Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Региональная система поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования

Диссертация: Региональная система поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, представляющая собой описание и теоретическое обоснование региональной организационно-управленческой системы поддержки самоуправления обучающихся учреждений профессионального образования, обеспечивающей… Читать ещё >

Региональная система поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ
    • 1. 1. Развитие самоуправления обучающихся в отечественной системе образования: историко-педагогический аспект
    • 1. 2. Опыт организации самоуправления обучающихся в истории зарубежной педагогики
    • 1. 3. Самоуправление обучающихся как педагогическое явление в современном российском образовании
    • 1. 4. Факторы развития самоуправления обучающихся по программам начального профессионального образования
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДДЕРЖКИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Сущность и методологические подходы к организации поддержки самоуправления обучающихся
    • 2. 2. Обучающиеся по программам начального профессионального образования как специфическая молодежная группа
    • 2. 3. Типы, виды, формы и функции педагогической поддержки самоуправления обучающихся
    • 2. 4. Проблема формирования готовности педагога к поддержке самоуправления учащихся
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПОДДЕРЖКИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
    • 3. 1. Организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся на региональном уровне
    • 3. 2. Структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования
    • 3. 3. Технология реализации структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся
  • Выводы по третьей главе
  • ГЛАВА 4. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 4. 1. Опытно-экспериментальная апробация модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования
    • 4. 2. Оценка эффективности модели
  • Выводы по четвертой главе

Одним из ключевых факторов развития нашей страны в начале XXI в. является становление гражданского общества. Механизмы гражданского общества регулируют политические и экономические вопросы как для обеспечения прав личности, так и для обеспечения прав и защиты интересов групп, общества в целом. В связи с этим система образования должна создать условия для овладения обучающимися общими компетенциями, обеспечивающими активное включение молодого человека в социально-экономическую и политическую жизнь страны. Один из путей решения этой задачи предполагает реализацию современных подходов к организации самоуправления обучающихся как особой формы инициативной, самостоятельной, ответственной деятельности, эффективно развивающей общие компетенции учащейся молодежи.

Развитие самоуправления как особого социального феномена, включение обучающихся в процесс выработки, принятия и реализации правовых и управленческих решений в образовании, формирование социально-гражданских компетенций выпускника образовательного учреждения — значимые приоритеты государственной политики, зафиксированные в Конституции Российской Федерации, Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральной целевой программе развития образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Стратегии государственной молодежной политики до 2016 г.

С другой стороны, одним из приоритетов государственной образовательной политики РФ является развитие всех уровней профессионального образования, как значимого компонента современной «экономики знаний и высоких технологий». Важной особенностью современного социального образовательного заказа является качественное изменение в требованиях не только к учебной подготовке, но и к развитию личности выпускников учреждений профессионального образования. Это требует построения современных моделей организации воспитательного процесса, с учетом особенностей современного этапа модернизации профессионального образования.

Согласно требованиям ФГОС профессионального образования нового (третьего) поколения, образовательное учреждение должно формировать социокультурную среду, создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности, способствовать развитию воспитательного компонента образовательного процесса. Смена приоритетов в профессиональном образовании — от подготовки работников к профессиональной деятельности в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни — к учебе в профессиональной школе как способу саморазвития личности и формированию широко образованных, профессионально компетентных и мыслящих граждан демократического общества, способных обучаться на протяжении всей жизни — актуализирует проблему развития самоуправления обучающихся в образовательных учреждениях, реализующих программы НПО.

Современные принципы государственной политики РФ нашли отражение в проекте нового федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Данный Закон предусматривает серьезную институциональную перестройку системы профессионального образования, связанную с упразднением уровня НПО. Вместе с тем проектируемые изменения не снижают значимость проблематики настоящего исследования и его результатов, поскольку все аспекты процесса подготовки квалифицированных рабочих кадров по соответствующим основным профессиональным образовательным программам по-прежнему остаются детерминированы спецификой обучающихся как особой молодежной группы.

Анализ современной практики организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования, реализующих программы НПО, показывает, что учебные планы и программы по-прежнему ориентированы на узкоспециальную подготовку, а не на целостное развитие личности обучающегося. Формы и методы преподавания во многом остаются традиционными, нацеленными на передачу знаний, умений и навыков, тогда как развитию общих компетенций не уделяется должного вниманияпри этом значительная часть педагогических работников осуществляют свою профессиональную деятельность на основе традиционных учебно-дисциплинарных подходов, не ориентированных на развитие субъектной позиции обучающихся. На уровне образовательных учреждений наблюдается недостаточная включенность обучающихся в процессы управления и самоуправления. Развитие ученического самоуправления носит фрагментарный, несистематичный характеркак правило, обучаемым не предоставляют достаточных полномочий, адекватным их возрастным особенностям и отвечающих требованиям личностно-ориентированной образовательной парадигмы. Крайне редко идея самоуправления доводится до своего логического завершения — предоставления обучающимся возможности управления жизнедеятельностью в своем коллективе.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: на уровне образовательной политики: необходимостью построения в России гражданского обществасоциальным заказом, в котором в качестве основной задачи профессионального образования обозначено становление будущего работника, обладающего выраженной гражданской позицией, ответственностью, самостоятельностью в принятии решений, сформированными общими (социальными) компетенциями;

— на теоретико-методологическом уровне', появлением в последние годы научных исследований в области педагогической поддержки обучающихся и крайне недостаточным использованием их научно-теоретического потенциала для разработки проблем поддержки самоуправления обучающихся, в том числе на региональном уровненеразработанностью общетеоретических основ формирования готовности педагогов к педагогической поддержке самоуправления обучающихся;

— на методическом уровне: необходимостью научно-методического сопровождения организационно-педагогической и педагогической поддержки самоуправления обучающихсяпотребностью в радикальном совершенствовании учебно-методического обеспечения процесса подготовки педагогических работников к данному виду профессиональной деятельности в системе высшего и дополнительного профессионального образования.

Исследованию различных сторон функционирования и развития самоуправления обучающихся посвящены работы многих отечественных педагогов. Историко-педагогический анализ позволяет выделить среди них три группы авторов.

Первая группа ученых исследовала проблематику самоуправления обучающихся в советский период развития отечественной педагогической науки (И.И. Валеев [539], Л. Ю. Гордин [124], В. В. Жуков [455], [549], И. П. Иванов [181], Т. В. Канова [552], В. М. Коротов [226], Н. К. Твердохлебов [592], С. Е. Хозе [476], Я. А. Юнусова [607] и др.). Работы этих авторов (в той или иной степени) носят на себе отпечаток целевых и аксиологических установок, характерных для данного периода. Важнейшие среди установок — примат интересов государства над интересами личности, отождествление государства и общества, в силу чего самоуправление обучающихся трактовалось преимущественно как элемент существовавшей в стране единой системы государственно-административного управления.

Вторая группа ученых работала «на стыке эпох», в период второй половины 80-х — 90-х гг. (J1.B. Байбородова [26], [27], В. И. Бочкарев [76], [80], [77], В. Д. Иванов [179], В. А. Караковский [199], [200], [201], В. П. Опалихин [80], [329], Н. И. Приходько [366], [581], М. И. Рожков [400], [401], Н. Е. Щуркова [506]). Эти работы сочетают в себе демократические, личност-но-ориентированные, в ряде случаев, романтические установки с различной (но не всегда достаточной) степенью научной и технологической проработанности.

Третья группа работ, появившихся в период с начала 2000;х гг., посвящена разработке проблемы самоуправления учащихся в контексте современной концепции государственно-общественного управления, с использованием достижений таких наиболее современных теорий, как теория социального управления, теория управления образованием, теория менеджмента (Г.С. Абузярова [520], Л. В. Антипенко [527], Я. А. Безродная [532], Н. Ф. Дик [150], М. А. Инамова [187], И. В. Калиш [198], Л. И. Новикова [200], [311], Т. Г. Новикова [374], М. В. Подобед [578], С. М. Платонова [577], З. И. Пойманова [579], A.C. Прутченков [198], [374], [376], Н. Л. Селиванова [140], H.A. Шаповалова [603] и др.). Авторы исследуют различные проблемы становления, функционирования, развития самоуправления обучающихся, среди которых:

— отсутствие нормативно-правового и организационного регулирования на региональном и институциональном уровне (A.C. Прутченков и др. [374]);

— ограниченность возможностей, предоставляемых образовательным учреждением, в реализации обучающимися своего права принимать участие в управлении образовательным учреждением, а также в реализации собственного потенциала, на основе своих интересов и потребностей (З.И. Пойманова [579]);

— неготовность обучающихся включиться в процесс управления образовательным учреждением в силу отсутствия опыта демократических взаимоотношений и несформированности эмоционально-ценностного отношения к данному виду деятельности (С.М. Платонова [577]);

— замкнутость самоуправления обучающихся на локальных проблемах образовательного учреждения, недостаточное включение обучающихся в решение социальных проблем (Я.А. Безродная [532]);

— недостаточность подготовки педагогических кадров в системе повышения квалификации для успешной работы с самоуправлением обучающихся (М.В. Подобед [578]) и др.

Одна из особенностей всего массива работ, появившихся на протяжении последних двух десятилетий, состоит в том, что различные стороны деятельности самоуправления обучающихся подвергались исследованию в отрыве друг от друга. Нам не известно ни одного современного исследования, которое было бы посвящено комплексному изучению основных закономерностей, принципов и других особенностей развития самоуправления обучающихся.

Проблематика педагогической поддержки воспитанников и организационно-педагогической поддержки образовательного процесса активно исследуется в отечественной науке с начала 90-х гг. XX в. (Т.В. Анохина [10], О. С. Газман [107], Н. Б. Крылова [239], Н. Н. Михайлова [287], Т. В. Фролова [467], С. М. Юсфин [608] и др.). Кроме того, в настоящее время насчитывается более 30 диссертационных исследований, посвященных проблемам организационно-педагогической поддержки различных субъектов образовательного процесса и направлений их деятельности (A.B. Акенина [522], С. С. Гиль [543], О. М. Кодатенко [555], Т. В. Коновалова [557], И. В. Костерина [560], Т. Н. Пигуль [575]). Таким образом, можно утверждать, что к настоящему времени в отечественной педагогической науке в основном создана теоретико-методологическая база, которая обеспечивает возможность исследования «самоуправления обучающихся», и «педагогической поддержки» как самостоятельных педагогических явлений.

Однако, несмотря на это, вопросам педагогической и организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся и развитию готовности педагогических работников и управленцев к данным видам профессиональной деятельности до настоящего времени не было уделено должного внимания. Это определяет актуальность и значимость разработки теоретико-методологических основ организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся как принципиально нового образовательного явления, интергирующего функциональное содержание двух феноменов — «самоуправление обучающихся» и «педагогическая поддержка».

В силу сказанного возникла необходимость формирования специальной понятийно-терминологической базы настоящего исследования. Ниже приведены авторские определения основных понятий, использованных в диссертации.

Самоуправление обучающихся — внутреннее, осуществляемое своими собственными силами управление делами в ученическом коллективе, обеспечивающее принятие и реализацию решений для достижения личностных и социально значимых целей субъектами образовательного процесса.

Поддержка самоуправления обучающихся — совокупность мер и действий по оказанию помощи субъектам деятельности (педагогам и обучающимся) в преодолении ими профессиональных и личностных затруднений в вопросах становления, развития и функционирования самоуправления обучающихся в образовательном учреждении со стороны более компетентных специалистов.

Педагогическая поддержка самоуправления обучающихся — вид педагогической деятельности по оказанию помощи обучающимся в решении проблем, возникающих в процессе их самоуправленческой деятельности.

Организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся — вид управленческой деятельности, направленный на обеспечение условий, способствующих решению проблем организации самоуправления обучающихся.

Готовность педагога к педагогической поддержке самоуправления обучающихся — интегративная характеристика личности, определяющая эффективность деятельности педагога в решении проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях взаимодействия с самоуправлением обучающихся, на основе его знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой.

Анализ научных источников, в сопоставлении с изучением современной образовательной практики, а также обобщение собственного опыта работы по организации и поддержке самоуправления обучающихся на институциональном и региональном уровнях позволили вскрыть существенные противоречия между:

— потенциалом, наработанным в отечественном и зарубежном образовании по вопросам организации самоуправления, психолого-педагогической поддержки различных субъектов образовательного процесса — и отсутствием теоретико-методологического обоснования организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся, проходящих подготовку по программам НПО, на различных уровнях (региональном, институциональном);

— тенденцией к дальнейшей демократизации российского общества, наличием нормативно закрепленного права обучающихся на участие в управлении образовательным учреждением, наличием успешных локальных практик этой деятельности — и отсутствием научно обоснованной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, обеспечивающей формирование у обучающихся реального опыта демократических взаимоотношений;

— увеличивающейся потребностью в педагогической поддержке самоуправления обучающихся — и отсутствием готовности педагогических работников учреждений, осуществляющих подготовку по программам НПО, к данному виду профессиональной деятельности.

Названные выше противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования, состоящую в отсутствии теоретического и методического обеспечения организационного, содержательного и технологического единства в организации поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне и самоуправления обучающихся на уровне отдельно взятого учреждения профессионального образования.

Недостаточная разработанность данной проблемы, необходимость ее теоретического осмысления и практического решения обусловили выбор темы исследования: «Региональная система поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования».

Объект исследования: региональная система профессионального образования.

Предмет исследования: система поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и практическая апробация научной концепции поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования.

Гипотеза исследования: поддержка самоуправления обучающихся по программам НПО в региональной системе профессионального образования будет способствовать повышению педагогической результативности, социальной эффективности и конкурентоспособности указанной системы, если:

— теоретико-методологической основой построения модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования является совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих научных подходов, в соответствии с которыми указанная поддержка рассматривается, с одной стороны, как педагогическое явление, с другой — как органичная часть управления образовательной системой;

— педагогическая и организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся рассматриваются как самостоятельные виды профессиональной деятельности педагогических и управленческих кадров образования, а готовность этих кадров к указанным типам поддержки трактуется как необходимая профессиональная компетенция;

— обучающиеся по программам НПО рассматриваются как специфическая социальная группа молодежи, к педагогической работе с которой предъявляются особые требования;

— разработана и внедрена структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, согласованная с социальной, культурно-образовательной средой региона и обладающая целостностью структуры, выраженной в наличии взаимосвязанных блоков, отвечающих разным уровням управления;

— при реализации указанной модели используются адекватные региональным особенностям механизмы реализации поддержки и создан комплекс необходимых и достаточных условий функционирования и развития региональной системы поддержки самоуправления обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы и решались следующие задачи:

1. Сформировать понятийно-терминологическую базу исследования, уточнить содержание и дать научное обоснование основных понятий исследования.

2. На основе историко-педагогического и сравнительно-сопоставительного анализа отечественной и зарубежной теории и практики самоуправления обучающихся, выявить этапы, закономерности, факторы и принципы развития самоуправления обучающихся, а также охарактеризовать современный этап его развития.

3. Выявить и охарактеризовать особенности обучающихся по программам НПО, являющихся субъектами поддержки при организации самоуправленческой деятельности.

4. Определить методологические подходы к организации поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования на современном этапе.

5. Разработать и научно обосновать модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования.

6. Разработать и апробировать технологию и комплекс условий, необходимых и достаточных для успешной реализации указанной модели.

7. Провести на основе выделенных критериев эффективности экспериментальную апробацию указанной модели в региональной системе профессионального образования.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Поддержка самоуправления обучающихся представляет собой совокупность мер и действий по оказанию помощи субъектам деятельности (педагогам и обучающимся) в преодолении ими профессиональных и личностных затруднений в вопросах становления, развития и функционирования самоуправления обучающихся в образовательном учреждении со стороны более компетентных специалистов.

2. В рамках поддержки самоуправления обучающихся могут быть выделены два ее типа:

— организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся выступает одним из видов управленческой деятельности, направленным на обеспечение условий, способствующих решению проблем организации самоуправления обучающихся;

— собственно педагогическая поддержка самоуправления обучающихся является одним из видов педагогической деятельности, нацеленным на оказание помощи обучающимся в решении проблем, возникающих в процессе самоуправленческой деятельности.

3. Готовность к педагогической поддержке самоуправления представляет собой интегративную характеристику личности педагога, определяющую эффективность его деятельности в решении проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях взаимодействия с самоуправлением обучающихся, на основе его знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта, с одной стороны, и профессионально-личностных качеств — с другой.

4. Основные этапы развития самоуправления обучающихся в отечественном образовании: становления (с 1917 до начала 30-х гг.) — политизации и застоя (с 30-х до начала 70-х гг.) — поиска новых форм (с середины 70-х до середины 80-х гг.) — обновления и демократизации (со второй половины 80-х гг. до настоящего времени).

5. Требования к организации поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне включают в себя:

— единство функционала, что позволяет обеспечить единство организации деятельности органов самоуправления обучающихся в пределах региона, дополняемое на институциональном уровне собственными приоритетами;

— единство содержания, закрепленное в научно-педагогическом обосновании поддержки, что позволяет обеспечить единое воспитательное пространство;

— единство технологий, что позволяет получить прогнозируемые результаты деятельности самоуправления обучающихся и сохранить свободу выбора средств на институциональном уровне в части реализации собственных приоритетов;

— единство подходов в подготовке педагогических кадров, способных обеспечить единство требований к содержанию и технологиям поддержки;

— наличие вариативного функционала, основанного на собственных приоритетах каждого образовательного учреждения.

6. Построение и оптимальное функционирование региональной системы поддержки самоуправления обучающихся обеспечивается посредством реализации структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования. Указанная модель характеризуется:

— логической и временной структурой;

— системой взаимосвязанных элементов (цели, субъекты, организационные структуры, механизмы, критерии и показатели оценки эффективности);

— наличием контура обратной связи (коррекции, саморегуляции);

— наличием четырех функциональных блоков, соответствующих определенным институциональным уровням организационно-педагогической и педагогической поддержки самоуправления обучающихся и связанных друг с другом на основе принципа иерархичности.

7. Успешная реализация обозначенной модели возможна на основе механизмов, адекватных региональным особенностям, а также при соблюдении комплекса условий, включающего пять групп: нормативно-правовые, кадровые, информационно-методические, психолого-педагогические, организационно-сетевые.

8. Результатом внедрения структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования является возникновение на региональном уровне ряда системных эффектов:

— насыщение социально-гражданским смыслом самоуправленческой деятельности подростков, обучающихся в учреждениях профессионального образования региона;

— сбалансированный прирост по всем компонентам готовности педагогов к поддержке самоуправления обучающихся;

— обеспечение адекватной реакции системы управления образованием на потребности и проблемы молодых граждан проектами, программами, возможностями самоорганизации собственной инициативы;

— повышение конкурентоспособности региональной системы профессионального образования.

Научная новизна исследования.

Введено в научный оборот понятие «поддержка самоуправления обучающихся" — определена специфика указанной поддержки как особого педагогического явления (выявлены субъекты и объекты, предмет, типы, виды, функции, формы поддержкипринципы, условия, механизмы, технологии реализации поддержки самоуправления обучающихся). Это существенно расширяет систему научных знаний об управлении воспитательным процессом в образовательном учреждении.

Выявлены и научно обоснованы основные типы поддержки самоуправления обучающихся (организационно-педагогическая и собственно педагогическая поддержка), что дополняет имеющиеся научные представления о поддержке как об особом виде деятельности (управленческой, педагогической).

Сформулированы требования к организации поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровневыделены две составляющие в работе региональных органов управления образованием, связанной с организационно-педагогической поддержкой самоуправления обучающихся (инвариантная, обеспечивающая интересы региона, и вариативная, которая обеспечивает собственные приоритеты развития того или иного образовательного учреждения). Это уточняет представления о функциональном взаимодействии различных уровней системы управления, имеющиеся в науке об управлении образованием.

Охарактеризованы основные формы педагогической поддержки самоуправления обучающихся: индивидуальная и групповая (командная) — раскрыты условия педагогической эффективности использования каждой из этих форм.

Введено в научный оборот понятие «готовность педагога к педагогической поддержке самоуправления обучающихся», выявлены структурные компоненты и уровни указанной готовности, что расширяет имеющиеся представления о системе профессиональных компетенций педагога.

Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, понимаемая как описание и теоретическое обоснование региональной организационно-управленческой системы поддержки самоуправления обучающихся учреждений профессионального образования, обеспечивающей оптимальное осуществление указанного процесса поддержки.

Разработана и экспериментально апробирована технология реализации указанной выше модели, включающая в себя этапы: научного обоснования разработки механизмов организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихсясоздания условий для запуска указанных механизмовобеспечения условий успешного функционирования данных механизмов, — что дополняет имеющиеся научные представления об управлении процессом воспитания в региональной образовательной системе.

Теоретическая значимость исследования.

Выявлены внешние и внутренние закономерности, т. е. устойчивые причинно-следственные связи, определяющие характер и особенности развития самоуправления обучающихся, что позволило дать теоретическое обоснование феномена самоуправления обучающихся в современном российском образовании, существенно расширяющее понимание роли самоуправления в решении задач подготовки современных квалифицированных рабочих по программам НПО на основе компетентностного подхода.

Сформирован набор принципов организации самоуправления обучающихся на современном этапе его развития, включая принципы: равных возможностейсотрудничестваинституционализациидецентрализациирегионализациипрофессионализациимотивацииконсолидацииавтономизацииинформатизациидеформализацииинтеграции усилий.

Выявлена и обоснована бинарная сущность самоуправления обучающихся, заключающаяся в том, что оно является неотъемлемой частью, с одной стороны, системы управления образовательным учреждением, с другойсистемы местного самоуправления, функционирующей на основе федерального законодательства и собственной нормативной базы, наделяющей самоуправление обучающихся властными полномочиями по управлению делами в ученическом коллективе.

Определены факторы, влияющие на развитие самоуправления обучающихся в образовательном учреждении, составляющие три группы, различающиеся своим масштабом (макрофакторы: государственная политика в сфере образования и воспитания молодежиразвитие теоретико-методологической базы профессионального образованиямезофакторы: региональная и муниципальная политика в сфере образования и воспитания молодежисубкультурные особенности молодежи либо отдельной ее группы как социальной общностимикрофакторы: семья и микросоциум (в местах проживания и в образовательных учреждениях), воспитательные организации (педагогический коллектив образовательного учреждения, ученический коллектив).

Определены и обоснованы методологические подходы к организации поддержки самоуправления обучающихся в учреждении профессионального образования (на общенаучном уровне — системный и структурно-функциональный подходы, на конкретно-научном уровне — аксиологический, гуманистический, деятельностный и компетентностный подходы).

Определен набор функций педагогической поддержки самоуправления обучающихся как особого вида деятельности по решению проблем: мотива-ционно-ценностная, информационно-аналитическая, организационно-деятельностная и рефлексивнаяпоказано, что каждую из рассмотренных функций можно рассматривать как естественный акт содействия обучающимся в их действиях (или содействия их собственным усилиям) при наличии определенных затруднений по организации самоуправления.

Разработана структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, что является вариантом решения одной из актуальных педагогических проблем, состоящей в теоретическом и методическом обеспечении организационного, содержательного и технологического единства государственно-общественного управления на региональном уровне и самоуправления на уровне отдельно взятого образовательного учреждения.

Полученные в исследовании результаты вносят существенные изменения в имеющиеся научные представления об особенностях управления воспитательным процессом и его непосредственной реализации в учреждениях профессионального образования на основе личностно-ориентированной образовательной парадигмы, а также о специфике самоуправления учащихся учреждений профессионального образования в условиях реализации компе-тентностного подхода, развивая тем самым научную базу современной теории государственно-общественного управленияоткрывают пути для дальнейших научных исследований, посвященных проблематике воспитания и развития субъектной позиции личности учащихся в учреждениях профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Представленная диссертантом научная характеристика основных проблем в развитии самоуправления обучающихся на современном этапе позволяет уточнить задачи и содержательные направления деятельности региональных органов управления образованием и отдельных образовательных учреждений по организационно-педагогической и педагогической поддержке самоуправления обучающихся.

Использование отобранных и обоснованных диссертантом педагогических технологий (создания «ситуации успехаразвития критического мышления обучающихсяформирования договорных отношенийсоциального проектированияработы с портфолио) позволяют оптимально организовать педагогическую поддержку самоуправления обучающихся по разрешению различных групп затруднений, связанных с организацией.

Реализация разработанной в ходе исследования структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования позволила упорядочить, в масштабах экспериментального региона (Иркутской области), деятельность по поддержке самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования целостную систему с четко определенными характеристиками. Экспериментальная апробация данной модели подтвердила ее высокую педагогическую и социокультурную эффективность.

Применение технологии и комплекса условий реализации указанной выше модели обеспечивает возможность трансляции как модели в целом, так и отдельных составляющих ее механизмов в образовательные системы других регионов.

Учебные пособия, методические рекомендации, учебные программы курсов и семинаров для педагогических работников и обучающихся в учреждениях профессионального образования, учебных и производственных практик студентов педагогических вузов, программ переподготовки и повышения квалификации специалистов, подготовленные соискателем по материалам диссертации, применяются в практике региональных и муниципальных органов управления образованием, руководителями различных образовательных учреждений, заинтересованных в развитии самоуправления обучающихся.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке учебников, учебных и методических пособий по курсу педагогики, спецкурсам и факультативам в системе подготовки педагогических кадров.

Методология исследования строится на основе принципов диалектики (единстве и взаимодополняемости общего, особенного и единичногоисторического и логическогоформы и содержаниясоотношение пространства и времени) — историзмасистемности, объективностикомплексности. На общенаучном уровне использованы системный и структурно-функциональный подходы. На уровне конкретно-научного исследования — сравнительно-сопоставительный, аксиологический, гуманистический, деятельностный и компетентностный подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

— представления о стратегии развития образования в современном мире и принципах современной политики в сфере профессионального образования (С.Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, А. Н. Лейбович, Т. Ю. Ломакина, М. В. Никитин, A.M. Новиков, Д. А. Новиков, И. М. Реморенко, В. А. Поляков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.);

— идеи социальной детерминированности образования (А.Дистервег, Б. П. Битинас, В. Г. Бочарова, Дж. Дьюи, П. Ф. Каптерев, АХ^Макаренко, A.B. Мудрик, Л. И. Новикова, К. Д. Ушинский, В. Д. Шадриков, С. Т. Шацкий и др-);

— теория педагогических систем (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, A.M. Новиков, Г. Н. Сериков, Т. А. Талызина и др.);

— теория управления образовательными системами как особый раздел теории социального управления (В.Н. Аверкин, В. И. Бочкарев, Ю. В. Васильев, Д. М. Гвишиани, В. И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, П. Е. Кондратов, B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, A.M. Моисеев, М. М. Поташник, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, П. И. Третьяков, И. Д. Чечель, Р. Х. Шакуров, Р. Х. Шакуров, Т. И. Шамова и др.), включая концепцию государственно-общественного управления образованием (В.И. Бочкарев, М. Н. Гулько, Г. Г. Ечкалова, А. И. Кузнецов, Е. М. Муравьев, В. М. Опалихин и др.) — теория профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С .Я. Батышев, А. П. Беляев, С. Г. Вершловский, Е. А. Климов, А. Н. Лейбович,.

A.M. Новиков, А. Я. Савельев, Г. Н. Сериков, В. Д. Шадриков и др.);

— компетентностный подход в образовании, а также модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании (Р. Бадер,.

B.И. Байденко, А. Г. Бермус, В. И. Блинов, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, O.E. Лебедев, Д. Мертенс, A.A. Муравьева, О. Н. Олейникова, Б. Оскарсон, Дж. Равен, В. В. Сериков, A.B. Хуторской и др.);

— теория развития личности, деятельности и общения (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Караковский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

— теория гуманистического воспитания и педагогической поддержки в образовании (Т.В. Анохина, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, И. П. Иванов, P.A. Литвак, H.H. Михайлова, Л. И. Новикова, Т. В. Фролова, С.М. Юсфин);

— концепция гражданского воспитания молодежи (С.М. Авдеева, A.B. Андреева, В. П. Беспалько, М. В. Богуславский, Т. В. Болотина, Е. Е. Вяземский, И. Д. Демакова, С. В. Евтушенко, М. В. Короткова, Н. Ф. Крицкая, В. А. Сластенин, А. Н. Тубельский и др.);

— теория воспитательных систем и концепции ученического самоуправления (JI.B. Антипенко, Я. А. Безродная, Е. В. Бондаревская, В. И. Бочкарев, О. С. Газман, Н. Ф. Дик, И. П. Иванов, И. В. Калиш, В. А. Караковский, В. Т. Лисовский, Т. Г. Новикова, Л. И. Новикова, В. М. Опалихин, М. В. Подобед, A.C. Прутченков, М. И. Рожков, В. В. Сериков, H.A. Шаповалова и др.) — теория педагогического моделирования и проектирования (И.В. Блауберг, H.H. Михайлова, A.M. Новиков, Д. А. Новиков, О. Г. Прикот, В. Е. Радионов, М. С. Савина, Л. М. Фридман Э.Г. Юдин и др.).

Источники исследования:

— нормативные и инструктивно-методические документы в области образования, принятые на федеральном уровне, а также на региональном и муниципальном уровнях в различных регионах РФ;

— теоретические исследования (диссертации, монографии, научные статьи) по философии, социологии, теории управления, психологии, педагогике, истории педагогики и другим отраслям научного знания, имеющие отношение к теме исследования;

— практико-ориентированные научные исследования в области организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях различных типов, в том числе самообразования учащихся, а также в области управления образованием;

— словари, справочники, энциклопедии, другие справочные издания, содержащие определения используемых понятий;

— программные и методические материалы в области государственно-общественного управления и самоуправления в образовании;

— материалы научно-практических конференций и семинаров, публикации в периодической печати, ресурсы сети Интернет, освещающие региональный опыт и современные проблемы организации самоуправления обучающихся и развития системы довузовского профессионального образования в целом.

Для решения поставленных задач в ходе исследования использовались следующие методы:

— изучение различных видов литературных источников;

— теоретические методы: различные виды анализа (историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, структурно-функциональный), обобщение, абстрагирование, синтез, педагогическое моделирование;

— опытно-экспериментальная работа;

— экспертиза продуктов деятельности региональной системы организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся, а также органов самоуправления на институциональном уровне;

— методы сбора эмпирических данных: социологические методы (опросы, анкетирование) — обобщение педагогического опытаметод экспертных оценокметоды математической обработки полученных результатов.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов на протяжении 12 лет (1999;2011 гг.).

I этап (1999;2003 гг.) — аналитический. Изучение отечественных и зарубежных источников по проблеме исследования. Анализ системы образования в стране и регионе, изучение федеральной и региональной нормативно-правовой базы образованияанализ и осмысление собственной научно-педагогической деятельности, разработка перспективных направлений воспитательной работы в учреждениях НПО. Изучение и анализ теоретических и практических подходов к проектированию модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, осуществляющих подготовку по программам НПО.

II этап (2003;2004 гг.) — постановочный. Определение исходной идеи и цели исследования, формулировка рабочей гипотезы, уточнение задач, разработка концепция исследованияразработка Программы развития воспитания обучающихся в учреждениях НПО регионаорганизация опытно-экспериментальной работы по внедрению основных идей программы в практику работы. Изучение инновационных аспектов работы учреждений образования по развитию самоуправления обучающихся, форм его поддержки на региональном уровне.

III этап (2004;2010 гг.) — конструктивно-экспериментальный. Теоретико-методологическое обоснование ведущих идей исследования по созданию структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования. Многоаспектное внедрение результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели:

— на региональном уровне — включение обучающихся в систему государственно-общественного управления образованием, создание областной школы педагогической поддержки ученического самоуправления, школы актива и др.;

— на локальном уровне — работа над демократизацией организованной среды в каждом образовательном учреждении, обеспечение организационно-педагогической поддержки профессиональной деятельности педагогов и деятельности обучающихся, разработка и внедрение целевых учебных курсов в учреждениях региональной системы педагогического образования.

Анализ и обобщение полученных теоретических и опытно-экспериментальных результатов по всему спектру исследования.

IV этап (2010;2011 гг.) — итогово-обобщающий. Корректировка научных позиций на основе результатов экспериментального исследования и аналитических материаловпрогнозирование новых направлений научно-исследовательской работылитературное оформление результатов исследования.

Базой исследования являлись:

— образовательные учреждения НПО и СПО Иркутской области (62 учреждения), Красноярского и Забайкальского краев, Республики Бурятия (28 учреждений);

— областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Иркутский институт повышения квалификации работников образования», в котором на протяжении 9 лет диссертант является заведующей кафедрой профессионального образования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в рамках реализации Комплексной программы развития воспитания обучающихся в учреждениях начального профессионального образования Иркутской области (20 052 010 гг.), Ведомственной программы развития профессионального образования Иркутской области (2008;2012 гг.), в рамках мероприятий Межрегионального Консультативного Совета по общему и профессиональному образованию Республики Бурятия, Забайкальского края, Иркутской области (соглашение подписано в июне 2009 г.).

В исследовании, на разных его этапах, в приняли участие в общей сложности более 2500 участников, включая как самих обучающихся, так и педагогических и руководящих работников учреждений образования, представителей органов муниципальной и региональной исполнительной и законодательной власти.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позицийсистемным подходом к предмету исследованияиспользованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследованияширокой и разносторонней источ-никовой базой исследованиявзаимным сопоставлением собственных данных и данных, содержащихся в других исследованиях сходной тематикицеленаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, а также ее достаточной продолжительностью (12 лет) — успешным внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений Иркутской области, Забайкальского края, Республики Бурятия.

Соответствие диссертации паспорту специальности.

Диссертационная работа соответствует пунктам: 6. «Подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях профессионального образования" — 19. «Гуманизация профессионального образования" — 32. «Государственно-общественный характер управления профессиональным образованием» паспорта специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих формах: а) организация и проведение под руководством и при непосредственном участии диссертанта межрегиональной школы ученического актива учреждений НПО Иркутской области, Забайкальского края, Республики Бурятияб) организация и проведение под руководством и при непосредственном участии диссертанта областной школы педагогической поддержки ученического самоуправления Иркутской областив) работа экспериментальных площадок в учреждениях профессионального образования в Иркутской области, деятельность которых осуществлялась на основе концептуальных положений и с использованием практических рекомендаций, разработанных соискателемг) путем опубликования монографий, статей, докладов, тезисов, учебных и методических пособий.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Восточно-Сибирская государственная академия образования», кафедры профессионального образования областного государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Иркутский институт повышения квалификации работников образования», а также в других аудиториях, заинтересованных в исследуемой проблеме.

Разработанная в рамках диссертационного исследования технология подготовки педагогов к педагогической поддержке самоуправления обучающихся нашла институциональное воплощение в модульной программе повышения квалификации «Организационно-педагогическая поддержка ученического самоуправления в образовательном учреждении» объемом 72 часа, по которой в рамках курсов повышения квалификации обучено более 500 педагогов.

Диссертантом сделано более 50 докладов и выступлений на научных конференциях и семинарах, включая:

— международные научно-практические конференции: «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 26 февраля 2008 г.) — «Инновационные технологии в науке и образовании» (г. Улан-Удэ, 12−14 июня 2009 г.) — Технологическое и профессиональное образование: проблемы и перспективы (г. Иркутск, 9−11 ноября 2009 г.).

— всероссийские, межрегиональные научно-практические конференции: «Ученическое самоуправление: проблемы функционирования и перспективы развития» (г. Москва, 4−6 декабря 2006 г.) — «Молодежная субкультура» (г. Самара, 25−26 сентября 2007 г.) — «Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития» (г. Саранск, Республика Мордовия, 15−16 октября 2007 г.) — «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2008 г., 2009 г., 2011 г.) — «Современные проблемы науки, образования и производства» (г. Нижний Новгород, 19 апреля 2008 г.) — «Перспективы развития ученического самоуправления в системе начального профессионального образования в условиях модернизации» (г. Иркутск, 2930 октября 2008 г.) — «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2008 г., 2009 г.) — «Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов» (г. Новосибирск, 24−25 марта 2009 г.) — «Личность — средауправление» (г. Нижний Новгород, 19−20 марта 2009 г.) — «Актуальные проблемы молодежной субкультуры» (г. Самара, 22−23 октября 2009 г.) — «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования» (18 ноября 2009 г.) — «Государственно-общественное управление как условие достижения современного качества общего и профессионального образования» (г. Иркутск, 25−26 февраля 2010 г.) — «Личностно-профессиональный рост педагога как ресурс инновационного развития профессионального образования» (г. Байкальск, 25−26 августа 2010 г.) — «Современное образование в условиях реформирования» (г. Красноярск, 2011 г.).

— региональные научно-практические конференции и семинары: «Ученическое самоуправление: теория и практика» (г. Улан-Удэ, 7−10 декабря 2004 г.) — «Модернизация управления довузовским профессиональным образованием в условиях регионализации и реструктуризации сети» (г. Иркутск, 25−26 августа 2005 г.) — «Условия и факторы развития системы начального профессионального образования» (г. Иркутск, 25−26 августа 2006 г.) — «Организация работы по развитию ученического самоуправления в профессиональном училище (лицее)» (г. Иркутск, 18 апреля 2006 г.) — «Воспитание демократической культуры и гражданственности средствами ученического самоуправления» (г. Иркутск, 14−15 февраля 2007 г.) — «Создание системы управления качеством профессионального образования: опыт работы, проблемы и пути их решения» (г. Иркутск, 23−24 августа 2007 г.) — «Проблемы гуманизации современного образования» (г. Иркутск 14 ноября 2007 г.) — «Воспитание демократической культуры обучающихся в условиях профессионального училища» (г. Усть-Илимск, 9−10 декабря 2010 г.).

Личный вклад автора. Автором самостоятельно проведена работа по:

— организации работы региональной системы поддержки самоуправления обучающихся в Иркутской области (включая: разработку и управление реализацией региональных Программ развития воспитания обучающихся в учреждениях профессионального образованияразработку концепции и организацию деятельности областной Школы актива учреждений начального профессионального образования Иркутской области (ШАНПО) и областной.

Школы педагогической поддержки (ШПП) самоуправления обучающихсяорганизацию и проведение системы специализированных семинаров для руководителей образовательных учреждений НПО и СПО по проблемам организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся);

— получению научных результатов, изложенных в диссертации, монографиях, статьях, учебно-методических пособиях;

— реализации концептуальных подходов при разработке и внедрении учебных курсов в педагогическом вузе и институте повышения квалификации и соответствующего учебно-методического обеспечения.

Диссертационное исследование выполнено самостоятельно.

По теме исследования опубликованы 74 работы, в том числе 3 монографии, 14 статей в журналах из перечня, рекомендованного ВАК.

Структура диссертации состоит из введения, четырех глав и тринадцати параграфов, заключения и библиографии, включающей 684 источника на русском и иностранных языках, приложений.

Выводы по четвертой главе.

Реализация программы экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования предусматривала следующую последовательность этапов: диагностический, планово-прогностический, организационно-технологический, аналитикокоррекционный.

На первом, диагностическом этапе (2003;2004) изучалось состояние исследуемого объектаформулировались основные проблемы, препятствующие развитиюпроводился анализ психолого-педагогических особенностей учащейся молодежи как субъекта самоуправленческой деятельности и как объекта поддержкиопределялись уровни готовности педагогических работников к осуществлению поддержки самоуправления обучающихся.

На втором, планово-прогностическом этапе (2004;2005) была разработана региональная Программа развития воспитания обучающихся в учреждениях НПО, определены экспериментальные площадки и намечен план опытно-экспериментальной работыразрабатывались структура готовности педагога к осуществлению поддержки самоуправления обучающихся, программно-методическое обеспечение подготовки педагогических работников учреждений профессионального образования к осуществлению поддержки самоуправления обучающихся, нормативно-правовая база самоуправления обучающихся на региональном и институциональном уровнеосуществлялся отбор педагогических технологий подготовки педагогических работников к работе с самоуправлением обучающихся, а также технологий подготовки обучающихся к самоуправленческой деятельности.

На третьем, организационно-технологическом этапе (2005;2010) была начата практическая работа Школы педагогической поддержки самоуправления обучающихся и Школы актива обучающихся начального профессионального образованиярезультатом данного этапа стало стабильное функционирование Модели.

На четвертом, аналитико-корректировочном этапе (2010;2011) анализировались и обобщались все полученные данныеосуществлялась комплексная оценка модели, в ее структуру и содержание были внесены необходимые коррективы.

Формальные рамки опытно-экспериментальной работы были заданы Программой развития воспитания обучающихся в учреждениях НПО Иркутской области. Ведущая идеея данной программы — включение обучающихся в управление собственными делами и образовательным учреждением. Для успешной реализации этой идеи необходимо было создать следующие условия: (1) обеспечить готовность педагогов к взаимодействию и педагогической поддержке самоуправления обучающихся, а также готовность воспитанников реализовывать свое право на участие в управлении профессиональным училищем или лицеем- (2) повысить заинтересованность руководителей учреждений профессионального образования в развитии самоуправления обучающихся- (3) организовать информационно-методическое сопровождение деятельности педагогов, работающих с органами самоуправления обучающихся- (4) признать права и полномочия самоуправления обучающихся на институциональном и региональном уровне посредством принятия необходимых нормативно-правовых актов.

В рамках опытно-экспериментальной работы, с 2005 года в Иркутской области были организованы целевые курсы повышения квалификации, направленные на повышение готовности педагогических кадров к поддержке самоуправления обучающихся. Во все учебно-тематические планы курсовой подготовки, осуществляемой кафедрой профессионального образования Иркутского ИПКРО, был включен модуль «Организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся в образовательном учреждении». Были организованы ежегодные проблемные семинары для руководящих и педагогических работников по вопросам организации и функционирования самоуправления обучающихся, его педагогической поддержке.

В качестве основных результатов опытно-экспериментальной работы в данном направлении могут быть обозначены: (1) привлечение внимания педагогических коллективов к развитию и поддержке самоуправления обучающихся как одной из перспективных форм организации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования- (2) систематизация имеющегося опыта функционирования и развития ученического самоуправления в учреждениях профессионального образования- (3) пополнение информационного банка уже существующих моделей самоуправления и создание условий для эффективного обмена опытом- (4) стимулирование деятельности педагогических коллективов, поддерживающих функционирование и развитие ученического самоуправления.

Параллельно с работой по повышению готовности педагогических кадров к поддержке самоуправления учащихся, с 2003 года в рамках опытно-экспериментальной работы начата реализация проекта «Школа актива обучающихся начального профессионального образования» (ШАНПО). Целью ШАНПО является создание в регионе единого информационно-консультационного центра, обеспечивающего образовательные учреждения и молодежь необходимыми методическими, нормативными и другими материалами по самоуправлению, а также единого поля общения и творчества обучающихся в учреждениях профессионального образования. Деятельность ШАНПО основывается на принципах: законности в реализации прав и свобод обучающихсяединства и равноправиядобровольностисамостоятельностиприоритета интересов обучающихсяприоритета общечеловеческих и национальных ценностейоткрытоститворчества.

Организационной формой проведения ШАНПО стала игра «Демократическая республика» (проводимая в условиях летнего лагеря). Деятельность учащихся — участников ШАНПО — осуществляется в разнообразных форматах, способствующих становлению и развитию их субъектной позиции и гражданской компетенции, профессиональному и личностному самоопределению: «демократическая республика» (как основа жизни ШАНПО) — творческие мастерские педагогов-практиковвзаимодействие со студентами педвуза, участвующих в работе ШАНПО в качестве в качестве организаторовзимняя сессия областного Совета лидеров самоуправленияиздание газеты «Лидер" — ведение собственных электронных средств массовой информации и коммуникации и др. Таким образом, участвуя в работе ШАНПО, обучающиеся включаются в различные виды деятельности: обучение, проектирование, самопознание, деловое общение со сверстниками и со взрослыми, принятие решений, участие в творческих конкурсах и др. Фиксация достижений в разных видах деятельности осуществляется посредством пополнения портфолио участника ШАНПО. В ходе опытно-экспериментальной работы были разработаны и апробированы структура и технология работы с таким портфолио.

Посредством ШАНПО была активизирована деятельность органов самоуправления в образовательных учреждениях, созданы условия для содержательного обмена опытом, организации совместной деятельности органов самоуправления учреждений профессионального образования на уровне городских объединений лидеров (г. Иркутск, г. Братск, г. Ангарск, г. Тулун, г. Саянск, г. Усолье-Сибирское). Системный результат работы ШАНПО состоит в том, что из разового, единожды в год организуемого мероприятия Школа актива, на определенном этапе своего развития, переросла в постоянно действующий орган государственно-общественного управления образованием Иркутской области — областной Совет лидеров ученического самоуправления.

В целом, в процессе опытно-экспериментальной работы сложился технологичный алгоритм функционирования Модели в целом и включенных в нее отдельных механизмов поддержки самоуправления обучающихся учреждений профессионального образования. В результате реализации Модели, в региональной системе управления профессиональным образованием достигнут баланс между различными функциями и субъектами организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся.

Для оценки педагогической и социальной эффективности Модели в ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и реализована система диагностики, включавшая три этапа. На этапе исходно-констатирующей диагностики осуществлялось изучение исходного состояния предмета дальнейших преобразований «на входе» в эксперимент. На этапе диагностических исследований, сопровождающих процесс внедрения Модели, было предусмотрено изучение происходящих изменений, касающихся предмета опытно-экспериментальной работы, а также динамику этих изменений. Этап итогово-аналитической диагностики предусматривал диагностику достигнутых к завершению эксперимента результатов что позволило проверить и подтвердить объективными данными основные положения выдвинутой нами гипотезы, сформулировать окончательные выводы.

Для определения эффективности Модели были использованы следующие критерии: (1) степень заинтересованности руководителей учреждений профессионального образования в развитии самоуправления обучающихся- (2) уровень сформированности компонентов готовности педагогических работников к поддержке самоуправления обучающихся- (3) степень готовности воспитанников реализовывать свое право на участие в управлении учреждением профессионального образования- (4) системные эффекты, возникшие в региональной системе образования в результате внедрения Модели.

Существенные позитивные изменения в ходе опытно-экспериментальной работы произошли в плане повышения значимости организационно-педагогической и педагогической поддержки самоуправления обучающихся на всех уровнях управления профессиональным образованием в регионе. На региональном уровне разработана и реализована Программа развития воспитания обучающихся в учреждениях НПО, создан областной Совет лидеров ученического самоуправления, который вошел в структуру государственно-общественного управления образованием Иркутской области, организованы региональные этапы всероссийских конкурсов воспитательных систем образовательных учреждений. На муниципальном уровне и на уровне образовательных учреждений в годовых календарных планах работы органов самоуправления утвердились инновационные формы работы: социальные проекты различного масштабасистематические обучающие семинары для активистов и педагоговконсультации для молодых людей, испытывающих затруднения в организации работы органа самоуправленияоткрытые сетевые проекты, нацеленные на проявление инициативы и ознакомление с опытом других субъектов.

Для оценки степени сформированности компонентов готовности педагогических работников к поддержке самоуправления обучающихся по каждому из показателей готовности были выделены и охарактеризованы, с использованием системы дескрипторов, три возможных уровня сформированности: низкий (репродуктивный) — средний (репродуктивно-творческий) — высокий (продуктивно-творческий). Изменение уровня готовности педагогов к поддержке самоуправления обучающихся в результате опытно-экспериментальной работы проявилось в положительной динамике по следующим показателям: а) увеличение числа педагогов, осознающих значимость самоуправления как особого вида деятельности обучающихсяб) увеличение количества преподавателей, реально вовлеченных в процесс поддержки самоуправленияв) увеличение доли педагогов, адекватно оценивающих свои затруднения и проблемы в данном виде профессиональной деятельности. В целом, по итогам опытно-экспериментальной работы наблюдается сбалансированный прирост по всем компонентам готовности педагогов к поддержке самоуправления обучающихся, что можно квалифицировать как один из системных эффектов, достигнутых в результате реализации Модели.

Реализация опытно-экспериментальной работы привела к возникновению, на региональном уровне, целого ряда системных эффектов. Один из таких эффектов состоял в насыщении социально-гражданским смыслом самоуправленческой деятельности подростков, обучающихся в учреждениях профессионального образования Иркутской области. Динамика осознания обучающимися своей позиции как субъекта самоуправленческой деятельности заключалась в том, что наблюдался переход от преимущественного внимания к содержанию проводимой работы — к осознанию значимости коллективных целей, норм жизни, самоуправления для реализации совместных проектов деятельности. Это показали данные анкетирования, систематически проводившегося при регистрации участников областной школы актива на всем протяжении нашей опытно-экспериментальной работы. Наблюдаемое смещение акцентов с неосознанного «хочу» к осмысленному «могу» и «надо», свидетельствует о том что в ходе опытно-экспериментальной работы молодые люди получили знания и опыт социального поведения, необходимые им для успешного завершения процесса социализации.

Еще один системный эффект, вызванный реализацией Модели, состоит в том, что сформировашаяся региональная система поддержки самоуправления обучающихся начала адекватно реагировать на потребности и проблемы молодых граждан проектами, программами, возможностями для самоорганизации и проявления ими собственной инициативы. В ходе реализации Модели созданы и действуют проекты, которые не имеют аналогов в других регионах и принципиально отличающиеся от традиционных «массовых мероприятий», основанных на пассивно-репродуктивном участии воспитанников.

Наконец, один из системных эффектов, возникших в результате реализации Модели, проявился в резком увеличении количества учреждений профессионального образования региона — участников, лауреатов и победителей всероссийских конкурсов. Это позволяет оценить результативность Модели не только на основе выработанных нами собственных критериев, но и путем объективного сопоставления состояния систем самоуправления в учреждениях профобразования Иркутской области (как экспериментального региона) с другими («контрольными») регионами, в которых Модель не была реализована. Появление данного системного эффекта свидетельствует о существенном повышении конкурентоспособности региональной системы профессионального образования Иркутской области в масштабах Российской Федерации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Происходящие в нашей стране эволюционные социально-экономические изменения создают предпосылки формирования социума, обладающего принципиально новыми характеристиками. Постепенно наша страна вступает на путь формирования демократического, правового государства и становления гражданского общества. Успешность продвижения в данном направлении зависит не только от развития экономики, совершенствования законодательства и модернизации правовых отношений, но и от готовности личности жить в новых экономических и социально-политических условиях, то есть — от того, насколько эффективно система образования будет реагировать на новые «вызовы времени», в том числе в части решения воспитательных, личностно развивающих задач. В связи с этим в российском обществе, в том числе и в системе образования, происходит переоценка сложившейся ранее системы ценностей и общественных воспитательных идеалов,, формируется новый социальный заказ к системам общего и профессионального образования, пересматриваются традиционные формы воспитания и социализации личности.

Все это диктует необходимость обновления стратегий, принципов, технологий, форм и методов работы в рамках учебно-воспитательного процесса, разработку новых образовательных моделей, призванных решить накопившиеся в системе отечественного образования проблемы — как застарелые, так и относительно новые. Одной из таких проблем, вызванных к жизни процессами демократизации российского общества, является неразработанность теоретического и методического обеспечения организационного, содержательного и технологического единства государственно-общественного управления на региональном уровне и самоуправления на уровне отдельно взятого образовательного учреждения профессионального образования. На разрешение данной проблемы и было нацелено настоящее исследование.

Основными итогами проведенного нами исследования стали теоретико-методологическое обоснование и практическая апробация (в Иркутской области) научной концепции поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования.

В ходе проведенного исследования получены следующие основные результаты.

1. Сформирована понятийно-терминологическая база современного исследования, посвященного организации самоуправления обучающихся, уточнено содержание и дано научное обоснование основных понятий: самоуправление обучающихся, поддержка самоуправления обучающихся (педагогическая, организационно-педагогическая), готовность педагога к поддержке самоуправления обучающихся.

Выявлена и обоснована бинарная сущность самоуправления обучающихся, заключающаяся в том, что оно является неотъемлемой частью, с одной стороны, системы управления образовательным учреждением, с другой — системы местного самоуправления, функционирующей на основе федерального законодательства и собственной нормативной базы, наделяющей самоуправление обучающихся властными полномочиями по управлению делами в ученическом коллективе.

Введено в научный оборот понятие «поддержка самоуправления обучающихся" — определена специфика указанной поддержки как особого педагогического явления. Понятие «поддержка самоуправления обучающихся» определяется как совокупность мер и действий по оказанию помощи субъектам самоуправления в преодолении ими профессиональных и личностных затруднений в вопросах становления, развития и функционирования самоуправления обучающихся в образовательном учреждении со стороны более компетентных специалистов. Показано, что в условиях реализации личностно-ориентированной образовательной парадигмы, компетентностного подхода и демократизации общественной жизни именно поддержка является не просто оптимальным, но и единственно возможным способом работы «взрослых» (педагогов, управленцев) с самоуправлением обучающихся.

Выявлены и научно обоснованы два типа поддержки самоуправления обучающихся. Организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся выступает одним из видов управленческой деятельности, направленным на обеспечение условий, способствующих решению проблем организации самоуправления обучающихся. Собственно педагогическая поддержка самоуправления обучающихся является одним из видов педагогической деятельности, нацеленным на оказание помощи обучающимся в решении проблем, возникающих в процессе самоуправленческой деятельности.

Охарактеризованы основные формы педагогической поддержки самоуправления обучающихся: индивидуальная и групповая (командная) — раскрыты условия педагогической эффективности использования каждой из этих форм.

Определен набор функций педагогической поддержки самоуправления обучающихся: мотивационно-ценностная, информационно-аналитическая, организационно-деятельностная и рефлексивнаяпоказано, что каждую из рассмотренных функций можно рассматривать как естественный акт содействия собственным усилиям обучающихся при наличии определенных затруднений по организации самоуправления. Определены типичные группы затруднений, связанных с организацией самоуправления обучающихсяотобраны и обоснованы педагогические технологии, использование которых позволяет оптимально организовать педагогическую поддержку самоуправления обучающихся по разрешению каждой группы затруднений.

Введено в научный оборот и научно обосновано понятие «готовность педагога к педагогической поддержке самоуправления обучающихся» Указанная готовность представляет собой интегративную характеристику личности педагога, определяющую эффективность его деятельности в решении проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях взаимодействия с самоуправлением обучающихся, на основе его знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой. Выявлены структурные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный) и уровни указанной готовности.

Научно обосновано понятие «организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся» На региональном уровне управления данная поддержка характеризуется, как система деятельности, следующими признаками: структурой, составом, функциями, а также положением в пространственной среде региона и во времени. Каждому из обозначенных признаков соответствует определенный принцип реализации данного типа поддержки (принципы иерархичности, необходимого разнообразия, целостности, открытости и историзма). Выделены и охарактеризованы три уровня организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся (стратегический, тактический и оперативный).

2. Проведен историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной теории и практики самоуправления обучающихся, на основе которого выявлены этапы, закономерности, факторы и принципы развития самоуправления обучающихся.

Показано, что развитие самоуправления обучающихся в историко-педагогическом процессе представляет собой непрерывный поиск таких целей, задач, принципов, содержания и форм организации самоуправления, которые бы в наибольшей степени соответствовали актуальному социально-экономическому состоянию общества, уровню развитию его политической системы, его идеологическим и моральным запросам. На основании этого выделены этапы развития самоуправления обучающихся в отечественном образовании: становления (с 1917 до начала 30-х гг.) — политизации и застоя (с 30-х до начала 70-х гг.) — поиска новых форм (с середины 70-х до середины 80-х гг.) — обновления и демократизации (начиная со второй половины 80-х гг.).

Выявлены внешние и внутренние закономерности, т. е. устойчивые причинно-следственные связи, определяющие характер и особенности развития самоуправления обучающихся, что позволило дать теоретическое обоснование феномена самоуправления обучающихся в современном российском образовании, существенно расширяющее понимание роли самоуправления в решении задач подготовки современных квалифицированных рабочих по программам НПО на основе компетентностного подхода.

Определены и охарактеризованы факторы, влияющие на развитие самоуправления обучающихся в образовательном учреждении, составляющие три группы, различающиеся своим масштабом (макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы).

Выявлены особенности современного этапа развития самоуправление обучающихся в образовательных учреждениях России. Во-первых, переход от представительной модели самоуправления к модели прямой демократии. Во-вторых, самоуправление обучающихся строится на тех же принципах и правилах, на которых основывается самоуправление в других общественных и государственных образованиях. В-третьих, смысл самоуправления обучающихся на современном этапе состоит в том, чтобы учащиеся приобретали личный опыт демократических отношений и формы его осознания (а не в том, чтобы они включались в существующие пирамиды административного руководства-исполнения).

Выявлены и охарактеризованы основные проблемы в развитии самоуправления обучающихся на современном этапе.

Сформирован набор принципов организации самоуправления обучающихся на современном этапе его развития (принципы: равных возможностейсотрудничестваинституционализациидецентрализациирегионализациипрофессионализациимотивацииконсолидацииавтономизацииинформатизациидеформализацииинтеграции усилий).

3. Выявлены и охарактеризованы особенности обучающихся по программам начального профессионального образования, являющихся субъектами поддержки при организации самоуправленческой деятельности. Во-первых, обучающиеся по программам НПО реально включены не только в учебный процесс, но и в производственные отношения, в связи с чем за сравнительно короткий срок происходит социально-психологический скачок в общественном статусе и сознании будущего молодого рабочего. Во-вторых, для данной группы характерна непродолжительность влияния на личность подростка образовательного и воспитательного воздействия, оказываемого всей совокупностью компонентов учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения, в то время, как для большинства обучающихся по программам НПО данный этап обучения является последним образовательным этапом перед началом самостоятельной трудовой деятельности. В-третьих, отличительной чертой данной группы являются узко прагматические жизненные установкиу них отсутствует опыт демократических взаимоотношений, не развита демократическая культура. В-четвертых, данная целевая группа характеризуется наличием противоречия, порожденного несоответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество.

4. Определены и обоснованы методологические подходы к организации поддержки самоуправления обучающихся в учреждении профессионального образования (на общенаучном уровне — системный и структурно-функциональный подходы, на конкретно-научном уровне — аксиологический, гуманистический, деятельностный и компетентностный подходы).

5. Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, представляющая собой описание и теоретическое обоснование региональной организационно-управленческой системы поддержки самоуправления обучающихся учреждений профессионального образования, обеспечивающей оптимальное осуществление указанного процесса поддержки. Указанная модель характеризуется: логической и временной структуройсистемой взаимосвязанных элементов (цели, субъекты, организационные структуры, механизмы, критерии и показатели оценки эффективности) — присутствием контура обратной связиналичием четырех следующих блоков, связанных друг с другом на основе принципа иерархичности. Стратегическому уровню управления соответствуют два следующих блока: (1) организационно-педагогическая самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования, осуществляемая региональным органом управления образования и (2) организационно-педагогическая поддержка, осуществляемая региональным институтом повышения квалификации работников образования. Тактическому уровню управления соответствует (3) организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся руководящими работниками образовательного учреждения профессионального образования. Оперативному уровню управления соответствует (4) педагогическая поддержка самоуправления обучающихся педагогами учреждений профессионального образования.

6. Разработаны и апробированы технология и комплекс условий, необходимых и достаточных для успешной реализации указанной модели. В рамках указанной технологии предусмотрены следующие этапы работ: научное обоснование разработки механизмов организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихсясоздание условий для запуска указанных механизмовобеспечение условий успешного функционирования данных механизмов.

Выявлены пять групп условий реализации указанной выше модели. Нормативно-правовые условия: самоуправление обучающихся строится на основе детально проработанной нормативно-правовой базы, закрепляющей легитимность данного вида деятельности и других конструктивных проявлений субъектной позиции обучающихся. Кадровые условия: повышение квалификации, совершенствование педагогического мастерства работников образовательных учреждений, их самообразование и саморазвитие в вопросах самоуправления. Информационно-методические условия: информационно-методическое сопровождение процесса формирование компонентов готовности педагогов к организации педагогической поддержки самоуправления обучающихся. Психолого-педагогические условия: развитие личностных и общественно значимых ценностей молодежи и опора на них в поддержке самоуправления, учет в содержании педагогической поддержки специфических особенностей учащейся молодежи и др. Организационно-сетевые условия: возможность проявления в сети как групповой так и индивидуальной инициативы, ее коллективной поддержки и оценкивозможность предоставлять информацию о своей деятельности другим участникам сетивозможность иметь информацию о деятельности других участников сети, создавать собственные каналы информации, становиться частью других информационных каналов.

Разработаны требования к организации поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне, включая: единство функционала, что позволяет обеспечить единство организации деятельности органов самоуправления обучающихся в пределах региона, дополняемое на институциональном уровне собственными приоритетамиединство содержания, закрепленное в научно-педагогическом обосновании поддержки, что позволяет обеспечить единое воспитательное пространствоединство технологий, что позволит получить прогнозируемые результаты деятельности самоуправления обучающихся и сохранить свободу выбора средств на институциональном уровне в части реализации собственных приоритетовединство подходов в подготовке педагогических кадров, способных обеспечить единство требований к содержанию и технологиям поддержкиналичие вариативного функционала, основанного на собственных приоритетах каждого образовательного учреждения.

7. Определены критерии педагогической и социальной эффективности указанной выше моделипроведена ее апробация в региональной системе профессионального образования Иркутской области. Внедрение данной модели привело к возникновению, на региональном уровне, ряда системных эффектов, в числе которых: насыщение социально-гражданским смыслом самоуправленческой деятельности подростков, обучающихся в учреждениях профессионального образования регионасбалансированный прирост по всем компонентам готовности педагогов к поддержке самоуправления обучающихсяобеспечение адекватной реакции системы управления образованием на потребности и проблемы молодых граждан проектами, программами, возможностями самоорганизации собственной инициативыповышение конкурентоспособности региональной системы профессионального образования. Внедрение модели позволило упорядочить, в масштабах экспериментального региона (Иркутской области) деятельность по поддержке самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования целостную систему с четко определенными характеристиками. Все обозначенные эффекты являются значимыми показателями педагогической результативности и социальной эффективности структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования. Таким образом, полученные в ходе исследования результаты подтвердили верность поставленной гипотезы и обоснованность сформированных в диссертации концептуальных положений. Цель исследования достигнута, поставленные исследовательские задачи полностью решены. Вместе с тем, следует отметить, что не все педагогические и особенно социальные эффекты, вызванные внедрением в региональную систему управления профессионального образования разработанной модели, могут быть зафиксированы в рамках опытно-экспериментальной работы. Многие из них проявляются в масштабах средней или дальней перспективы. Изучение таких отсроченных эффектов оказывается возможным лишь на основании лонгитюдных методов исследования, что можно рассматривать как одно из перспективных направлений дальнейшего развития настоящего исследования. В качестве другого направления развития нашего исследования выступает самоуправление обучающихся в учреждениях (образовательных организациях) профессионального образования и его поддержка в новых условиях, вызванных принятием нового Закона об образовании в Российской Федерации (планируется в первом полугодии 2012 г.) и связанными с этим институционально-структурными изменениями в системе довузовского профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. — М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976. — С. 43−48.
  2. Н., Хилл С., Тернер Б. С. Социологический словарь / Пер. с англ. Под ред. С. А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. -420 с.
  3. В.М. Анализ подходов к научному описанию и построению образовательных моделей // Педагогика, 2004, № 4. С. 7−13.
  4. Э. Человек как предмет философского познания // О человеческом в человеке / Под общ. ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. — С. 6475.
  5. Г. И. Самостоятельная работа студентов ПТУ в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1987. — 188 с.
  6. Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования // Режим доступа http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova ea/aleks-1 .html
  7. .Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — T. I. — 230 с.
  8. В.В., Грохольская О. Г., Коробецкий И. А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М.: ИОО МО РФ, 2000.- 105 с.
  9. Анкетирование работодателей Иркутской области по выявлению качества начального профессионального образования. Аналитический отчет / Сост. Л. Г. Васильева, А. А. Гетманская, О. Г. Кондратьева. Иркутск, 2007. — 32 с.
  10. Ю.Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современногообразования // Классный руководитель, 2000. № 3. — С. 63−81.
  11. П.Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности. М.: Педагогика, 1971.-210с.
  12. М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. — 256 с.
  13. М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Омск, 1988. — 469 с.
  14. В.Г. Проблемы мотивации и личность. В сб.: Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. — С. 122−144.
  15. В. Г. Учащийся ПТУ и его профессия. Л.: «Знание», 1980. — 32 с.
  16. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Педагогика, 1984. 104 с.
  17. П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: Избр. Труды: В 2-х т. М.: Кумир, 2001. -Т.1.-356 е.- Т. 2 — 365 с.
  18. В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1968. — 384 с.
  19. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  20. В.Г. Программно-целевое планирование и управление. М.: 1990−432 с.
  21. И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 59 с.
  22. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. — 232 с.
  23. Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  24. В.П., Бояринова И. В., Реутов Е. В. Проблема социального аут-сайдерства молодежи региона // Журнал «Регионология», 2008, № 2.
  25. П.И. Молодежь в структуре современного Российского общества // Методологические проблемы исследования молодежи. М.: Социум, 1998.-С. 22−30.
  26. JI.B. В помощь организатору самоуправления в школе. Ярославль: ЯГПИ, 1984. 63 с.
  27. Байбородова J1.B., Щелкунов JT.A. Методика внеучебной воспитательной работы. Материалы к практическим занятиям. Ярославль: ЯГГТУ, 1995. -102 с.
  28. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России, 2004, № 11.-С. 3−13.
  29. В.И., Дж. ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 256 с.
  30. Ю.А. Роль доминирующих установок и акцентуаций личности в формировании профессиональной направленности у учащихся профтехучилищ. Л.: ВМедА, 1987. — 123 с.
  31. P.M. Теоретические и организационно-педагогические условия обновления структуры и содержания управления региональной системы образования: Моногр. М.: ИОО Минобрнауки РФ, 2005. — 150 с.
  32. Г. С. Философская концепция человека и креативности в наследии C.JT. Рубинштейна // Вопросы философии, 1989, № 4. С. 96−109.
  33. С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: АЛО, 1993. — 91 с.
  34. С.Я. Педагогика сотрудничества в профтехучилище. М.: Наука, 1990.-82 с.
  35. С.Я. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. М.: Высш. школа, 1985. — 272 с.
  36. С .Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
  37. С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.-686 с.
  38. С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
  39. В.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990−1994. -М.: Педагогика, 1995. 215 с.
  40. В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 192 с.
  41. В.В., Власов В. В. Рыночная модель организации профессионального образования // Инновации в российском образовании: Послевузовское и дополнительное профессиональное образование. 2000. М.: Изд-во МГУП, 2000. — С. 16−20.
  42. B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Текст лекций. Свердловск., 1990. — 171 с.
  43. Белая книга российского образования. М.: МЭСИ, 2000. — 252 с.
  44. А.Л., Пороль Н. И. Из опыта комплексного социально-психологического изучения личности учащегося ПТУ // Вопросы психической адаптации. Новосибирск: НГУ, 1974. — С. 139−148.
  45. Беличенко A. JL, Пороль Н. И. Метод анкет в комплексном социально-психологическом изучении личности учащегося профессионально-технического училища // Вопросы психической адаптации. Новосибирск, 1974.-С. 125−138.
  46. A.C. Ситуация успеха: Кн. для учителей. Екатеринбург, 1997. -184 с.
  47. Е.И. Патриотическое воспитание учащейся молодежи НПО .//
  48. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Научно-метод. сб. М., 2003. — С. 188−195.
  49. A.B. Интегративные характеристики понятия готовность к профессиональной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1991. -Вып.2. — С. 154−165.
  50. В.И. Ученическое самоуправление в первые годы Советской власти // Воспитание школьников, 1979, № 5. С. 64.
  51. А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Советская педагогика, 1989, № 1. С.86−89.
  52. А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика, 2003, № 6. С. 21−27.
  53. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. — 336 с.
  54. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.
  55. С., Загорский А., Капралов Н., Рощин М., Юртов В. Социальные проблемы молодежи на востоке // Молодежный ренессанс. М.: Наука, 1990.-С. 106−112.
  56. B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцатый век. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.
  57. .П., Бочарова В. Г., Гурова Р. Г. Социальное воспитание учащихся / Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х чч. Ростов-н/Д, 1993. -Ч. 1.-С. 86−111.
  58. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-272 с.
  59. В.И., Сазонов Б. А., Батрова О. Ф. и др. О проекте национальнойрамочной структуры квалификаций Российской Федерации, сопряженной с Европейской рамкой квалификаций. М.: ФИРО, 2007. — 61 с.
  60. Н.М., Съедин С. И. Таможенный менеджмент: Уч. пос. М.: РИОРТА, 1996.-244 с.
  61. П.П. Трудовая школа / Избр. пед. и психол. соч.: В 2-х т / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — С. 86 — 104.
  62. О.М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки. Казань: Казанский государственный университет, 2006. -146 с.
  63. И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. СПб.: Наука, 1999. — 232 с.
  64. JI.H. Приобщение учащихся при изучении обществоведческого курса к гражданской культуре // Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание: Тезисы Междунар. научно-пр. конф. 1417 ноября 1995 г. М.: Б.и., 1995. — С. 14−16.
  65. A.A. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. -271 с.
  66. A.A., Караковский В. А., Новикова Л. М. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика, 1991, № 5. С. 11−19.
  67. Т.В. Гражданское образование в контексте модернизации образования // Академический вестник, 2001, № 6. С. 62−64.
  68. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003, № 10. С 8−13.
  69. Большая Советская Энциклопедия: В 30 тт / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1969 — 1978.
  70. Болыной энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. 2-е изд. -М.: Научное издательство «БРЭ», 1998. — 685 с.
  71. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х чч. Ростов-н/Д., 1993. — С. 11−42.
  72. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. — 351 с.
  73. В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика, 2001, № 2, С. 9−13.
  74. В.И. Делиться властью трудная наука // Народное образование, 2000, № 3.-С. 23−28.
  75. В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.- 192 с.
  76. В.И. Роль органов школьного самоуправления в профилактике отклонений в поведении учащихся // Профилактика отклонений в поведении детей и подростков. М., 1988. — С.97−106.
  77. В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. М.: МАСШС, 1997. — 258 с.
  78. В.И., Кузнецов А. И., Опалихин В. М. Демократическое, государственно-общественное управление общеобразовательным учреждением. -М.: ИОСО РАО. 2003. 63 с.
  79. В.И., Муравьев Е. М. Становление государственно-общественного управления общим образованием в Тверской области: теория и практика. Тверь: Чу До, 2003. — 334 с.
  80. В.И., Опалихин В. М. Школьное самоуправление в вопросах иответах // Воспитание школьников, 1995, №№ 3, 4- 1996, №№ 1, 2, 3.
  81. С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М.: АРКТИ, 2000. — 136 с.
  82. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личные предпочтения субъекта // Вопросы психологии, 1993, № 5. С. 99−105.
  83. A.B. Психология субъекта / Отв. ред. В. В. Знаков. М.: Ин-т психологии РАН, 2003. — 272 с.
  84. Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater, 1997, № 4.-С. 11−17.
  85. Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России // Профессионал, 1994, № 3−4 С. 3−14.
  86. Е.Я. Профессиональное образование это базис, от которого зависит завтрашний день экономики // Предпринимательство и занятость юных, 1992, № 8−9. — С. 10−14.
  87. A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пос. для уч.-ля / Под ред. М. И. Махмутова. М.: Просвещение, 1986. — 126 с.
  88. Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  89. С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / Отв. Ред. М. А. Ушакова М., 2002. — 160 с.
  90. М.Д. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов в процессах педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции // Воспитательные функции педагогического коллектива. -М.: ЦС ПО РСФСР, 1985. С. 48−51.
  91. А.Г. Серп и рубль: Консервативная модернизация в СССР. -М.: ОГИ, 1998.-432 с.
  92. Ю.Г., Нечипуренко В. Н., Попов A.B., Самыгин С. И. Социология: Уч. пос. Ростов-н/Д: Феникс, 1999. — 512 с.
  93. В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов. 2-е изд. — СПб.: СПбГТУ, 1999. — 512 с.
  94. В.В. Технология воспитания: Пособие для преп.-лей вузов, студентов и уч.-лей. М: Шк. Пресса, 2000. — 93 с.
  95. Н.М., Положевец П. Г. Выборы в демократическом обществе. М.: Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование», 1996.-78 с.
  96. Воспитание гражданина в советской школе / Ф. Р. Филипов, В. М. Шепель, Б. З. Вульфов и др.: Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. — 176 с.
  97. Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях / Под ред. В. И. Новиковой. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского гос. пед. ун.-та, 2000. — 85 с.
  98. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Научно-методич. сб / Авт.-сост.: Смирнов И. П. Ткаченко E.B. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. — 280 с.
  99. Воспитательные системы образовательного учреждения: основы типологии. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002. — 111 с.
  100. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методич. рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. — 121 с.
  101. .З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. Тема 7: «Педагог»: личность и профессия М., 1996. — С. 76−81.
  102. .З. Цель и сущность гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. — С. 29−30.
  103. Выборы: правовые основы, избирательные технологии: Науч. правовое и практ. пособие / С. А. Альфер, И. И. Бугрова, А. Е. Вашкевич и др.: Отв.ред. С. А. Альфер. Науч. ред М. Ф. Чудаков. 2-е изд., испр. и доп. — Мн.: Тесей, 2000. — 304 с.
  104. О.С. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы. М.: Новая школа, 1989. — 114 с.
  105. О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. — 53 с.
  106. О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика, 1990, № 7. С. 38- 44.
  107. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. — Вып.2. Содержание гуманистического образования. — С.39−40.
  108. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: Сб. Вып.6. — М.: Иннова-тор, 1996.-С. 10−38.
  109. О.С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995. 103 с.
  110. О.С., Никитин А. Ф., Соколов Я. В. Гражданское воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт / Гл. ред. В. В. Давыдов. М: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — С. 223−225.
  111. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1965. -127 с.
  112. A.C. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы.1. Челябинск, 1995.-237 с.
  113. .С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пос. для самообразования. М.: Пед. о-во России, 2001. -520 с.
  114. .С., Попов В. В. Пути повышения качества профессионального образования. Прогностический аспект. М.: Педагогика, 1992. -137 с.
  115. С.И. Основы педагогики / Сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995.-448 с.
  116. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, № 3. С. 24−32.
  117. А.Т. Региональные модели профобразования // Профессионал, 2000, № 6.-С. 13−16.
  118. Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 219 с.
  119. А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности. Пятигорск, 1994. — 30 с.
  120. А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  121. JI.A. М.М. Рубинштейн о детском самоуправлении // Гуманистическая направленность педагогики в России: (до сентября 1817 г.): Тез. докл. межвуз. конференции (май 1994 г.) Пятигорск, 1994 — С. 22−23.
  122. Ф.Н. Книга об учителе М.: Просвещение, 1965. — 121 с.
  123. Л.Ю. Самоуправление школьников в ученической производственной бригаде // Воспитание школьников, 1980, № 3. С. 59−61.
  124. Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1985.- 175 с.
  125. С.И. Ученическая производственная бригада: Опыт школ Ставрополья. М.: Педагогика, 1988. — 96 с.
  126. Горчакова-Сибирская М. П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учебное пособие. СПб, 2000. — 174 с.
  127. Гражданский Форум: от общественного мнения к общественному обсуждению: Методич. рекомендации. Брянск: Курсив, 2001. — 65 с.
  128. Гражданское образование: Сб. материалов, разработанный под эгидой Совета Европы / Под ред. Н. М. Воскресенской, И. Д. Фрумина. М., 1999. — 186 с.
  129. Гражданское образование в российской школе / Сост. Т. И. Тюляева. -М.: Изд-во «Астрель», 2003. 184 с.
  130. Гражданское образование путь к демократическому обществу: Материалы междунар. конфер. — СПб: Изд-во РГПУ, 1999. — 201 с.
  131. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч.Уайта. -М&bdquo- 1997.-190 с.
  132. Гражданское образование формирование активной жизненной позиции гражданина / Сб. ст. для методистов и преподавателей общественных дисциплин. — М.: «Веди-принт», 2001. — 132 с.
  133. Гражданское самосознание основа мировоззрения личности: Мет. пос / Под ред. P.M. Роговой. — М: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. — 168 с.
  134. Г. Я. Гражданское воспитание учащихся: Уч.-мет. пос. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003. — 115 с.
  135. Д.В., Григорьева А. И., Алиева JI.B. Управление воспитательной системой школы. Проблемы и решения: Уч. пос. М.: МПСИ, 2010.-306 с.
  136. Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. Тюмень: Тюменский областной государственный институтразвития регионального образования, 2000. 205 с.
  137. П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: АПН РСФСР, 1949.- 170 с.
  138. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О. С. Газмана и И. А. Костенчука. М: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. -115 с.
  139. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под ред. Н. JL Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 329 с.
  140. Р.Г. Готовность выпускников школы к выполнению основных социальных функций как показатель их гражданской зрелости // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. — С. 70−81.
  141. Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания. М.: МГПИ, 1989. — 68 с.
  142. О.Г., Панов Н. И. Современный словарь по общественным наукам. М.: Эксмо, 2005. — 528 с.
  143. А.Н. Актуальные проблемы оптимального управления образовательным процессом // Педагог, 1999, № 7. С. 47−52.
  144. Н.К. Профтехучилище в современных условиях: Мет. пос. М.: Высшая школа, 1991. — 175с.
  145. И.Д. Как нам научиться любить своих учеников // Народное образование, 2001, № 7. С. 147−152.
  146. В.М. Приоритеты развития НПО и СПО в повышении качества подготовки кадров для современной экономики // Сайт союза директоров средних специальных учебных заведений России. URL: http://www.sdssuzr.ru/docs/docs/vsezd.doc
  147. Демократизация управления образованием. Материалы из опыта построения демократической, государственно-общественной системыуправления образованием в Конаковском районе Тверской области / Сост.: JI.H. Кулиева, С. Н. Махновец. Тверь: Чу До, 2002. — 156 с.
  148. И.Б. Субъект, личность индивидуальность // Субъектный подход в психологии / Под ред. A.JI. Журавлева, В. В. Знакова, З. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.-С. 82−93.
  149. Дик Н. Ф. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении: Книга современного руководителя. Ростов н/Д: Феникс, 2006. -320 с.
  150. Э.Д. Современная школьная реформа в России. М: Наука, 1998.-464 с.
  151. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей. М: Интерпракс, 1994. — 242 с.
  152. Ф.Е. Подготовка кадров по рабочим профессиям: социально-экономические аспекты // Профессиональное образование, 2001, № 12. -С. 22−23.
  153. И.А. Гражданственность как качество личности // Социально-педагогические проблемы формирование гражданина: Сб. научн. трудов Уральского Гос. университета. Свердловск: УГУ, 1986. — С. 30−40.
  154. И.М., Жернов В. И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994. — 42 с.
  155. В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала // Вопросы психологии, 1980, № 4. С. 174−179.
  156. Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-пресс, 2000. -382 с.
  157. М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.
  158. К. Концепция демократизации образования, гражданского и интернационального воспитания // Тез. Междунар. н.-пр. конф. «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14−17 ноября 1995 г. М.: Б.и., 1995. — С. 4−6.
  159. Ф.И. Моделирование рефлексивных стратегий в управляемых системах. М.: ВЦ РАН, 2001. — 47 с.
  160. Г. Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения. Учебное пособие. М.: Отдел НОУ ИСОМ, 2005. — 248 с.
  161. В.И. Основы педагогической конфликтологии М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 184 с.
  162. Загвоздкин В.К. A.A. Пинский жизненный путь. В кн.: Пинский A.A. Либеральная идея и практика образования: сб. науч. и публицист, работ. -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. — 667 с.
  163. Заир-Бек С. И. Практика управления качеством образования на региональном и муниципальном уровнях: Аналитический обзор. М.: НП «МАМСО», 2007. — 155 с.
  164. И.И. Единство трудового и нравственного воспитания. М.: Знание, 1978.-96 с.
  165. E.H. Человек и общество: Дидактич. материал: В 4-х чч. М., 1993 — 4.4. — 154 с.
  166. Г. Е. Социология профессионального образования: Уч. пос. Екатеринбург: Урал. Гос. проф.-пед. ун-т, 1994. — 188 с.
  167. Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Изд. центр Academia, 2010.- 176 с.
  168. Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Уч. пос. М.: МПСИ, 2005.-216 с.
  169. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. М.: МПСИ- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
  170. Е.Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002, № 3. С. 16−21.
  171. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003, № 5. — С. 34−42.
  172. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Профессиональное образование, 2006, № 2. С. 1821.
  173. И.А. Педагогическая психология.: Учебник / Изд 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. — 378 с.
  174. Г. И. Качество подготовки в СПШ и его соответствие требованиям рынка труда. М, 2002. — 116 с.
  175. В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправлениеили несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1991.- 128 с.
  176. В.Н. Школа гражданственности: Воспитательные резервы коллектива. М.: Молодая Гвардия, 1979. — 206 с.
  177. И.П. Воспитывать коллективистов М.: Педагогика, 1982. -206 с.
  178. С.Н., Лисовский В. Т. На пороге гражданской зрелости: (Об активной жизненной позиции современного молодого человека). Л., 1982.- 176 с.
  179. М.С. Социализация и профессиональная направленность обучения школьников. Арск- Йошкар-Ола: Марийск. полиграфич.-изд. комбинат, 2000.- 167 с.
  180. А.Г. Состояние здоровья детей в современных условиях: проблемы и пути преодоления кризисной ситуации // Всероссийский журнал для врачей всех специальностей, 2005, № 4. С. 3−5.
  181. Т.В. Республика, как форма жизнедеятельности детского коллектива: Метод, рек. Ярославль: ОЦЦЮ, 1995. — 59 с.
  182. Имею право: Конституция и сб. законов гражданина школы № 734. -М: Школа самоопределения, 1997. 78 с.
  183. М.А. Ученическое самоуправление: опыт активизации // Педагогика, 2006, № 12. С. 39−41.
  184. Инновационное развитие образования основа повышения конкурентоспособности России: Доклад на заседании Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации», 24 марта 2006 года.
  185. H.H. Основы практики социального воспитания. М., 1923.- 156 с.
  186. А.Н., Пахомов В. П. Методические приемы в гражданском образовании. Тольятти, 1999. — 28 с.
  187. М.И., Степанова Т. А. Мониторинг как инструментальное средство повышения эффективности управления системой профессионального образования // Педагогический вестник, 1998, № 1. С. 47−54.
  188. Д. Категории системного анализа политики / Пер. с англ. К. А. Зубова // Антология политической мысли. Т.2. — М., 1997. — С. 630 642.
  189. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для пед. уч. заведений / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн.- М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.
  190. История профессионального образования в России / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.- 672 с.
  191. Итоги деятельности министерства образования Иркутской области за 2010 г.: Публичный доклад URL: http://38edu.ru
  192. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 326 с.
  193. Е.И. Проблемы подростков или проблемы с подростками? // URL: http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/l/3
  194. И.В., Прутченков A.C., Солодова О. Типичные ошибки ученического самоуправления // Народное образование, 2003, № 7. С. 61−68.
  195. В.А. Воспитай гражданина. (Записки директора школы). -М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.
  196. В.А., Новикова Л. И. Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 155 с.
  197. В.А. Директор учитель — ученик. — М.: Знание, 1982.94 с.
  198. Н.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. М., 1983.-231 с.
  199. Г. О воспитании гражданственности / Пер. З. Н. Журавской. Пг.: «Школа и жизнь», 1917 — 32 с.
  200. Г. Основные вопросы школьной организации. Петербург: Изд-во «Школа и жизнь», 1911. — 139 с.
  201. А.К. В поисках эффективного взаимодействия // Педагогический вестник Кубани, 2009, № 3 (49). С. 59−60.
  202. A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. — 188 с.
  203. Классному руководителю о самоуправлении в классе: Методические рекомендации / Авт.-сост. М. А. Александрова, Е. И. Баранова, Е. В. Володина, E.H. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
  204. Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Academia, 2007. — 302 с.
  205. Е. Проект «Гражданин» способ социализации подростков // Народное образование, 2000, № 7. — С. 163−166.
  206. А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. -Т. 1. Характер. Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. — 264 с.
  207. В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника. Кишинев: Штиинца, 1985. — 112 с.
  208. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  209. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 355 с.
  210. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
  211. Кон И. С. Социология молодежи // Краткий словарь по социологии
  212. M.: Политиздат, 1988. 479 с.
  213. Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ин-та, 1980. — 93 с.
  214. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000. — 224 с.
  215. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб, РГПУ, 1998. — 158 с.
  216. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.
  217. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Принята Распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.
  218. Концепция Федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2006−2010 гг // Доклад «О концепции Федеральной целевой программы „Молодежь России“ на 2006−2010 гг.». URL: http ://www.unn.ru/j obinfo/documents/normatdoc/other/1 .htm
  219. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р.
  220. Г. Б. Парадигмально-педагогические основания разработки общей стратегии воспитания // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: Коллективная монография. Кн. 1. — М., 2001. -С. 90−120.
  221. В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. — 224 с.
  222. В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981. -208 с.
  223. В.М., Турчина Н. В., Мухин М. И., Комарова E.H., Садакова Л. Г. Развитие самодеятельности личности. М.: Институт развития личности РАО, Киров ВГПУ, 1998. — 41 с.
  224. С.Т. Оценка результатов профессиональной подготовки выпускников профтехучилищ // Профессиональная подготовка как фактор адаптации и производственного роста молодых рабочих. Л.: ВНИИ ПТО, 1984.-С. 46−53.
  225. В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования: (Философия и культурология гуманистического образования) // Гуманизация образования, 1996, № 1. С. 5−8.
  226. В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Интернет-журнал «Эйдос». 2003. — 2 декабря. URL: http://www.eidos.ru/journal/2003/0711 -03 .htm
  227. В.В., Лернер И. Я., Скаткин М. П. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982. -319 с.
  228. В.В. Методология научного исследования: Пос. для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов. СПб.: СПб. ГУП, 2001. — 184 с.
  229. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  230. В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. СПб: ОИ НМЦ ВРЧО, 1997. — 44 с.
  231. Г. И. Настольная книга мастера профессионального обучения: Уч. пос. для студ. СПО. М.: Academia, 2006. — 272 с.
  232. Н.К. Задачи школы I ступени Пед. соч. в 10 тт / Под ред. Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, H.A. Константинова. М: АПН РСФСР, 1959. -Т. 2.-С. 347−368.
  233. H.K. О школьном самоуправлении: Сборник статей выступлений. М.: Просвещение, 1964. — 270 с.
  234. Н.К. Школьное самоуправление и организация труда // Крупская Н. К. Пед. соч. в 11 тт / Под ред. Н. К. Гончарова, H.A. Каирова, H.A. Константинова. М: АПН РСФСР, 1959. — Т. 3. — С. 50−62.
  235. Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова // Классный руководитель, 2000, № 3. С. 92−103.
  236. Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. М., 2000. — Вып. 10. Культурология образования. — 236 с.
  237. .А., Сериков Г. Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней. М.: Владос, 2002. — 632 с.
  238. В.М. Работа мастера производственного обучения и преподавателей по организации коллективной деятельности учащихся. М.: Высш. школа, 1986. — 131 с.
  239. JI.B. Истоки гражданственности. М.: Педагогика, 1982. -168 с.
  240. Л.В. Проблема гражданского воспитания в наследии A.C. Макаренко // Народное образование, 1982, № 4. С. 81−84.244а. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-216 с.
  241. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 120 с.
  242. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя.-Гомель: Гомельский госуниверситет, 1976. 128 с.
  243. O.A. Принятие решений в организациях: Уч. псо. -СПб.: Изд. Дом «Сентябрь», 2001.- 148 с.
  244. C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж: ВГПУ, 1997. — 230 с.
  245. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. Методическое пособие для учителя / Под редакцией A.C. Прутченкова. -М.: АПКиПРО, 2003. 138 с.
  246. Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. — 154 с.
  247. В.Н., Казаринова Н. В., Поголына В. М. Межличностное общение. СПб., 2002. — 544 с.
  248. И.М. Демократия и управление образованием: опыт зарубежных стран. М.: ИОСО РАО, 2003. — 144 с.
  249. Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения: Пос. для мастеров произв. обучения. М.- Минск: АПО, 2001. -163 с.
  250. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. — 336 с.
  251. O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004, № 5. С. 3−12.
  252. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. — 228 с.
  253. A.A., Мальцев В. Н. Система поддержки управленческих и проектных решений. Л.: Машиностроение, 1990. — 167 с.
  254. Л.H. К обществу образованных людей. // Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. — 279 с.
  255. Е.А. Технология субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений. Калининград: БИЭФ, 1999. — 56 с.
  256. В.Г. Гражданственность позиции молодежи. М.: Знание, 1978.-98 с.
  257. В.Т. Остро ощущается дефицит позитивных ценностей // Воспитание школьников, 1990, № 1. С. 6−8.
  258. В.Т. Эскиз к портрету: жизненные планы, интересы, стремления молодежи (по материалам социологических исследований). М.: Издательство ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1969. — 208 с.
  259. .Т. Педагогика. М.: Юрайт, 2000. — 523 с.
  260. Г. А., Сударенков В. И. Особенности становления гражданственности у российских школьников // Мир человека, № 2, 1996.
  261. C.B. Как вести за собой. Программа учебных занятий. Методическое пособие. Иркутск: Изд-во ГОУ НПО Профессиональный лицей № 1,2005.-36 с.
  262. A.B. Чему и как учить: из истории отечественного образования // Школьные технологии, 2010, № 2. С. 24−34.
  263. А.Н. Мониторинг в образовании. СПб: Образование — Культура, 1998.-344 с.
  264. В.В., Батчаева И. И. Педагогика сотрудничества: становление и развитие // Образование в зарубежных странах в 90-е годы XX века / Сост. Л. Л. Супрунова. Пятигорск: ПГЛУ, 1999. — С. 14−15.
  265. A.C. Воспитание гражданина: Сб. -М.: Просвещение, 1988. -302 с.
  266. A.C. Цель воспитания // Известия, 1937, 28 августа.
  267. А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учебно-методическое пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. — 120 с.
  268. З.А. О работе ученического комитета // Народное образование, 1954, № 10. С.64−68.
  269. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., Педагогика, 1988. — 144 с.
  270. В.П. Самоуправление в образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. — 184 с.
  271. М. Теория социального управления. М, 1978. — 431 с.
  272. А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312 с.
  273. А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. — 304 с.
  274. H.A. Проектирование в образовании / Под ред. Б. В. Пальчевского. Минск: Технопринт, 1999. — 288 с.
  275. М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Мет. рек. М.: АПН СССР, 1983. — 64 с.
  276. Д.А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. 5 ноября 2008 года. URL: http://archive.kremlin.ru/appears/2008/ll/05/1349type63372type63374type63 38 ltype82634208749. shtml
  277. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях: Письмо Минобразования от 11.02.2000 г. № 101/28−16.
  278. Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности Управляющих советов / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Готика, 2005.- 180 с.
  279. JI.M. Психологические аспекты труда учителя: Уч. пос.- Тула, 1991.- 178 с.
  280. H.H., Юсфин С. М. Педагогика поддержки. М.: Мирос, 2001.-207 с.
  281. H.H., Юсфин С. М., Александрова Е. А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Academia, 2006. — 288 с.
  282. H.H. Технология управления развитием педагогической деятельности. М., ИРПО, 2002. — 244 с.
  283. H.H. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования: Монография. М.: Издательский центр академии профессионального образования, 2002. — 184 с.
  284. H.A. Развитие субъектной позиции подростков в процессе самореализации в творческой деятельности // Образование, общество, учитель: традиции и инновации: Сб. науч. статей / Науч. редактор
  285. B.Г. Рындак. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. — С. 268−283.
  286. A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Academia, 2000. — 174 с.
  287. Р., Кении Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократическая школа. М.: Народное образование, 1996. — 232 с.
  288. A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Academia, 2000. — 200 с.
  289. К. Жизненные стратегии современной молодежи: межпоко-ленческий анализ // Журнал социологии и социальной антропологии, 2004.-Том VII.-№ 1.-С. 176−191.
  290. В.А., Воскресенская Н. М. Реформирование образования в развитых зарубежных странах // Образовательная политика, 2006, № 7.1. C. 6.
  291. А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. -Челябинск: Челяб. фил. ИГЮ МО РФ, каф. педагогики ЧГИФК, 1994. 61с.
  292. А.Я., Клюев Ф. Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 1998. — 264 с.
  293. Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сб. науч. ст. Коломна: Изд-во КГПИ, 2001. — 116 с.
  294. P.C. Психология. Учебник для студентов высш. пед. уч. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение, Вла-дос, 1994.-576 с.
  295. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. о-во России, 2000. — 303 с.
  296. М.В. и др. Модели и механизмы общественного участия в управлении профессиональным образованием: Сб. М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2005. — 159 с.
  297. A.A., Васильева Н. Э., Афанасьев В. А. Технология принятия управленческих решений: Уч. пос. М.: ВИНИТИ, 1998. — 250 с.
  298. A.M. Гуманизация образования. Мода или необходимость? // Профессионально-техническое образование, 1989, № 1. С. 31−35.
  299. A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  300. A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  301. A.M., Новиков Д. А. Методология. М.: Синтег, 2007. — 663 с.
  302. Д.А. Теория управления образовательными системами: Учебно-методическое пособие. М.: Народное образование, 2009. — 452 с.
  303. Д.А. Теория управления организационными системами / 2-е изд. М.: Физматлит, 2007. — 584 с.
  304. Д.А., Ириков В. А., Тренев В. М. Целостная система государственно-частного управления инновационным развитием как средство удвоения темпов выхода России из кризиса и посткризисного роста. М.: МИЭЭ, 2009. — 220 с.
  305. JI.H. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-79 с.
  306. Т.Г., Прутченков A.C., Пинская М. А., Федотова Е. Е. Папка личных достижений школьника «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации / Под ред. Т. Г. Новиковой. — М.: АГЖиПРО, 2006. — 112 с.
  307. Т. Основы дидактики профессионального обучения / Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1979. — 284 с.
  308. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос / Под ред. Е. С. Полат. М: Academia, 2000. — 271 с.
  309. О государственной молодежной политике в Иркутской области: Закон Иркутской области от 19 января 2000 г. № 37/6−3C.
  310. О государственных трудовых резервах: Указ Президиума Совета СССР от 2 октября 1940 г // Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. 1917−1967 гг.: Сб. документов за 50 лет. М.: Политиздат, 1967. — Т.2. 1929−1940 гг. — С. 774−775.
  311. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Совместное постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР // Правда, 1977, 29 декабря.
  312. О начальной и средней школе: Постановоение ЦК ВКП (б) // Народноеобразование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917−1973гг.-М.: Педагогика, 1974.-С. 156−162.
  313. О работе пионерской организации (к 10-летию пионерорганизации): Постановление ЦК ВКП (б) // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917−1973гг. М.: Педагогика, 1974.-С. 278−288.
  314. О реформе средней школы: Постановление Правительственного комиссариата по просвещению 30 ноября 1917 г // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917−1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. С. 132.
  315. О состоянии гражданского общества в Иркутской области. 2008 год: Доклад общественной палаты Иркутской области. Иркутск, 2009. — 212 с.
  316. Об образовании. Закон Российской Федерации от 13 января 1996 года № 12-ФЗ (в действующей редакции).
  317. Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ: Федеральный Закон ФЗ № 131 от 6 октября 2003 г.
  318. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление Верховного Совета СССР от 12.04.84 № 13-Х1.
  319. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих: Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
  320. Образовательная политика на современном этапе. Доклад Государственному совету Российской Федерации // Высшее образование сегодня, 2001, № 2.
  321. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  322. E.JI. Молодежный активизм в России и глобальные трансформации его смысла // Журнал исследований социальной политики, 2007, Том 3, № 1.-С. 59−87.
  323. В.М. Направляющая роль комитета комсомола и совета пионерской дружины в деятельности учкома // Методика и опыт развития ученического самоуправления в школе / Сост. В. В. Жуков. М.: АПН СССР, 1986.-С. 22−36.
  324. В.М. Развитие ученического самоуправления в школе (актуальные проблемы). М.: О-во «Знание» РСФСР, 1987. — 40 с.
  325. Организация и содержание гражданского образования: Матер, научно-пр. конф., 26 авг. 1998 г. Челябинск: Челябинск, гос. университет, 1998. — 128 с.
  326. Основные принципы единой трудовой школы: От государственной комиссии по просвещению. 16 октября 1918 г // Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917−1973 гг. М.: Педагогика, 1974.-С. 137−145.
  327. Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике // Школа и производство, 1990, № 2. -С.7−13- № 3 С. 9−14- № 5-С. 5−11.
  328. A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. 2-е изд. — М.: Народное образование, 2007. -384 с.
  329. Официальный сайт Сибирского Федерального округа. Паспорта субъектов Российской Федерации Сибирского федерального округа. URL: http://www.sibfo.ru/passport/region.php?action=art&nart=l 1.
  330. Официальный сайт Центра стратегических разработок «Северо-Запад». Новости Фонда URL: http://www.csr-nw.ru
  331. Оценивание в гражданско-правовом образовании: Матер, конфер. «Гражданское образование: проблемы оценивания и организация методической работы». Калуга, 22−23 мая 2002 г. Калуга, 2002. — 154 с.
  332. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В. И. Байденко, Дж. Ван Занворта. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 186 с.
  333. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19 171 941) / Отв. ред. Н. П. Кузин, М. Н. Колмакова, З. И. Равкин. М.: Педагогика, 1980.-456 с.
  334. Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль. М.: Наука, 1996. — С. 462−478.
  335. Паутова J1. Поколение XXI века: опыт социологического исследования. URL: http://bd.fom.ru/report/map/pokolenie2l/pressrpz90708
  336. А.Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, 1987. -80 с.
  337. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Соврем, слово, 2005. — 720 с.
  338. Педагогика профессионального образования: Уч. пос. для студ. вузов / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Academia, 2004. — 366 с.
  339. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования: Сб. науч. тр / Под ред. JI.M. Кустова, Ф. Н. Клюева, А.Я. Найна- ЧГНОЦ УрО РАО, ЧелИПРО. Челябинск, 2001. — 377 с.
  340. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 523 с.
  341. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  342. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Уч. пос. для студ. вузов. Ростов н/Д, 1996. — 509 с.
  343. A.A. Общественное участие в управлении школой: Школьные советы. М.: Альянс-Пресс, 2004. — 416 с.
  344. М.М. Насущные проблемы современной советской школы. -М.: Госиздат, 1924. 136 с.
  345. Я.Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе: Пос. для зам. директора шк. по воспитанию и кл. руководителей. М: Центр «Пед. поиск», 2000. — 160 с.
  346. М.М. Социальное воспитание школьников. М: Изд-во Ин.-та педагогики социальной работы, 2003. — 197 с.
  347. А. Учкомы не нужны // Вожатый, 1959, № 2. С. 16−22.
  348. Положение молодежи в системе образования России: Научный доклад. М.: Рособразование, УДН, 2004.
  349. Положение о детском самоуправлении в политехнической школе // Вожатый, 1932, № 2.-С. 5−7.
  350. Положение о единой трудовой школе РСФСР. 1918 г // Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917−1973 гг. М.: Педагогика, 1974.-С. 133−137.
  351. Положение о совете общеобразовательной школы // Учительская газета, 1989, 24 августа.
  352. Положение об ученическом комитете в общеобразовательной школе // Воспитание школьников, 1978, № 5. С. 72−73.
  353. Положение об ученическом комитете в школе. М.: Учпедгиз, 1950. -4 с.
  354. С. Пассионарность, или Основы мотивации // Успех, 2002, № 8.-С. 135−152.
  355. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей М.: Педагогика, 1983. — 127 с.
  356. Постановления XII Пленума ЦК ВЛКСМ. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1944. 24 с.
  357. Постановления XIII Пленума ЦК ВЛКСМ. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1945. — 24 с.
  358. М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-80 с.364а. Поташник М. М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998.- 169 с.
  359. Предеин 3. За единое школьное самоуправление // Народное образование, 1962, № 11.-С.60−63.
  360. Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1990. — 125 с.
  361. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. Школа, 1985. — 112 с.
  362. Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию: Сборник научных докладов Международной конференции ЮНЕСКО. 4.1. — М.: АМИ, 1998.
  363. Профессиональная педагогика: Учебник / Под редакцией Батыше-ва С.Я., Новикова A.M. Издание 3-е изд., перераб. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. — 456 с.
  364. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМД СПО, 1999. — 538 с.
  365. Процесс европейской интеграции и его влияние на систему профессионального образования: Колл. монография / Науч. ред. H.H. Шамрай, Д. А. Торопов. М.: ИТОиП РАО, 2003. — 136 с.
  366. A.C. Занимательное граждановедение. М.: НВЦ «Гражданин», 1998. — 165 с.
  367. A.C., Калиш И. В., Новикова Т. Г. Организация ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: региональные модели. М.: АПКиПРО, 2005. — 288 с.
  368. A.C. Необычный задачник для обычного гражданина. М.: НВЦ «Гражданин», 1998. — 87 с.
  369. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петрвского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е зд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  370. Психология подростка: Учебник / Под ред. A.A. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 480 с.
  371. Психология современного подростка / Под ред. JT.A. Регуш. СПб.: Речь, 2005.-400 с.
  372. Психология современного подростка / Под. ред. Д. И .Фельдштейна. -М., 1987.-236 с.
  373. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001.-656 с.
  374. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Мижериков В. А. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс» 1998. — 544 с.
  375. Д. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
  376. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: Аксиологич. аспекты // Педагогика, 1995, № 5. С. 87−90.
  377. Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. М: Пед. о-во России, 2002. — 154 с.
  378. Реализация прав ребенка: возможности демократического школьного климата: Сборник учебно-методических материалов / Сост.: Н. С. Вощенкова, П.П. Симоненко- Отв. ред. Т. В. Болотина. М.: АПКи-ПРО, 2003.- 177 с.
  379. А. Большой толковый психологический словарь: В 2-х тт. М.: Вече ACT, 2000.
  380. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 880 с.
  381. Регионализация профессионального образовании: управление учреждением профессионального образования. Руководство для работников региональных органов управления образованием / Под общ. ред. Т. Ю. Ломакиной. М.: Логос, 2006. — 168 с.
  382. Регионоведение: Учебное пособие / Отв. ред. Ю. Г. Волков. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 415 с.
  383. Резолюции и постановления съезда. XIII съезд РКП (б). М.: Госполитиздат, 1953.-4.1.-С.880−890.
  384. X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. — 576 с.
  385. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: ИТПИМНО, 1995. — 269 с.
  386. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 207 с.
  387. М. От идеи к решению: использование потенциала управленческой группы / Пер. с англ. М.: Три JI, 2000. — 192 с.
  388. Рождественская PJL К проблеме гражданского воспитания учащихся средних школ и профтехучилищ на современном этапе // Организация учебно-воспитательной работы в общеобразоват. школе и учебных заведениях профтехобразования. Курск: КПП, 1996. — С. 25−29.
  389. М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Уч. пос. для студентов высш. уч. зав. М.: В ЛАД ОС, 2000.-256 с.
  390. М.И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: Владос-Пресс, 2004. -384 с.
  391. М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2002. — 160 с.
  392. М.И., Трегубова Т. М. Ученическое самоуправление в техникуме: Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1991. — 56 с.
  393. С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии, 1989, № 4. С. 89−94.
  394. С.Л. Человек и мир. В кн.: Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — Изд. 2-е / Отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1976.-С. 253−410.
  395. Т.И. Педагогика профессионализма. Самара: Изд-во СамГУ, 1997.- 160 с.
  396. H.H. Социально-гражданское воспитание с психологическойточки зрения // Вестник воспитания, 1916, № 7 С. 1−43- № 8 — С. 1−42.
  397. H.H. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени // Народный учитель, 1918, № 5. С. 5−35.
  398. .А. Что такое российская молодежь? // Методологические проблемы исследования молодежи. М.: Социум, 1998. — С. 18−22.
  399. А.Г., Киекбаева И. П. На пути к гражданскому обществу // Школьные технологии, 2000, № 5. С. 120−130.
  400. М.В., Ефимов В. В. Технология и методы коллективного решения проблем: Уч. пос. Ульяновск: УлГТУ, 2003. — 152 с.
  401. Е.Г., Панина Л. П., Фишукова O.A. Комплексный подход к организации воспитательной работы в колледже // Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Научно-методич. сб. М., 2003. — С. 165−175.
  402. Сборник важнейших законодательных и ведомственных материалов о трудовых резервах СССР (с 1 июля 1947 г. по 1 мая 1948 г.) / Сост.: Розо-фаров М.С. М.: Трудрезервиздат, 1948. — 208 с.
  403. А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1988. — 336 с.
  404. В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М: Педагогика, 1986. — 112 с.
  405. Н.В. Педагогические рекомендации по созданию программы социального воспитания подростков «Я гражданин»: (Проект программы). — Хабаровск: ХК ИПП ПК, 2002. — 28 с.
  406. Т.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган:
  407. Изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.
  408. Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1991. — 232 с.
  409. В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя: Уч. пос. М.: МПА, 1995. — 290 с.
  410. В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие. М.: Изд-во «ВНМ Центр», 1985. — 295 с.
  411. В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования. СПб: Изд-во СПб ГУЭФ, 1999. — 228 с.
  412. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика: Уч. пос. для студ. пед. учеб. заведений / 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.
  413. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М: Просвещение, 1976. -160 с.
  414. Словарь иностранных слов / 9-е изд. М.: Русский язык, 1982. — 912 с.
  415. В.П., Смирнов И. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества. М.: Изд. центр АПО, 2001. — 130 с.
  416. И.П., Поляков В. А., Ткаченко Е. В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004.-32 с.
  417. И.П., Ткаченко Е. В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. — 184 с.
  418. И.П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.: Издательский центр АПО, 2002. — 46 с.
  419. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Под ред.
  420. В.П. Кохановского. Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 510 с.
  421. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, Комета, 1994. -752 с.
  422. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. Материалы международной конференции / Отв. ред. В. И. Бочкарев. М., 1999. -235 с.
  423. Социально-экономические проблемы адаптации и профессионального роста выпускников средних профтехучилищ на производстве. М.: Высшая школа, 1987. — 128 с.
  424. Социальные ресурсы детского движения Москвы. Материалы исследования и опыт / Сост. и ред. Т. В. Трухачева. М., 2007. — 164 с.
  425. Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. ред. Ю. А. Зубок, В. И. Чупров. М: Academia. — 2008.
  426. Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов. Ярославль, 1985. — С. 20−26.
  427. E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М: ТЦ Сфера, 2002. — 157 с.
  428. E.H. Самоуправление в коллективе класса: теоретические основы // Воспитание школьников, 2006, № 1. С. 2−6.
  429. Стратегия государственной молодежной политики до 2016 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации 18 декабря 2006 г. № 1760-р. URL: http://www.newurengoy.ru/youthandfamily/2016/
  430. В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975.-240 с.
  431. В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.- 105 с.
  432. В.А. Сто советов учителю // Избр. произв.: В 5-ти тт. Киев: Радяньска школа, 1979. Т.2. — С. 445−698.
  433. Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1987. — 276 с.
  434. Тезисы о самоуправлении, принятые Научно-педагогической секцией ГУСа // На путях к новой школе, 1923, № 2. С.6−8.
  435. Типовое положение об образовательном учреждении начального профессионального образования: Утверждено постановлением Правительства РФ от 14 июля 2008 г. № 521. URL: http://www.referent.ni/l/123 059
  436. Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 218 с.
  437. Е.И. Проблемы гражданского воспитания в английской буржуазной педагогике // Воспитание гражданина: В помощь учителю общеобразовательной школы / Под ред. А. Е. Кондратенкова. Смоленск, 1974. -С. 118−128.
  438. Д.А. История развития немецкой системы профессионального образования: Уч. пос. Казань: ИСПО РАО, 2002. — 72 с.
  439. А. Футурошок. СПб: Лань, 1997. — 464 с.
  440. А.Н. Зачем школе демократия // Мир образования 1996, № 6.-С. 9−11.
  441. А.Н. Уклад жизни школы как компонент образования // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров об-щеобр. учреждений. М.: Школьная пресса, 2004. — С. 62−72.
  442. А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Мет. пос. М., 2001. — 154 с.
  443. А. Н. Школа самоопределения: первый шаг (Из опыта работы коллектива школы № 734 в первом экспериментальном учебном году). В 2-х чч. — М.: Политекст, 1991. — 4.1. — 155 е.- 4.II. — 183 с.
  444. А.Н. Школа самоопределения: Шаг второй. М.: Политекст, 1994.-476 с.
  445. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Алиева JI.B., Аржакаева Т. А., Караковский В. А. и др. М.: Пед. о-во России, 1999.-259 с.
  446. Управление сотворческими процессами / Отв. редактор М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. — 160 с.
  447. Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра: Кн. для учителя / Сост. В.В. Жуков- Под ред. Л. Ю. Гордина. Киев: Радянська школа, 1989.-334 с.
  448. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988−1990.
  449. Р.И. Ученическое самоуправление: проблемы перестройки // Советская педагогика, 1987, № 5. С.90−94.
  450. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования «Слесарь по ремонту лесозаготовительного оборудования», утвержден Приказом Минобрнауки России от 12 ноября 2009 г. № 585.
  451. Ф.В. Школа и характер. Морально-педагогические проблемы школьной жизни: Авторизированный перевод с двенадцатого (дополненного) немецкого издания М. А. Энгльгардта. СПб: Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1914.-331 с.
  452. A.B., Липинский В. К., Князев В. Н. Производственная социология, психология и педагогика: Уч. пос. М.: Высшая школа, 1989. -255 с.
  453. Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование. -Уфа, 2000. 94 с.
  454. Философский энциклопедический словарь / 2-е изд. М.: Советскаяэнциклопедия, 1989. 832 с.
  455. Формирование социально активной личности: сущность, проблемы: Межвуз. сб. н. тр / Под ред. А. К. Петрова. М., 1985. — 4.1 — 154 е.- 4.2 -157 с.
  456. Формирование социального опыта учащихся в условиях личностно-ориентированной системы школы: Сб. ст. Вел. Новгород: НовГУ- НРЦРО, 2000. — Вып. 1. — 104 с.
  457. С. Нравственное и гражданское воспитание // Френе С. Избр. пед. соч / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990. — С. 139−177.
  458. Т.В. Педагогическая поддержка: не мираж, а реальная помощь // Директор школы, 2003, № 2. С.70−73.
  459. Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990. — 327 с.
  460. И.Д. Гражданское образование в информационный век. -Красноярск: О-во Знание 1999. 125 с.
  461. И.Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции // Директор школы, 1997, № 5. С. 57−58.
  462. И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. — С. 41−44.
  463. И.Д. Образование для гражданского участия. Красноярск: О-во Знание, 1998, — 123 с.
  464. И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Советская педагогика, 1990, № 12. С. 28−35.
  465. А.П. Некоторые вопросы гуманитаризиции производственного обучения: Мет. рек. М., 1992. — 54 с.
  466. X. Мотивация и деятельность / Под ред. Б. М. Величковского: В 2-х тт. Т.1. — М.: Педагогика, 1986. — 408 с.
  467. С.Е. Взрослеть в делах: (Проблемы школы самоуправления). М.: Знание, 1980.-96 с.
  468. С.Е., Вульфов Б. З. Развивать инициативу и самостоятельность комсомольцев // Воспитание школьников, 1987, № 6. С.53−59.
  469. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. — 168 с.
  470. Е.М. Деятельность общественных объединений и ученического самоуправления // Дополнительное образование, 2005, № 11. С. 18−20.
  471. A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003, № 2. -С. 59−68.
  472. A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование, 2003, № 5. С. 55−61.
  473. Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991. — 79 с.
  474. В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.-303 с.
  475. И.П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. — 608 с.
  476. С.А. Ученическое самоуправление в советской школе (19 171 923 гг.) // Советская педагогика, 1965, № 9. С. 115−124.
  477. С. Гражданское воспитание учащейся молодежи и повышение ее духовной культуры // Тез. Междунар. н.-пр. конф. «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14−17 ноября 1995 г.-М.: Б.и., 1995.-С. 89−91.
  478. М.А. Информационно-психологический минимум для подготовки работников сферы обслуживания // Профессиональное образование, 2000, № 3.-С. 20−31.
  479. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
  480. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня, 2004, № 8. -С. 26−31.
  481. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  482. В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль, 1976.- 156 с.
  483. В.В. Профтехшкола на путях перестройки. Л.: Знание, 1990. -32 с.
  484. С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1984. — 208 с.
  485. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт.- М.: Педагогика, 1980. Т.2. — 304 с.
  486. H. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.
  487. В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. — С. 60−70.
  488. С., Воскресенская Н. М. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М.: Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование», 1997. — 199 с.
  489. А.Н. О зависимости мотивов от характера деятельности. В сб.: Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодежи. -Владимир, 1970.-С. 128−130.
  490. .Е. Система деятельности пионерской дружины: В помощь классному руководителю и пионервожатому. М.: Просвещение, 1975. — 136 с.
  491. E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д. — РИО АО «Цветная печать», 1995.-310 с.
  492. В.Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал, 1984, № 5.-С. 94−103.
  493. Школа-коммуна Наркомпроса / Под ред. М. М. Пистрака. М.: Педагогика, 1990.- 124 с.
  494. М.А. ".Но гражданином быть обязан?". — Ульяновск, ИПК ПРО, 1996.- 105 с.
  495. А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист, 1998, № 3. — С. 10−11.
  496. Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 222 с.
  497. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998.
  498. У.Р. Введение в кибернетику: Механизм- Разнообразие- Регулирование и управление / Под ред. В. А. Успенского. Пер. с англ. Д. Г. Лахути. М.: Комкнига, 2006. — 432 с.
  499. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: «Наука», 1978. -378 с.
  500. Я гражданин России: Сб. матер, окружной акции. — Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2002. — 269 с.
  501. Е.А. Школа для всех. М., 1996.-352 с.
  502. Bullinger Н., Nowark J. Soziale Netzwerkarbeit: Eine Einfuhrung. Freiburg, 1998.-242 s.
  503. Grundbegriffe Medienpadagogik / Hrsg. von J. Huther. Munchen, 1997. -400 s.
  504. A., Earl L. 1990. «Right of Passage: A Review of Selected Research about Schooling in the Transition Years». Ontario Department of Education, Toronto.
  505. Merton R. Social Theory and Social Structure. Glencoe, 1968.
  506. Mullins L. Management and organizational behavior. L., 1993. — 98 p.
  507. Muhlum A. Sozialpadagogik und Sozialenarbeit: Ein Vergleich. Frankfurt am Mein, 1996.-253 s.
  508. University of Pittsburgh, Office of Child Development. 1996. «The Impact of School Transition on Early Adolescents.» http://www.education.pitt.edu/ocd/publication/srl996−06.pdf (accessed March 22, 2004).
  509. Диссертации и авторефераты диссертаций
  510. Г. С. Основные тенденции развития ученического самоуправления в современных образовательных системах: Автореф.. к.п.н. -Ульяновск, 2010.-31 с.
  511. В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: Автореф.. д.п.н. Великий Новгород, 1999. — 42 с.
  512. A.B. Педагогическая поддержка процесса взросления учащихся в отечественных и американских исследованиях второй половины XX века: Дис. к.п.н. Хабаровск, 2006. — 210 с.
  513. .Т. Система самоуправления в ученическом коллективе: Автореф.. к.п.н. Алма-Ата, 1991.-23 с.
  514. JI.A. Проблема ученического самоуправления в теории и практике советской общеобразовательной школы в период унификации ее структуры и организации учебно-воспитательного процесса, 1931−1941 гг.: Дис. .к.п.н.-М., 1991.- 163 с.
  515. П.Ф. Социально-экономические основы формирования и развития системы среднего профессионального образования на региональном уровне: Дис.. д.э.н. М., 2003. — 302 с.
  516. П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования (организационно-управленческий аспект): Автореф.. к.э.н. М., 1998. — 22 с.
  517. JI.B. Педагогические условия развития самоуправления студентов в колледже: Автореф.. к.п.н. Москва, 2010. — 27 с.
  518. H.H. Политическое формирование старшеклассников на основе единства урочной и внеурочной деятельности: Дис. к.п.н. Киев, 1996.- 127 с.
  519. И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника: Дис.. к.п.н. М., 1995. — 322 с.
  520. Л.Я. Повышение эффективности управления системой образования в условиях малого города: Автореф.. к.п.н / ЧГПУ. Челябинск, 1999.- 14 с.
  521. A.A. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса: Автореф.. к.п.н. Барнаул, 2000. — 19 с.
  522. Я.А. Организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников: Дис.. к.п.н. СПб., 2006. — 253 с.
  523. A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис.. д.п.н. Ставрополь, 1997 -351 с.
  524. В.И. Развитие теории и практики образования в России XVIII -начала XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях воспитания: Дис.. д.п.н. М., 2001.-392 с.
  525. О.В. Формирование готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения (В системе повышения квалификации): Дис.. к.п.н. М., 2005. — 204 с.
  526. В.И. Ученическое самоуправление как средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков: Автореф.. к.п.н. -М., 1988, — 19 с.
  527. В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: Дис.. д.п.н. М., 1998. — 413 с.
  528. К.С. Направленность методической работы в школе на индивидуализацию образования учащихся: Автореф.. к.п.н. Магнитогорск, 2004. — 23 с.
  529. И.И. Самоуправление учащихся как средство эффективности патриотического воспитания (на материале национальных школ-интернатов Башкирской АССР): Дис.. к.п.н. -М., 1992. 193 с.
  530. Е.А. Проблема ученического самоуправления в отечественной педагогике 1946−1991 гг.: Дис.. к.п.н. Пятигорск, 2006. — 230 с.
  531. О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Дис.. к.п.н. М., 1991. -187 с.
  532. A.C. Теория и практика гражданского воспитания молодежи на современном этапе: Автореф.. д.п.н. Челябинск, 1996. — 40 с.
  533. С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: Дис.. д.п.н. Оренбург, 2001. — 352 с.
  534. B.C. Социально-экономические основы формирования начального профессионального образования в переходный период: Автореф.. к.э.н. М., 2001. — 24 с.
  535. И.Ф. Проблема ученического самоуправления в отечественной общеобразовательной школе в период поиска путей ее реформы (80-е -начало 90-х гг.): Дис.. к.п.н. -М., 1992. 155 с.
  536. И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Автореф.. к.п.н. Алма-Ата, 1992. — 19 с.
  537. Г. Г. Государственно-общественный характер управления как фактор развития муниципальной системы воспитания и дополнительного образования детей: Автореф.. к.п.н. -М, 2002. 22 с.
  538. Г. Б. Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы: Автореф.к.п.н. Казань, 1992. 22 с.
  539. В.В. Развитие ученического самоуправления в классном коллективе: Дис.. к.п.н. М., 1983. — 232 с.
  540. Г. Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: Дис.. д.п.н. