ» с точки зрения формирования ключевых компетенций (С.А. Бешенков, Е.А. Ракити-на, М. П. Лапчик, В. В. Малев, И .Г. Семакин, А. Л. Семенов, Н. В. Софронова, Н. Д. Угринович, Ю. А. Шафрин и др.).

Формулировка новых образовательных целей поставила вопрос о наиболее эффективных технологиях их реализации. В трудах исследователей получили отражение вопросы содержания новых образовательных технологий и их применения, в том числе в процессе обучения информатике и ИКТ (H.H. Аглоткова, М. В. Кларин, Е. В. Ковалевская, В. Т. Кудрявцев, Г. В. Лаврентьев, И. Я. Лернер, А. П. Матусевич, Е. А. Михайлова, Е. С. Полат, A.C. Прутченков, Л. В. Путляева, В. В. Пырьев, Г. К. Селевко), выявлены структурные компоненты, этапы, положительные и отрицательные стороны использования метода проектов в процессе обучения информатике (В.А. Власенко, Л. И. Палаева, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, И. С. Сергеев и др.), изучены особенности реализации е-портфолио как информационно-коммуникационной технологии и системы оценивания в преподавании информатики (С.П. Гуляева, С. И. Никитина, Т. Г. Новикова, О.Г. Смолянинова).

Обзор научных и теоретико-методологических исследований показывает, что проблемы реализации компетентностного подхода и применения метода проектов исследованы достаточно глубоко. Тем не менее проблема применения проектного обучения информатике и ИКТ в качестве основы формирования ключевых компетенций у учащихся 10−11 классов, с использованием технологии е-портфолио, в монографиях и диссертациях исследована недостаточно.

Анализ научной, методической и учебной литературы позволил выделить следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне: между требованиями общества, развивающегося в условиях модернизации и информатизации, к подготовке выпускников школы, которые должны владеть знаниями, умениями, навыками и способами деятельности, необходимыми для успешного обучения в течение всей жизни, а также эффективного выбора и обновления своего профессионального пути и реальным уровнем подготовки старших школьников, недостаточной сформированностью у них ключевых компетенций;

• на научно-педагогическом уровне: между обозначенной в нормативных документах необходимостью формирования ключевых компетенций, а также возможностью их развития в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий реализации этих положений;

• на научно-методическом уровне: между дидактическими возможностями проектной деятельности и недостаточной разработанностью методической системы по ее реализации, направленной на эффективное формирование ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ.

Таким образом, важность разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования и определяет его проблему, которая заключается в поиске ответов на вопрос: каким образом должен осуществляться процесс формирования ключевых компетенций у старшеклассников в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

Актуальность выявленной проблемы и ее недостаточная разработанность в частной методике определяют тему исследования — «Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ».

Объект исследования — процесс обучения информатике и ИКТ в старших классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования — формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методики формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в процес7 се обучения информатике и ИКТ, основанной на применении метода проектов.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования: обучение информатике и ИКТ будет способствовать формированию ключевых компетенций у учащихся старшей школы, если:

— построить на основе компетентностного и системно-деятельностного подходов структурно-функциональную модель формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ, ядром которой является метод проектов, отвечающий требованиям проблемности, интегративности и практикоориентированности;

— разработать на основе построенной структурно-функциональной модели и внедрить в практику работы средней общеобразовательной школы методику формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, представленную целевой, содержательной (проекты и задания проектного типа), технологической и оценочно-диагностической составляющими;

— реализовать комплекс педагогических условий успешного функционирования разработанной методики: 1) соответствие тематики проектов по информатике и ИКТ для старшей школы определенным блокам ключевых компетенций- 2) использование адаптированной технологии е-портфолио для анализа результатов процесса обучения и повышения уровня мотивации у выпускников при изучении предмета «Информатика и ИКТ».

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить теоретические вопросы реализации компетентностного и системно-деятельностного подходов с позиций формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ, а также рассмотреть методы и информационно-коммуникационные технологии, повышающие эффективность процесса формирования всех структурных компонентов ключевых компетенций;

2) разработать структурно-функциональную модель формирования ключевых компетенций у старших школьников в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, описывающую пять этапов, каждый из которых характеризуется содержательной и технологической составляющими;

3) разработать методику формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, а также выявить комплекс педагогических условий обеспечения ее эффективности;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики, реализуемой в выявленных педагогических условиях;

5) разработать учебно-методическое пособие, содержащее рекомендации по использованию метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали работы в области:

• философии науки и образования (Г.Г. Гранатов, В. В. Ильин, К.К. Ко-лин, B.C. Степин, В.А. Штофф);

• компетентностного подхода (A.JI. Андреев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя,.

A.Г. Каспаржак, В. А. Козырев, O.E. Лебедев, И. М. Осмоловская, Дж. Равен, Н. Ф. Радионова, Ю. Г. Татур, A.B. Хуторской и др.);

• системно-деятелъностного подхода (А.Г. Асмолов, И. В. Блауберг, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М. С. Каган, В. В. Козлов, А. Н. Леонтьев, И. Д. Никандров, Э. Г. Юдин и др.);

• применения инновационных образовательных технологий в обучении (Е.В. Ковалевская, В. Т. Кудрявцев, Е. А. Михайлова, Л. В. Путляева,.

B.В. Пырьев и др.), в частности, метода проектов (В.А. Власенко, Дж. Дьюи, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат и др.) и технологии е-портфолио (С.П. Гуляева,.

C.И. Никитина, Т. Г. Новикова, О. Г. Смолянинова и др.) — 9.

• теории и методики обучения информатике и информатизации образования (С.А. Бешенков, А. Г. Гейн, С. Г. Григорьев, В. В. Гришкун, A.A. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. В. Макарова, Д. Ш. Матрос, М. И. Рагулина, Е.А. Ра-китина, И. В. Роберт, И. Г. Семакин, Н. Д. Угринович, Е. К. Хеннер и др.);

• применения элементов математической статистики в педагогических исследованиях (Ю.К. Бабанский, В. И. Журавлева, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Д. А. Новиков, В. М. Полонский и др.).

Для реализации поставленных задач были применены следующие методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования, материалов научно-практических конференцийобобщение и систематизация научных положений по теме исследованияанализ нормативных документов по информатике и ИКТсравнительный анализ учебных программ и тематических планов по предмету «Информатика и ИКТ" — конструирование содержания учебного материала по предмету «Информатика и ИКТ" — моделирование деятельности учителя по формированию ключевых компетенций у учащихся старших классов в процессе обучения информатике и ИКТ;

• эмпирические: педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, беседы, педагогические консилиумы, метод обобщения независимых характеристик, контрольные работы, экспериментсравнение и анализ данных, полученных в результате экспериментальной работыинтерпретация экспериментальных данных, их обобщение и систематизация;

• математические: количественные методики экспериментального исследования, методы статистической обработки экспериментальных результатов и проверки выдвигаемой гипотезыметоды компьютерной обработки и графического отображения результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. На основе анализа представленности структурных компонентов ключевых компетенций в Примерной программе среднего (полного) общего об.

10 разования по предмету «Информатика и ИКТ» (базовый и профильный уровни) установлено, что данный предмет обладает потенциалом, необходимым для формирования не только таких блоков ключевых компетенций, как «Информационные» и «Коммуникативные», но и всех остальных блоков ключевых компетенций в определенных объемах, для чего требуется соответствующий методический инструментарий.

2. Определена специфика методов, используемых для формирования ключевых компетенций в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах, в том числе выявлено, что основную содержательную сторону инновационных образовательных технологий составляет их процессуальный характер, т. е. ориентированность не на некую конечную сумму знаний, а на сам процесс поиска информации и решения проблемных ситуаций. На основании этого построена структурно-функциональная модель формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

3. Разработана на основе структурно-функциональной модели методика формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, особенности которой заключаются в следующем:

— целевым компонентом данной методики является формирование всех блоков ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ в тех объемах, которые определены нормативными документами по предмету «Информатика и ИКТ»;

— содержательный компонент представляют проекты и задания проектного типа по информатике и ИКТ, состоящие из таких структурных частей, как формализация подготовительного этапа применения проекта на уроке информатики (описательная часть), формализация этапов работы над проектом (процессуальная часть), формализация оценивания и коррекции проекта (рефлексивная часть) — и.

— в технологическом компоненте представлены РОСТ, выполняющие рефлексивную и рекрутинговую функции, развивающие компьютерную грамотность и познавательную активность учащихся при проектном обучении информатике и ИКТ;

— оценочно-диагностический компонент заключается в применении диагностирующих способов отслеживания показателей структурных компонентов ключевых компетенций и учебных достижений у учащихся.

Выявлен и реализован комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной методики: 1) соответствие тематики проектов по информатике и ИКТ для старшей школы определенным блокам ключевых компетенций- 2) использование адаптированной технологии е-портфолио для анализа результатов процесса обучения и повышения уровня мотивации у выпускников при изучении предмета «Информатика и ИКТ».

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• обосновано рассмотрение системно-деятельностного подхода как адаптированного к отечественному педагогическому опыту варианта компе-тентностного подходавыявлены и соотнесены с особенностями информатики и ИКТ как учебного предмета сущностные черты компетентностного подхода к обучению (процессуальность, практикоориентированность, интегра-тивность);

• сформулировано теоретическое положение о рассмотрении метода проектов как элемента постепенного перехода от традиционных образовательных методик к процессуальным методам преподавания, которые нацелены на сам процесс обучения, поиск новых знаний, а также решение учебных проблем;

• проведено понятийное разделение, уточнение и конкретизация таких понятий, как «проект» и «задание проектного типа», что упорядочивает структуру понятийного аппарата по исследуемой проблеме;

• обозначена необходимость применения адаптированных, используемых в рамках процессуальных методов обучения, способов хранения и оце.

12 нивания результатов учебной деятельности учащихся старших классов, ориентированных на применение информационно-коммуникационных технологий, сочетающих рекрутинговый и рефлексивный подходы;

• выявлено соответствие между такими компонентами образовательных целей по информатике и ИКТ, как общеучебные умения и навыки, ключевые компетенции и универсальные учебные действия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации способствуют совершенствованию процесса обучения информатике и ИКТ, и определяется следующим:

• разработаны шаблоны и примеры заданий проектного типа и проектов по темам базового и профильного курсов, на основе которых создано и опубликовано учебно-методическое пособие для учителей по применению метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ как инструмента формирования ключевых компетенций у учащихся 10−11 классов;

• составлены методические рекомендации для учителей по проведению педагогической диагностики, позволяющей определить образовательные потребности старших школьников и коэффициенты, характеризующие сфор-мированность структурных компонентов ключевых компетенций в процессе обучения информатике и ИКТ;

• создан типовой вариант е-портфолио старшеклассника по информатике на основе применения системы управления содержимым сайта, позволяющий организовать процедуру хранения выполненных проектов, а также их анализ и комментирование в формате небольшого интернет-сайта (блога).

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на II международной научной конференции «Личность и общество: проблемы взаимодействия» (Челябинск, 2009 г.) — на XVI международной научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2009 г.) — на XX международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные техно.

13 логии в образовании" (Борисоглебск, 2009 г.) — на У-УШ международных научно-практических конференциях «Традиционные общества: неизвестное прошлое» (Челябинск, 2009;2012 гг.) — на всероссийской конференции «Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического вуза и школы» (Воронеж, 2009 г.) — на всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в науке, экономике и образовании» (Бийск, 2009 г.) — на городской научно-практической конференции «Информатика и информационные технологии в образовании» (Челябинск, 2009 г.) — в рамках научно-методических семинаров кафедры информатики и методики преподавания информатики ЧГПУ (Челябинск, 2007;2011 гг.) — на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ (Челябинск, 2007;2011 гг.). Результаты апробированы в школах г. Челябинска, Челябинской области и опубликованы в тезисах и статьях.

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась в МОУ Лебедевская средняя общеобразовательная школа, МОУ лицей № 11 г. Челябинска, Технологическом колледже сервиса ГОУ ВПО Южно-уральского государственного университета, МОУ лицей № 6 Миасского городского округа.

Поставленная цель и задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа (2007;2011 гг.).

На первом этапе (2007;2008 гг.) проводилось изучение проблемы формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ посредством применения наиболее эффективных методов и технологий преподавания, а также информационно-коммуникационных технологий. С целью выявления дидактических основ по проблеме исследования был осуществлен анализ психолого-педагогической, дидактической, учебной и методической литературы, диссертационных исследований, сформулирована цель, задачи, гипотеза, определены теоретико-методологические подходы, основные позиции и понятийно-категориальный аппарат.

На втором этапе исследования (2009;2010 гг.) были определены основные подходы к формированию ключевых компетенций у учащихся старшей школы, изучены процессуальные методы обучения, выявлены их положительные и отрицательные стороны, проведен сравнительный анализисследованы варианты реализации е-портфолио, выявлены наиболее оптимальные целям исследования технологии. Велась работа по реализации методической поддержки структурно-функциональной модели формирования ключевых компетенций учащихся на основе метода проектов. Разрабатывались диагностические материалы, проводились констатирующий и поисковый этапы эксперимента, осуществлялся сбор данных по результатам обучения учащихся, составлялся план формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе исследования (2011 г.) выполнялась корректировка и усовершенствование технологии использования метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ, осуществлялось ее внедрение в условиях школьной практики, проводился анализ, сравнение и интерпретация полученных результатов, их математическая обработка, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование. Для проверки справедливости гипотезы была выполнена статистическая обработка результатов эксперимента.

Оценка эффективности применения разработанной методики формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ проводилась по количественному (коэффициент полноты усвоения учебных элементов учащимися в процессе обучения предмету «Информатика и ИКТ" — значение уровня сформированное&tradeключевых компетенций учащихся) и качественному (степень удовлетворенности учителей применением метода проектов с использованием е-портфолиоиндекс совпадения процентных показателей сформированности ключевых компетенций учащихся) критериям.

Личное участие автора в получении результатов определяется выдвижением ведущих положений исследования, созданием и апробацией использования проектной методики в процессе обучения информатике и ИКТ, разработкой процедуры проведения экспериментальной работы по доказательству эффективности ее применения, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, их теоретическом обобщении и интерпретации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной аргументированностью исходных теоретических положенийцелостным подходом к решению проблемыметодологической обоснованностью исходных теоретических положений исследованиякорректной организацией опытно-экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярепрезентативностью выборкипрактическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на разных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования результатами экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применение компетентностного и системно-деятельностного подходов позволяет реализовать дидактический потенциал предмета «Информатика и ИКТ» по формированию у старшеклассников определенного объема всех блоков ключевых компетенций (ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые компетенции, а также компетенции личностного самосовершенствования), представленных в нормативных документах, определяющих содержание указанного предмета.

2. Ядром структурно-функциональной модели формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в процессе обучения информатике и ИКТ является метод проектов с применением технологии е-портфолио. В модели представлены: подготовительный этап анализа нормативных документов по предмету «Информатика и ИКТ», этап комплексной педагогической диагностики, этап конструирования содержания учебного материала, этап формирования ключевых компетенций у учащихся в процессе реализации метода проектов, а также этап проверки сформированности ключевых компетенций у учащихся.

3. Разработанная на основе структурно-функциональной модели методика формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ характеризуется следующими особенностями: целевым компонентом является формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТсодержательным компонентом являются проекты и задания проектного типа, характеризующиеся процессуальностью, технологичностью, практикоориентированностью и интегративностью, включающие описательную, процессуальную и рефлексивную частив технологическом компоненте представлены ИКТ, позволяющие повысить уровень мотивации школьников за счет комплексного использования рекрутин-гового и рефлексивного подходовв оценочно-диагностическом компоненте представлено наличие способов отслеживания показателей сформированности структурных компонентов ключевых компетенций у учащихся.

4. Методика формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ будет эффективно функционировать при обеспечении следующего комплекса педагогических условий: 1) соответствие тематики проектов по информатике и ИКТ для старшей школы определенным блокам ключевых компетенций- 2) использование адаптированной технологии е-портфолио для анализа результатов процесса обучения и повышения уровня мотивации у выпускников при изучении предмета «Информатика и ИКТ».

Перспективы дальнейшего исследования проблемы могут заключаться в разработке проектов и заданий проектного типа для учащихся основной школы, в поиске дополнительных критериев оценки полученных результатов, а также в расширении состава диагностических методик для определе ния уровня сформированности ключевых компетенций у школьников.

Структура диссертации определена целью и логикой научного иссле дования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 317 источников. Основной текст диссер тации изложен на 194 страницах. Работа включает 25 таблиц, 6 рисунков и (приложений.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Проведена опытно-экспериментальная работа в ходе учебного процесса по предмету «Информатика и ИКТ», состоящая из трех этапов. На констатирующем этапе (2007;2008 гг.) были выявлены уровни решения проблемы формирования ключевых компетенций учащихся в школах г. Челябинска и Челябинской области, а также возможность формирования ключевых компетенций учащихся на основе применения проектного обучения информатике и ИКТ. С этой целью проведены анкетирование, беседы, тестирование учащихся, их родителей, учителей. Большинство опрошенных учителей информатики и РОСТ подчеркнули необходимость соответствия процесса обучения образовательным потребностям учащихся, а также проявили инициативу в применении инновационных образовательных технологий в процессе обучения информатике и ИКТ. Кроме того, результаты проведенной комплексной педагогической диагностики позволили установить уровень сформированности ключевых компетенций у учащихся, на основании чего был сделан вывод о том, что формирование ключевых компетенций является важной задачей, которая должна решаться учителями при соответствующей коррекции и планировании их деятельности.

