Введение. 
Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность является следствием целенаправленных педагогических действий.

Именно школа должна организовать разноплановую деятельность детей для их всестороннего развития и удовлетворения познавательных потребностей, развития познавательных интересов.

Большое место в активизации познавательной деятельности отводится пробуждению у обучаемых интереса к учению. Это хорошо понимали выдающиеся педагоги прошлого Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, которые считали развитие интереса основным внутренним механизмом обучения.

Воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании — это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, развить пытливость, любознательность, воспитать интерес к познавательной деятельности. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда еще формируются, а иногда определяются посто-янные интересы и склонности к тому или иному предмету.

Вопросами активизации познавательной деятельности в разное время занимались многие исследователи.

Значительный вклад в решение общих вопросов учебной деятельности внесен Г. Н. Александровым, В. Б. Бондаревским, Л. В. Занковым, Н. В. Истоминой, Е. Л. Мельниковой, В. Н. Осинской, П. И. Пидкасистым, А. Н. Скаткиным, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, П. М. Элькониным, Л. Г. Петерсон. Труды этих и других авторов будут использованы в данной дипломной работе.

В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования основан на системно-деятельностном подходе, который концептуально базируется на обеспечении соответствия ведущей учебной деятельности обучающихся и их индивидуальным особенностям и возрасту.

На сегодняшний день ФГОС нацеливает на смену образовательной парадигмы: вместо передачи суммы знаний — развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Отметим, что общее развитие личности ребёнка невозможно без развития его познавательной сферы, повышения познавательной активности.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания мира, познавательной активности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдения, опыты, обсуждение разных мнений, учебный диалог.

Созданию соответствующей образовательной среды способствуют занятия продуктивной деятельностью, которые закладывают основу для формирования у школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для более успешной социализации и раскрытия потенциала учащихся.

Согласно стандарту второго поколения, особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Таким образом, наряду со знаниевым компонентом, в программном содержании начального обучения представлен деятельностный компонент.

Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка — систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели. Поэтому проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках, в частности на уроках математики, в настоящее время по-прежнему актуальна. Эта проблема и составляет суть рассматриваемой в дипломном исследовании проблемы.

Цель исследования: определить пути активизации учебной деятельности учащихся младших классов на уроках математики.

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики будет эффективной, если использовать технологию проблемного обучения.

Объект исследования — познавательная деятельность младших школьников на уроках математики.

Предмет исследования — активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования проблемного обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования основными задачами определены следующие:

• 1. Раскрыть сущность понятия познавательной деятельности в обучении младших школьников (на примере математики).
• 2. Указать пути активизации познавательной деятельности младших школьников.
• 3. Подготовить методические рекомендации для учителей, способствующие решению проблемы активизации познавательной деятельно-сти младших школьников.

В качестве методологической основы исследования используются: основные положения личностно-деятельностного подхода в обучении (Л.C.Выготский и др.); исходные положения теории проблемного обучения (Махмутов М.И., Мельникова E.Л. и др.); принципы технологии деятельностного метода (Л.Г. Петерсон); основы метода проектов в обучении; положение о том, что способ организации учебной деятельности в младшем школьном возрасте определяет тенденции развития личности (Д.Б. Эльконин и др.); требования Федерального государственного стандарта второго поколения.

База исследования. В исследовании приняли участие школьники 1-х классов МБОУ «Джалильская гимназия» Сармановского муниципального района.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.