На втором этапе (2009;2010 гг.) была разработана и внедрена в учебный процесс методика формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ. В реализации констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы участвовали учителя информатики и ИКТ и учащиеся МОУ Лебедевская средняя общеобразовательная школа (10-е классы — 25 учеников), МОУ Лицей № 11 (10-е классы — 63 ученика, 11-е классы — 28 учеников), студенты второго курса Технологического колледжа ГОУ ВПО Южноуральского Государственного Университета, обучающиеся по специальности профессии НПО 100 116.02 «Программирование в компьютерных системах» (117 учащихся), а также МОУ «Лицей № 6».

Миасского городского округа. Таким образом, в эксперименте приняли участие 12 учителей информатики и ИКТ, 116 учеников, 117 студентов. Все учащиеся были разделены на две группы: экспериментальная группа, где обучение проходило с использованием метода проектов и контрольная группа, где обучение проходило на основе традиционной методики.

На контрольно-оценочном этапе опытно-поисковой работы (2011 г.) осуществлялась проверка эффективности предложенной методики формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ с применением технологии е-портфолио. Статистическая обработка результатов строилась на основе математического анализа полученных показателей: коэффициента полноты усвоения учебных элементов учащимися, коэффициента сформированности ключевых компетенций, учащихся, критерия «1-Стьюдента». Полученные данные позволили сделать вывод о подтверждении гипотезы, поставленной в диссертационном исследовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В исследовании определено, что процесс перехода к компетентност-ному походу обусловлен глобальными трансформациями в общественной жизни. Системно-деятельностный подход, заявленный в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), рассматривается как адаптированный к отечественному педагогическому опыту вариант компетентно-стного подхода. Особенности формирования ключевых компетенций на уроках информатики в 10−11 классах связаны с активным развитием методической базы, что обусловлено естественной молодостью науки и практики ее преподавания в массовой школе, высоким уровнем интегративности предмета с другими учебными дисциплинами, что усиливает межи надпредметные связи. Кроме того, обучение информатике обладает отчетливым практикоори-ентированным компонентом, что обусловлено востребованностью информационной компетентности в различных областях жизни.

Выяснены сущностные черты компетентностного подхода: процессу-альность, практикоориентированность, интегративность. Процессуальность показывает, что компетентностный подход ориентирован не на трансляцию знаний от учителя ученику, а на включение учащегося в деятельность по усвоению и дальнейшему созданию социокультурного опыта. Практикоориентированность подразумевает подготовку учащегося к реальной жизни на основе формирования в нем готовности непосредственно применять полученные знания и выработанные компетенции в повседневной практике. Интегриро-ванность указывает на широкий нади межпредметный характер учебной деятельности. Данные черты проявляются и в системно-деятельностном подходе.

В исследовании проанализированы основные технологии (методы) формирования ключевых компетенций в преподавании информатики в старших классах. Определено, что в технологическом отношении преобладает группа методов, которую можно охарактеризовать как «процессуальные» в силу того, что методы этой группы ориентируют участников учебного процесса не на конечный результат, а на сам процесс получения знаний и выработки компетенций. К числу процессуальных методов отнесены проблемный метод, кейс-метод, метод проектов.

Анализ технологий и содержательных подходов привел к формулированию оптимального сочетания компонентов формирования ключевых компетенций на уроках информатики: системно-деятельностный подход, метод проектов и информационно-коммуникационные технологии, реализуемые посредством е-портфолио. Использование метода проектов связано с тем, что данный метод имеет широко проработанную педагогическую и технологическую базу, получил распространение в российской образовательной практике, позволяет реализовать эволюционный переход от традиционных методик обучения к процессуальным. Одной из значимых и актуальных информационно-коммуникационных технологий выступает е-портфолио, которое представляет собой организационно-педагогическую технологию, позволяющую фиксировать достижения учащегося и стимулировать его активность, а так же навыки рефлексии и самоанализа средствами ИКТ. К числу положительных свойств е-портфолио следует отнести высокий процессуальный характер, что позволяет оперативно осуществлять обратную связь и своевременную коррекцию в процессе обучения.

2. Определена необходимость введения количественных параметров для отражения представленности в рекомендуемых образовательных документах структурных компонентов ключевых компетенций. Источником анализа выступили Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровни) по информатике и информационным технологиям. В качестве структурных компонентов были обозначены знания, умения, навыки (понимаемые как отработанные умения) и способы деятельности, представленные в рубриках «Требований к уровню подготовки выпускников.». В итоге анализа доказано, что Примерные программы позволяют формировать не только информационную и учебно-познавательную, но и другие ключевые компетенции, в связи с чем предложено рассматривать метод проектов как инструмент реализации нескольких ключевых компетенций на уроках информатики в старших классах.

Выявлено, что под проектом необходимо понимать способ учебного моделирования жизненных ситуаций. С целью упорядочивания практики применения метода проектов в преподавании информатики высказано предложение разделять следующие единицы: проект и задание проектного типа. Под проектом понимается некая проблема с первоначальным набором «входных» данных, но неочевидным алгоритмом реализации конечного продукта. Под заданием проектного типа понимается учебное задание с определенным технологическим алгоритмом получения конкретного продукта, но с элементами самостоятельности в части определения содержательной составляющей проекта. Выделение задания проектного типа как единицы связано с тем, что обозначение учителем алгоритма получения конечного продукта является необходимой процедурой с точки зрения выполнения учебной программы и работы над конкретными темами. В части практических методических положений разработаны шаблоны и показаны примеры реализации проектов и проектных заданий на уроках информатики в 10−11 классах.

Изучена перспектива использования е-портфолио и определено, что данная технология позволяет эффективно оценивать результаты работы в рамках метода проектов за счет ориентации на конкретные результаты учебной деятельности и, следовательно, уровень компетенции ученика. Реализацию ученических е-портфолио предложено организовать посредством работы через веб-интерфейс с помощью систем управления содержимым сайта (CMS). Установлено, что работа по пополнению и редактированию персонального е-портфолио создает дополнительный стимул формированию информационной и коммуникационной ключевых компетенций. Разработана примерная структура и рабочий прототип е-портфолио учащихся старших классов.

3. Экспериментальная часть исследования представлена опытно-поисковой работой в ходе учебного процесса по предмету «Информатика и ИКТ». На констатирующем этапе опытно-поисковой работы (2007;2008 гг.) были выявлены уровни решения проблемы формирования ключевых компетенций учащихся в школах г. Челябинска и Челябинской области. Были проведены анкетирование, беседы, тестирование учащихся и их родителей, учителей. Результаты проведенной комплексной педагогической диагностики позволили установить уровень сформированности ключевых компетенций у учащихся.

На втором этапе (2009;2010 гг.) была разработана и внедрена в учебный процесс методика формирования ключевых компетенций у учащихся в условиях проектного обучения информатике и ИКТ. В реализации констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы участвовали учителя информатики и ИКТ и учащиеся МОУ «Лебедевская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Лицей № 11», студенты второго курса Технологического колледжа ГОУ ВПО Южноуральского Государственного Университета, обучающиеся по специальности «Программирование в компьютерных системах», а также МОУ Лицей № 6 Миасского городского округа. Таким образом, в эксперименте приняли участие 12 учителей информатики и ИКТ, 116 учеников, 117 студентов. Все учащиеся были разделены на две группы: экспериментальная группа (обучение с использованием метода проектов) и контрольная группа (обучение на основе традиционной методики).

На контрольно-оценочном этапе опытно-поисковой работы (2011 г.) осуществлялась проверка эффективности предложенной методики формирования ключевых компетенций на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио. Статистическая обработка результатов строилась на основе математического анализа полученных показателей: коэффициента полноты усвоения учебных элементов учащимися, коэффициента сформированности ключевых компетенций учащихся, критерия «^Стьюдента». Полученные данные позволили сделать вывод о подтверждении гипотезы, поставленной в диссертационном исследовании.

4. Разработано учебно-методическое пособие «Формирование ключевых компетенций учащихся на основе методы проектов в процессе обучения информатике», в рамках которого собраны и представлены по классам варианты заданий проектного типа.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей Текст. / В. М. Авдеев // Социально-гуманитарные знания. 2006. — № 6. — С. 235−240.
  2. , Р. П. Проектная деятельность на уроках информатики и информационных технологий Электр, рес. / Р. П. Авраменко. Режим доступа: ЬИр://уіо. исЬіш. іпґо/Уіо35/ссі8ІІе/аі1іс1ЄБ/аг112.Мт — 03. 08. 2011.
  3. , Н. Н. Использование кейс-технологий на уроках информатики и ИКТ Электр, рес. / Н. Н. Аглоткова. Режим доступа: Ь"р://уа1−8оз1і4. narod.ru/M04. ррг. -21. 12. 2009.
  4. , Ю. И. Наше видение модели специалиста Текст. / Ю. И. Алюшина, Н. А. Дмитриевская, Л. Е. Ефимова // Научное обеспечение открытого образования. М.: МГУЭСИ, 2000. — 174 с.
  5. , А. А. Дистанционное обучение : сущность, технология, организация Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999. — 196 с.
  6. , А. Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. — № 4. — С. 19−27.
  7. , А. Г. Культурно-историческая парадигма проектированиястандартов школьного образования Текст. / А. Г. Асмолов // Психология обучения. 2008. — № 3. — С. 114−116.
  8. , А. Г. Культурно-историческая системнодеятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования Текст. // А. Г. Асмолов и др. // Вопросы психологии. 2007. — № 4. — С. 16−23.
  9. , А. Г. О Федеральном государственном образовательномстандарте общего образования : доклад Российской академии образования Текст. / А. Г. Асмолов и др. // Педагогика. 2008. — № 10. — С. 9−28.
  10. , А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения Текст. / А. Г. Асмолов // Педагогика. -2009.-№ 4.-С. 18−22.
  11. , А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования:на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества Текст. / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. -2008. -№ 1. С. 65−86.
  12. , Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов. Донецк: ЕАИ-пресс, 2000. — 160 с.
  13. , С. Н. Метод проектов в образовательном пространстве школыи вуза : метод, рекомендации Текст. / С. Н. Бабина. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-29 с.
  14. , В. Компетенции в профессиональном образовании. К освоению компетентностного подхода Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России 2004. — № 11. — С. 3−13.
  15. , Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  16. , А. В. Содержание общего образования : компетентностный подход Текст. / А. В. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 51 с.
  17. , Н. А. «Метод проектов» в преподавании информатики в системе общего среднего образования Текст. / Н. А. Барыкова // X международная конференция «Информационные технологии в образовании, часть II». Сб. трудов. М.: МИФИ, 2000. — С. 60−61.
  18. , Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе ккомпетентностному подходу Текст. / Р. М. Баскаев // Инновации в образовании. 2007. — № 1.-С. 10−15.
  19. , М. И. Процесс обучения в информационной среде Текст. /
  20. М. И. Башмаков, С. П. Поздняков, Н. А. Резник // Школьные технологии.-2000.-№ 6. С. 155−159.
  21. , В. А. Проблемное обучении Текст. / В. А. Бейзеров // Образование в современной школе. 2005. — № 12. — С. 48−51.
  22. , А. С. Основы возрастной педагогики Текст. / А. С. Белкин.
  23. М.: Высшее образование, 2001. 192 с.
  24. , Г. Н. Организация проектной деятельности по предмету «Информатика и ИКТ» Электр, рес. / Г. Н. Березина. Режим доступа: http://www.metod-kopilka.ru/page-6−2-5.html — 15. 05. 2011.
  25. , А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электр, рес. / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 10 сентября. — http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−12.htm.- 12. 09. 2009.
  26. , С. А. Еще раз о формализации и моделировании в курсе информатики Текст. / С. А. Бешенков // Информатика и образование. -2005.-№ 3.-С. 16−19.
  27. , С. А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10го класса Текст. / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 432 с.
  28. , С. А. Моделирование и формализация Текст. / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002. — 336 с.
  29. , С. А. Предмет «Информатика» в контексте информационнойцивилизации (настоящее и будущее образовательного курса информатики) Текст. / С. А. Бешенков, Э. В. Миндзаева // Информатика и образование. 2009. — № 9. — С. 34−40.
  30. , С. А. Школьный предмет стратегического назначения
  31. Текст. / С. А. Бешенков // Информатика и образование. 2007. — № 4. -С. 29−31.
  32. , О. А. Электронное портфолио студента как показатель качестваобученности Текст. / О. А. Биттер // Методист. 2010. — № 1. — С. 4748.
  33. , И. В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 450 с.
  34. , И. В. Системный анализ Электронный ресурс. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. Режим доступа: http://victor-safronov. narod.ru/systems-analysis/glossary/systems-approach.html.
  35. , О. М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций Электр, рес. / О. М. Бобиенко // Вестник Академии управление ТИСБИ. 2003. № 2. — Режим доступа: http://www.tisbi. org/science/vestnik/2003/issue2/cult3.html — 25. 12. 2009.
  36. , О. Б. Активные методы обучения информатике в школахсоциально-экономического профиля Текст. / О. Б. Богомолова // Педагогическая информатика. 2006. — № 3. — С. 13−22.
  37. , JT. В. Уроки информатики с элементами метода проектов Электр. pec. / J1. В. Бойкова. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0529−02.htm- 15. 05. 2010.
  38. В. А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вопросы образования. 2004. -№ 3. — С. 19−24.
  39. , Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержанияключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 23−31.
  40. , А. И. Использование проблемного обучения в учебном процессе Электр, рес. / А. И. Бородин. Режим доступа: shgpi. edu.ru/fll/publication/conf2010/data/borodin.doc. — 12. 04. 2011.
  41. , Л. Л. Преподавание информатики в 5−7 кл. Текст. / Л. Л. Босова. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009. — 349 с.
  42. , М. Д. Применение проблемного и исследовательского методов обучения на уроках информатики Электр, рес. / М. Д. Брылько. -Режим доступа: http://www.omsk. edu.ru/vmo/informatics/konferen/brilko.rar. 18. 06. 2010.
  43. Булин-Соколова, Е. Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему общего образования: деятельностный подход Текст. / Е. Булин-Соколова // Учитель. 2005. — № 3. — С. 63−66.
  44. , В. Ф. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетенции школьников Электр, рес. / В. Ф. Бурмакина, И. Н. Фалина. -Режим доступа: http://inf. lseptember.ru/article. php? ID=200 601 901. -01. 07. 2010.
  45. , А. А. Активное обучение в высшей школе : Контекстныйподход Текст. /. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  46. , А. А. Контексты содержания образования Текст. / А. А.
  47. , Т. Д. Дубовицкая. М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова. 2003.-80 с.
  48. , А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции Текст. / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. — 336 с.
  49. , А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.
  50. , А. А. Основания для внедрения компетентностного подхода в образование Электр, рес. / А. А. Вербицкий. Режим доступа: http://www.in-exp.ru/inexp-3−2009/58-teor-pract-upr-inov/206-kompetentn-podhod.html. — 07. 07. 2010.
  51. , А. А. Теория контекстного обучения : сущность и практическое значение Текст. / А. А. Вербицкий // Школьные технологии. 2006,-№ 4.-С. 41−45.
  52. , А. А. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации Текст. / А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова. М. :1. Педагогика, 1989. 124 с.
  53. , А. А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании Текст. / А. А.
  54. Вербицкий // Педагогика. 2009. — № 2. — С. 12−18.
  55. , А. А. Кейс на тему «Устройство компьютера» Электр, рес. / А. А. Видякина. Режим доступа: letopisi.ru/./КейспотемеУстройствокомпьютера (серияуроков). -11. 03. 2010.
  56. , H. M. Об использовании портфолио для развития навыков самоуправления учебной деятельностью студентов, изучающих информатику Текст. / Н. М. Виштак // Педагогическая информатика. 2008.-№ 1.-С. 40−43.
  57. , В. А. Метод проектов в информатике : все с начала Электр, рес. / В. А. Власенко. Режим доступа http://www.openclass.ru/node/222 764 — 01. 08. 2011.
  58. , А. Стандарты общего образования : стратегия и тактиканововведения Текст. / А. Водянский // Российское образование. -2009.-№ 5.-С. 24−27.
  59. , И. С. «Конвейер» задач как альтернатива проектной деятельности Текст. / И. С. Войтешенко // Информатика и образование. -2007.-№ 10.-С. 41−44.
  60. , Б. С. Возрастная психология. В 2 частях. Часть 2. От младшегошкольного возраста до юношества Текст. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: Владос, 2010. — 344 с.
  61. , В. М. Формирование содержания предмета информатика и ИКТ для информационно-технологического профиля Электр, рес. / В. М. Галкина. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−02.htm. — 9. 03.2010.
  62. , П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка
  63. Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  64. , А. Г. Информатика 10−11 класс Текст. / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, Н. А. Юнерман. М.: Просвещение, 2005. — 256 с.
  65. , С. В. Деловая игра как форма реализации кейс-метода Электр, рес. / С. В. Глотова, А. А. Веряев, Л. А. Романова. Режим доступа: эЬ^рь edu.ru/fl 1/т&/сопГоНтр2009/коп17./glotowa.doc. -24. 04. 2010.
  66. , Дж. Статистические методы в педагогике и психологии : пер. с англ. / Дж. Гласс. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.201
  67. , И. Б. Веб-портфолио Электр, рес. / И. Б. Государев. Режим доступа: http://design. gossoudarev. com/portfolio.html — 06. 11. 2010.
  68. , Г. Г. Концепция дополнительности в философии образованиячеловека (диалектика и психология мышления) Текст. / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2008. — 203 с.
  69. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Красноярская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  70. , Т. Ю. Отечественные и зарубежные программы по информатике и ИКТ Текст. / Т. Ю. Грушко // Школьные технологии. 2008. -№ 6.-С. 17−19.
  71. , А. Методы и организационные формы обучения Текст. /
  72. А. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 128 с.
  73. , В. В. Образовательная технология : от приема до философии
  74. Текст. / А. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
  75. , С. П. Портфолио : рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке Текст. / С. П. Гуляева. Новокузнецк: изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. — 73с.
  76. , В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов.-М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
  77. , А. Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников Текст. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Педагогика. 2009. — № 4. — С. 55−63.
  78. , Ю. Е-портфолио как средство развития творческих способностей Текст. / Ю. Дергачева // Высшая школа. 2009. — № 8. — С. 812.
  79. Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. / сост.
  80. И. Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. — 369 с.
  81. , Н. В. Компетентностный подход как новая парадигма студентоцентрированного образования Текст. / Н. В. Дроздова, А. П. Лобанов. М.: РИВШ, 2007. — 100 с.
  82. , В. П. Новый стандарт общего образования идеологическийфундамент российской школы Текст. / В. П. Дронов, А. М. Кондаков // Педагогика. 2009. — № 4. — С. 22−27.
  83. , В. М. Основные идеи системно-деятельностного подхода Электр. рес. / В. М. Дрофа. Режим доступа www.orenipk.ru/kp/distant/ped/teh/322t.html. — 03. 08. 2010.
  84. , А. А. Применение проблемного обучения при изучении информатики Электр, рес. / А. А. Дуденгефер. Режим доступа: Ьйр:/Лтолу.ги8ес1и. т&-/Article982.html. — 18. 03. 2010.
  85. , В. В. Формирование информационных компетенций на уроках информатики Электр, рес. / В. В. Емельянова. Режим доступа: ко. edu.ru/2010/Tomsk/IV/IV-0−7.html. — 03. 09. 2010.
  86. , В. К. О стандартах второго поколения Текст. / В. К. Загвоздкин // Российское образование. 2009. — № 5. — С. 3−14.
  87. , В. К. Портфель индивидуальных учебных достиженийнечто большее, чем просто альтернативный способ оценки Текст. / В. К. Загвоздкин // Школьные технологии. 2004. — № 3. — С. 179−187.
  88. , В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент.
  89. Методическое пособие Текст. / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2006. — 144 с.
  90. , Л. В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / Загрекова Л. В., Николина В. В. М.: Высш. шк., 2004.- 157 с.
  91. , Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России. -2005.-№ 4.-С. 23−30.
  92. , Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005.-216 с.
  93. , Э. Ф. Обновление базового профессионального образования наоснове компетентностного подхода Текст. / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. 2007. — № 4. — С. 9−10.
  94. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целеваяоснова компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с.
  95. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результатаобразования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование России. -2003.-№ 4. -С. 34−42.
  96. , И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системесовременных подходов к проблемам образования?: (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. — № 8. — С. 20−26.
  97. , И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. — № 11. — С. 14−20.
  98. , Д. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе вобразовании Текст. / Д. Иванов // Школьные технологии. 2007. -№ 5.-С. 51−61.
  99. , Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007.-32 с.
  100. , Е. О. Компетентностный подход в образовании и его реализация в практике общего среднего образования Текст. / Е. О. Иванова // Право и образование. 2006. — № 4. — С. 142−152.
  101. , О. Н. Системно-деятельностный подход универсальный инструмент познавательной деятельности Электр, pee. / О. Н. Иванова. -Режим доступа: schoolinfo. spb.ru/doc/PoddergkaPedDostigenii/konkursi/./Ivanova.doc. — 03. 07. 2010.
  102. , В. В. Теория познания : Эпистемология, 2 изд, испр. Текст. / В.
  103. В. Ильин. М.: Либроком, 2011. — 389 с.
  104. , Г. Н. Проективное образование и становление личности Текст.
  105. Г. Н. Ильин // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С. 1522.
  106. , С. В. Оценка обучающихся методом е-портфолио Текст. / С.
  107. B. Ильичева // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. — № 1. — С. 42−48.
  108. , М. Д. Проблема компетентностного подхода в образовании Текст. / М. Д. Ильязова // Интеграция образования. 2007. — № 2.1. C. 32−36.
  109. Информационные и Internet-технологии в образовании. Учеб. Пособие Текст. / И. Л. Надточий. Челябинск: [б. и.], 1999. — 76 с.
  110. , М. С. Системный подход и гуманитарное знание : Избранные статьи Текст. / М. С. Каган. СПб.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 383 с.
  111. , М. Г. Проектное обучение на уроках информационных технологий Электр, pee. / М. Г. Казанцева. Режим доступа: http://www.omsk. edu.ru/vmo/informatics/konferen/mater.html. — 01. 08. 2010.
  112. , О. А. Компетенции как цель и результат получения образования Текст. / О. А. Калегина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. — № 2. — С. 102−107.
  113. , О. Ю. Методика формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности : На примере образовательной области «Информатика»: дис. канд. пед. наук Текст. / О. Ю. Калягина. Тамбов, 2006. — 189с.
  114. , Е. Ф. Проблемное обучение одно из средств активизации мыслительной деятельности учащихся Электр, рес. /Е. Ф. Камалетдинова. — Режим доступа: pedsovet. perm.ru/pdocs/716.doc. -12. 07.2010.
  115. , А. Развивающая среда и содержание образования Электр, рес. / А. Каспаржак. Режим доступа: http://old. ippd.ru/bibl/pedagograzvitie/pl2r001.doc. — 18. 05. 2010.
  116. , Е. В. Адаптивные методы и средства поддержки дистанционного обучения программированию Текст. / Е. В. Касьянова. Новосибирск: Оригинал 2, 2007. — 214 с.
  117. , М. В. Влияние компетентностного подхода на качество образования Текст. / М. В. Кисельман // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 9. — С. 8−10.
  118. , М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 144 с.
  119. , М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 75 с.
  120. , О. И. Лекция По дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения» Электр, рес. / О. И. Ковалева. -Режим доступа: www.stavsu.ru/content/deptfiles/898/met. akt. soc. -psih. obuch. .doc 09. 06. 2010.
  121. , Т. М. Школьные умения и ключевые компетентности что общего и в чем различие Текст. / Т. М. Ковалева // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. — Красноярск: Изд-во КГУ, 2003.-С. 21−27.
  122. , Е. В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (Общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков): дис. д-ра пед. наук Текст. /. -М. :МГУ, 2000.-319 с.
  123. Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования Текст. / Е. Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара/ под ред. А. В. Великановой. Самара: СамГУ, 2001. — С. 44−47.
  124. , Л. Ф. Эффективность образования Текст. / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991.-269 с.
  125. , В. П. О классификации компетенций Текст. / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. — № 2. — С. 20−22.
  126. , К. К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания / К. К. Колин. М.: РАЕН-ИФПИ, 1998. — 99 с.
  127. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень Текст. / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. М.: Изд-во РГГУ, 2005. — 27 с.
  128. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст. / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. — 39 с.
  129. , Е. С. Формирование информационно-коммуникативной компетенции обучающихся через социально-образовательный проект Электр, рес. / Е. С. Королева. Режим доступа: http://www.openclass.ru/io/18/koroleva. — 01. 08. 2010.
  130. , А. М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода Текст. / А. М. Коротков // Педагогика. -2004.-№ 2.-С. 3−10.
  131. , И. И. Особенности интегрированного подхода в преподавании информатики в средней школе Текст. / И. И. Короткова // Информатика и образование. 2009. — № 4. — С. 115−116.
  132. , О. М. Реализация педагогических проектов в общеобразовательной школе Текст. / О. М. Корчажкина // Педагогика. 2008. — № 8. — С. 29−36.
  133. , Л. А. Применение проектного метода на уроках информатики (из опыта работы) Электр, рес. / Л. А. Кочнева. Режим доступа: www.ict.edu.ru/vconf/files/10 818.doc. — 18. 07. 2010.
  134. , А. Ю. Проектирование как метод деятельностного познания : на примере информатики и географии Текст. / А. Ю. Кравцова // Открытая школа. 2006. — № 3. — С. 63−68.
  135. , В. В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Академия, 2007. — 314 с.
  136. , В. Т. Проблемное обучение : истоки, сущность, перспективы Текст. / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — 80 с.
  137. , Е. Ю. Портфолио как инструмент самообразовательной деятельности учащихся Текст. / Е. Ю. Кудрявцева // Профильная школа. 2008. — № 4. — С. 9−14.
  138. , А. А. О стандарте второго поколения Текст. / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков // Воспитание школьников. 2009. — № 4. — С. 3−8.
  139. , А. А. Современный курс информатики : от элементов к системе Текст. / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. — № 1.
  140. , А. А. Стандарты второго поколения : разговор продолжается Текст. / А. А. Кузнецов // Начальное образование. 2009. — № 3. -С. 4−7.
  141. , А. В. Деятельностная альтернатива в образовании Текст. / А. В. Купавцев // Педагогика. 2005. — № 10. — С. 27−33.
  142. , Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. Ч. 2. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002.-232 с.
  143. , Н. Б. Педагогические технологии : технология учебного проектирования в системе профессионального образования. Учебное пособие Текст. / Н. Б. Лаврентьева, Т. С. Федорова. Барнаул: Ал-тГТУ, 2003.- 119 с.
  144. , М. П. Методика преподавания информатики : Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хен-нер. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 624 с.
  145. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / ред. М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. М.: Академия, 2001. — 624 с.
  146. Теория и методика обучения информатике: учебник Текст. / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, М. И. Рагулина и др. / под ред. М. П. Лапчика. М.: Академия, 2008. — 592 с.
  147. , Н. А. Проектные методики в преподавании информатики Электр, рес. / Н. А. Лапшин. Режим доступа: old. agpu. net/institut/podrazdeleniya/kachestvo/Ikonf/Lapshin.doc — 12. 06. 2011.
  148. , О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
  149. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Академия, 2005. — 352 с.
  150. , И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 186 с.
  151. Ли, Д. Практика группового тренинга Текст. / Д. Ли. СПб.: Питер, 2003.-224 с.
  152. , Л. В. Учебно-профессиональная компетентность как фактор конкурентоспособности Текст. / Л. В. Львов // Право и образование. -2006,-№ 4.-С. 153−162.
  153. , В. Я. Инновационное обучение : стратегия и практика Текст. / В. Я. Ляудис. М.: Знание, 1994. — 205 с.
  154. , Дж. Корпоративный университет Электр, рес. / Дж. Майстер. Режим доступа: http://www.globalmanagementchallenge.ru/download/kongress2006/openi ngpresentation. pdf. — 07. 02. 2011.
  155. , Н. В. Информатика 10−11 класс Текст. / Н. В. Макарова. -СПб.: Питер, 2004. 304 с.
  156. , В. В. Общая методика преподавания информатики. Учебное пособие Текст. / В. В. Малев. Воронеж: ВГПУ, 2005. — 271 с.
  157. , Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов Текст. / Т. Матвеева // Высшее образование сегодня. 2007. — № 7. — С. 28−32.
  158. , Д. Ш. Школа информатизации процесса обучения Текст. / Д. ТТТ. Матрос. М.: Педагогический поиск, 2011. — 128 с.
  159. , А. П. Кейсы и кейс-стади : вопросы методологии Текст. / А. П. Матусевич, С. В. Коровин. М.: Магистр, 2010. — 80 с.
  160. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  161. , М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 374 с.
  162. Междуреченский межшкольный методический центр. Метод проектов Электр, рес. Режим доступа: http.7/www.86mmc-konda. edusite.ru/p8aal .html — 21. 07. 2011.
  163. , О. П. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе реализации принципа дополнительности в процессе обучения физике в школе : автореферат дис.. канд. пед. наук Текст. / О. П. Мерзлякова. Екатеринбург: УГПУ, 2007. — 23 с.
  164. , С. Проблема оценки качества подготовки: компетентно-стный подход Текст. / С. Меркулова // Высшее образование в России.- 2007. № 8.-С. 127−130.
  165. , JI. Кадровая политика (методический инструментарий) Текст. / JI. Миляева, Н. Волкова // Высшее образование в России. -2006. -№ 1. -С. 139−148.
  166. , Э. В. Развитие знаково-символических универсальных учебных действий в курсе информатики V-VI классов Текст. / Э. В. Миндзаева // Информатика и образование. 2009. — № 12. — С. 44−48.
  167. , Е. А. Кейс и кейс-метод : общие понятия Текст. / Е. А. Михайлова // Маркетинг. 1999. — № 1. — С. 38−84.
  168. , Е. А. Кейс и кейс-метод : процесс написания кейса Текст. / Е. А. Михайлова // Школьные технологии. 2005. — № 5. — С. 106−116.
  169. , Е. Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития карьеры выпускников вузов Текст. / Е. Могилевкин // Управление персоналом. 2006. — № 5. — С. 26−29.
  170. , В. В. Рынок труда и профессиональное образование Текст. / В. В. Моисеенко, И. П. Смирнов. М.: АЛО, 2000. — 172 с.
  171. Молчанова, 3. М. Личностное портфолио старшеклассника Текст. / 3. М. Молчанова, А. А. Тимченко, Т. В. Черникова. М.: Глобус, 2006. — 128с.
  172. , В. С. Возрастная психология. Феноменология развития Текст. / В. С. Мухина. М.: Академия, 2011. — 656 с.
  173. , В. Компетенции и педагогические измерения Текст. / В. Мясников, Н. Найденова // Народное образование. 2006. — № 9. — С. 147−151.
  174. , И. С. Методика проектной деятельности учащихся лицеев, специализированных в информатике : дис. канд. пед. наук Текст. / И. С. Надточий. Ярославль, 2005. — 199 с.
  175. , В. В. Метод проектов в курсе информатики Электр, рес. / В. В. Негина. Режим доступа: www.schoolexpert.ru/public?id=171 — 21. 07. 2011.
  176. , С. И. Портфолио по информатике Текст. / С. И. Никитина // Информатика и образование. 2008. — № 6. — С. 29−34.
  177. , С. И. Эксперимент по созданию портфолио по информатике Электр, рес. / С. И. Никитина // ИТС)-Троицк-2005. Режим доступа: http://ito. edu.ru/2005/Troitsk/1/1−0-6.html. -21.11. 2010.
  178. , Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. -67 с.
  179. , Т. Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа. 2004. — С. 4−11.
  180. , И. А. Портфолио учащегося Электр, рес. / И. А. Новикова. Режим доступа: http .-//festival. lseptember.ru/articles/532 426/ - 03. 07. 2010.
  181. , Т. Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта Текст. / Т. Г. Новикова // Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М.: Academia- АПКиПРО, 2003.-С. 69−74.
  182. , Т. Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся Текст. / Т. Г. Новикова // Профильная школа.2004.-№ 2.-С. 48−56.
  183. Новые педагогические и информационные технологии в системе образовании: учеб. пособие Текст. / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001.-271 с.
  184. Новые подходы к оцениванию достижений учащихся: сборник методических материалов Текст. / под ред. Н. В. Муха. Томск: ОГУ РЦРО, 2005.- 184 с.
  185. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA -2000 Текст. М.: Университетская книга, 2005. — 128 с.
  186. Обсуждение на форуме Электр, рес. Режим доступа: http://profi. intergu.ru/index. asp? main=answer&tl00=0&idsec=1879 — 03. 04. 2010.
  187. , О. Н. Компетентностно-ориентированное образование (учебно-методические материалы) Текст. / О. Н. Огай, Н. А. Рыбакина, Е. А. Самойлов. Самара: СамГУ, 2003. — 52 с.
  188. , Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры Текст. / Н. Т. Оганесян. М.: Ось-89, 2003.-176 с.
  189. , В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М.: «Просвещение», 1968. — 208 с.
  190. , И. М. Компетентностный подход к формированию содержания общего образования Текст. / И. М. Осмоловская // Право и образование. 2006. — № 4. — С. 120−129.
  191. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям Текст. / под ред. проф. В. П. Соломина. СПб.: Питер, 2004. — 240 с.
  192. Основы общей теории и методики обучения информатике: учебное пособие Текст. / под ред. А. А. Кузнецова. М.: Бином, 2010. — 207 с.
  193. Пак, Н. И. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы Текст. / Н. И. Пак, С. В. Семенов // Педагогическая информатика. 1997. — № 1. — С. 49−55.
  194. , JI. И. Параметры и критерии внешней оценки проектов Электр, рес. / Л. И. Палаева. Режим доступа: http://distant. ioso.ru/library/publication/paramvop.htm. -03. 08. 2010.
  195. Палаева, J1. И. Подготовка учителя и учащихся к проектной деятельности Электр, рес. / J1. И. Палаева. Режим доступа: http://distant. ioso.ru/library/publication/podprod.htm. — 05. 07. 2010.
  196. , Л. Н. Информационно-технологическая компетентность школьника Текст. / Л. Н. Паламарчук // Информатика и образование. -2007. -№ 10.-С. 111−112.
  197. , А. И. Системно-деятельностный подход в образовании. Методические рекомендации Текст. / А. И. Панов. Томск: ТГУ, 2002. -135 с.
  198. , А. П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала Текст. / А. П. Панфилова. М.: Знание, 2004. — 535 с.
  199. , С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении Текст. / С. В. Панюкова. М.: Прогресс, 1998.-225 с.
  200. , А. А. Метод проектов как средство развития ключевых компетенций учащихся Электр, рес. / А. А. Паршин. Режим доступа: http://ipk. admin. tstu.ru/deyat/oblmer/konf/kulturagumanitariya08/parshin.doc. — 05. 07. 2010.
  201. , Н. Ю. Метод проектов в преподавании информатики Текст. / Н. Ю. Пахомова // Информатика и образование. 1996. — № 1,2.
  202. Педагогическая концепция учителя информатики Марусик Татьяны Юрьевны Электр. рес. Режим доступа: http://www.artilicey.ru/attachments/article/27.doc — 19. 06. 2011.
  203. Педагогический эксперимент. Режим доступа: http://psylist. net/pedagogika/pedaks.htm. — 18. 01. 2011.
  204. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  205. , С. Дж. Учебные портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся Текст. / С. Дж. Пейп, М. Чошанов //Директор школы. — 1998. — № 3. — С. 75−82.
  206. , В. Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся Текст. / В. Ю. Переверзев, Г. В. Ярочкина // Профессиональное образование. -2006.-№ 3.-С. 26−27.
  207. , В. Ю. Электронное портфолио студента как инновационное оценочное средство Текст. / В. Ю. Переверзев, С. А. Синельников // Среднее профессиональное образование. 2008. — № 1. — С. 7173.
  208. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография Текст. / под ред Г. Н. Прозументовой. Томск, Изд-во Том. ун-та, 2005.- 197 с.
  209. , Е. С. Как рождается проект Текст. / Е. С. Полат. М.: Б. и., 1995.-233 с.
  210. , Е. С. Метод проектов Электр, pec. / Е. С. Полат. Режим доступа: http://www.iteach.ru/met/metodika/a2wn3. php. — 18. 01. 2011.216
  211. , Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. / Е. С. Полат. М.: Академия, 2006. — 400 с.
  212. , Т. А. Концепция электронного портфолио Электр, рес. / Т. А. Полилова. М., 2007. — Режим доступа: http://schools. keldysh.ru/courses/e-portfolio.htm. -21. 08. 2010.
  213. , М. В. Психология растущего человека. Краткий курс возрастной психологии Текст. / М. В. Попова. М.: Сфера, 2002. — 128 с.
  214. Портфолио в вузе Электр, рес. Режим доступа http://www.nntu.ru/RUS/otdsl/metoduprav/inovmet/portfolio.doc. — 05. 07. 2010.
  215. Портфолио в современном образовательном поле: учебно-методическое пособие Текст. / под ред. Н. Н. Суртаевой. СПб-Тюмень: ТОГИРРО-НМЦ, 2005. — 40 с.
  216. Постановление Министерства образования РФ «О различных вариантах моделей „портфеля образовательных достижений“ („портфолио“) выпускников основной школы» от 25. 08. 2003.
  217. Проверка статистических гипотез. Режим доступа: http://dvo. sut.ru/libr/opds/il30hodopart 1/3.htm. — 05. 02. 2011.
  218. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 211 кл. Текст. / сост. М. Н. Бородин. 6-е изд. М.: БИНОМ, 2009. -463 с.
  219. , А. С. Технология «кейс-стади» в воспитании школьников Текст. / А. С. Прутченков // Школьные технологии. 2009. — № 1. -С. 55−67.
  220. , Е. В. Компетентностный и деятельностный подходы к школьному образованию : проблемы и перспективы Текст. / Е. В. Прямикова // Социально-гуманитарные знания. 2009. — № 2. — С. 192−206.
  221. Психология высших когнитивных процессов Текст. / под ред. Т. Н. Ушаковой, Н. И. Чуприковой. М.: ИП РАН, 2004. — 304 с.
  222. Путеводитель по МВА в России и за рубежом Текст. / под ред. О. Гозман и др. М.: «BegiN Group», 2004. — 114 с.
  223. , JI. В. Мышление в проблемном обучении : лекция Текст. / Л. В. Путляева. М.: ЦОЛИУВ, 1990. — 39 с.
  224. , В. В. Кейсовая технология обучения и ее применение при изучении темы «Алгоритмы» Текст. / В. В. Пырьева // Информатика и образование. 2009. — № 11. — С. 51−56.
  225. , Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. -394 с.
  226. , Ю. И. Рынок труда и система образования : реалии и перспективы Текст. / Ю. И. Рагозин, В. В. Лукин // Информатика и образование. 2007. — № 11. — С. 29−32.
  227. , Е. И. Создание проблемной ситуации Текст. / Е. И. Радуло-ва // Открытая школа. 2009. — № 6. — С. 51−52.
  228. Рай, Л. Развитие навыков тренинга Текст. / Л. Рай. СПб.: Питер, 2003.
  229. , Е. А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики Текст. / Е. А. Ракитина. М.: Информатика и образование, 2002. — 88 с.
  230. Реализация стандартов второго поколения в развивающейся образовательной системе «Школа 2100» Текст. / Всероссийский научно-методическая конференция, г. Челябинск, 29−30 марта 2010 г. М. — Челябинск: Баласс, 2010. — 301 с.
  231. , М. Б. Метод проектов в образовательном процессе Текст. / М. Б. Романовская. М.: ЦПП, 2006. — 160 с.
  232. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. В. В. Давыдова: В 2 т. М., 1993−1999.
  233. , С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  234. , Н. Я. Возможности использования вики-технологий на внеурочной деятельности в начальной школе Текст. / Н. Я. Салангина, О. В. Алексеева // Информатика и образование. 2009. — № 12. — С. 109−110.
  235. , Ю. В. Индивидуально ориентированное обучение на уроках информатики Текст. / Ю. В. Самсонова // Информатика и образование. 2008. — № 7. — С. 22—45.
  236. , М. М. Организация проектной деятельности на уроках информатики Текст. / М. М. Сарапкина // Информатика и образование. 2009. — № 7. — С. 18−22.
  237. , М. Проектная технология необходимость? Электр, рес. / М. Саркисян. — Режим доступа: http://pedsovet. org/component/option, commtree/task, viewlink/linkid, 4761/Itenlid, l 18/ -23. 07. 2011.
  238. , Н. В. Проблемное обучение на уроках информатики Текст. / Н. В. Сафронова // Информатика и образование. 1999. — № 2. — С. 49−50.
  239. , Г. К. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения Текст. / Г. К. Селевко // Современные образовательныетехнологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — С. 114−118.
  240. , Г. В. Проблемное обучение Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 2006. -№ 2. — С. 61−65.
  241. , Г. К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 222 с.
  242. , Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138−144.
  243. , Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г. К. Селевко. М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2005. — 112 с.
  244. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  245. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : Т. 1. Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 319 с.
  246. , И. Г Информационные системы и модели Текст. / И. Г. Се-макин, Е. К. Хеннер. М.: БИНОМ, 2005. — 303 с.
  247. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. — 350 с.
  248. , И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся : Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений Текст. / И. С. Сергеев. 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2010.-80с.
  249. , Г. Н. Образование : аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  250. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода Текст. / под ред. Ю. П. Сурмина Киев: Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с.
  251. , Ю. В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций Электр, рес. / Ю. В. Скрипкина // Интернетжурнал «Эйдос». 2007. — 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930−14.htm.-06. 09. 2009.
  252. , Н. Н. «Портфель» как технология аутентичного оценивания Текст. / Н. Н. Сметанникова // Школьные технологии. 2006. -№ 6.-С. 160−168.
  253. , Ф. О трансформации человеческого сознания в эпоху техногенной глобализации. Ч. 1. Электр, рес. / Ф. О. Смирнов. Режим доступа: http://geopolitica.ru/Articles/1265/ 25. 08. 2011.
  254. , О. Г. Е-портфолио в оценивании образовательных достижений бакалавров и профессиональном развитии магистров СФУ Текст. / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. 2009. -№ 12.-С. 121−123.
  255. , О. Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Кейс Study Текст. / О. Г. Смолянинова // Инновации в российском образовании. М.: ВПО, 2000. — С. 34−38.
  256. , О. Г. Использование метода электронного портфолио в практике зарубежных вузов Текст. / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. 2008. -№ 11. — С. 99−110.
  257. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / под ред. Н. В. Бордовской. М.: Конкурс, 2010. — 432 с.
  258. Современные педагогические технологии: Методическое пособие для студентов Текст. / состав. Ж. В. Пыжикова. Самара: Универс-групп, 2005. — 157 с.
  259. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара Текст. / под ред. А. В. Великановой. Самара: Профи, 2001. — 60 с.
  260. , Н. Компетентностный подход : проблемы освоения Текст. / Н. Соснин // Высшее образование в России. 2007. — № 6. — С. 42−45.
  261. , Н. В. Теория и методика обучения информатике : учеб. Пособие Текст. / Н. В. Софронова. М.: Высшая школа, 2004. — 223 с.
  262. , Б. Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий дис. д-ра пед. наук Текст. / Б. Е. Стариченко. Екатеренбург: УГПУ, 1999. — 353 с.
  263. , И. Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ : ав-тореф. дис. канд. пед. наук Текст. / И. Р. Сташкевич. Челябинск: ЧелГУ, 1998. — 22 с.
  264. , Г. В. Метод проектов и икт при изучении курса «математика и информатика» в вузе Электр, рес. / Г. В. Степанова. Режим доступа: www.ict. edu.ru/vconf/files/11 262. pdf- 19. 06. 2011.
  265. , Н. А. Проблема обучения и развития в трудах JI. С. Выготского И П. Я. Гальперина Текст. / Н. А. Степанова // Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 106−115.
  266. , В. С. История и философия науки Текст. / В. С. Степин. М.: Академический проект, 2011. — 424 с.
  267. , Н. Н. Нетрадиционные образовательные технологии Текст. / Н. Н. Суртаева. Новокузнецк: ИПК, 2000. — 63 с.
  268. , В. П. Инновационное обучение в школе системно-деятельностный подход Электр, рес. / В. П. Сухов. — Режим доступа: http://www.innovacii. info/front-page/item/innovative-learning-to-school.html — 18. 06. 2010.
  269. , Е. А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования : дис. канд. пед. наук Текст. / Е. А. Суховиенко. М., 2007. — 197 с.
  270. , И. Н. ИКТ в практической деятельности учащихся на уроках информатики Электр, рес. / И. Н. Счастливцева. Режим доступа: шшс. kna.ru/school 16/DswMedia/schastlivcevain.doc. — 03. 05. 2010.
  271. , Ю. Г. Высшее образование. Методология и опыт проектирования Текст. / Ю. Г. Татур. М.: Логос, 2006. — 252 с.
  272. , Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю. Г. Татур. М.: ИЦ ПКПС, 2004.
  273. Технология портфолио в системе педагогической диагностики Текст. Самара: Изд-во Профи, 2004. — 84 с.
  274. Триз-анализ. Методы исследования проблемных ситуаций и выявления инновационных задач Текст. / Сб. науч. ст. М.: Б. и., 2007. -107 с.
  275. , С. В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования Электр, рес. / С. В. Тришина, А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. -22 июня, http://www.eidos.ru/journal/2004/0622−09.htm.
  276. , И. Н. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования Текст. / Н. Н. Тулькибаева, Р. Т. Шрейнер // Образование и наука. 2008. — № 2(50). — С. 55−63.
  277. , А. Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования : дис. док. пед. наук Текст. / А. Ю. Уваров. М., 2009. — 470 с.
  278. , Н. Д. Информатика и ИКТ. 11 класс. Базовый уровень Текст. / Н. Д. Угринович. М.: Бином, 2008. — 188 с.
  279. , Н. Д. Информатика и ИКТ. 11 класс. Профильный уровень Текст. / Н. Д. Угринович. М.: Бином, 2009. — 312 с.
  280. , Н. Д. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений Текст. / Н. Д. Угринович. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. -394 с.
  281. , Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе : методическое пособие Текст. / Н. Д. Угринович. М.: БИНОМ, 2002. — 319 с.
  282. , Н. Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии» в компьютерном классе. Методическое пособие для учителей Текст. / Н. Д. Угринович. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 275 с.
  283. , М. А. Преимущество метода проектов на уроке информатики и во внеурочное время Электр, рес. / М. А. Утарбаева. Режим доступа: http://www.86mmc-okt. edusite.ru/DswMedia/preimushaestvametodaproektov.doc. — 27. 07. 2011.
  284. , А. В. Медиаобразование : история, теория и методика Текст. / А. В. Федоров. Ростов: ЦВВР, 2001. — 708 с.
  285. , Е. Е. Зарубежный опыт использования портфолио Текст. / Е. Е. Федотова, Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков // Методист. 2005. -№ 5.-С. 27−33.
  286. , Д. И. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ, 2002. — 432 с.
  287. , А. М. Стандарты : инновационность и преемственность Текст. / А. М. Фирсов // Педагогика. 2009. — № 4. — С. 14−18.
  288. , А. Я. Информатика и ее сущность (место информатики в современном мире) Текст. / А. Я. Фридланд // Информатика и образование. 2008. — № 4. — С. 76−89.
  289. , Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 34—41.
  290. , И. Д. За что в ответе? : компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Д. Фрумин // Учительская газета. 2002. — № 36 (03. 09). — С. 38−39.
  291. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект Текст. / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М.: Просвещение, 2009.-48 с.
  292. , А. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 5. — С. 55−61.
  293. , А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: МГУ, 2003. -416 с.
  294. , А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электр, рес. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2002.-23 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
  295. , А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электр, рес. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
  296. А. Г. Инновационные методы в преподавании предмета. Режим доступа: http://infometod.ru/post/category/soderzhanie-metodicheskoj -raboty-raj o/innovacionnye-metody-v-obrazovatel .html. -14. 02. 2010
  297. , В. С. Экспертные методы в педагогике : Учебное пособие Тескт. / B.C. Черепанов Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. — 84 с.
  298. , И. В. Портфолио педагогическая технология школьной оценки Текст. / И. В. Шалыгина // Естествознание в школе. — 2004. -№ 2.-С. 51−54.
  299. , Ю. А. Информационные технологии. В 2 частях. Часть 1. Основы информатики и информационных технологий Текст. / Ю. А. Шафрин. -М.: Бином, 2004.-316 с.
  300. , Н. В. Проблемное обучение на уроках информатики и разработка урока к данной теме Электр, рес. / Н. В. Шикабиева. -Режим доступа: festival, lseptember.ru/articles/210 344. 24. 05. 2010. -02. 07. 2010.
  301. , Ю. А. Методика проектно-модульного обучения информатике в средней общеобразовательной школе : дис. канд. пед. наук Текст. / Ю. А. Шитиков. Нижневартовск, 2006. — 220 с.
  302. , Р. Н. Образовательные технологии и проблема инновационного образования Текст. / Р. Н. Шматков // Философия образования. 2009. — № 2(27). — С. 52−58.
  303. , В. А Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. -М.: Наука, 1978.-241 с.
  304. , Б. Ю. Парадигмы современного образования : человек и культура Текст. / Б. Ю. Щербаков. М.: Логос, 2001. — 144 с.
  305. , М. Метод проектов в школе двадцатого века Текст. / М. Эпштейн // Педагогический альманах. 2002. — № 11. — С. 21−23.
  306. , Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М.: УРСС, 1997. — 444 с.
  307. , Г. Н. Компетентностный подход к профессиональной адаптации обучающихся в условиях модернизации образования Текст. / Г. Н. Юлина // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 12. -С. 8−9.
  308. Юст, Т. Н. Проблемное обучение на уроках информатики Электр, рес. / Т. Н. Юст. Режим доступа: http://www.omsk. edu.ru/vmo/informatics/konferen/mater.html — 21. 09. 2010.
  309. Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Текст. / Ф. Ялалов // Высшее образование в России. 2008. — № 1. — С. 89−93.
  310. Charvat, J. Project Management Methodologies. NJ,: Word, 2003. -189 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!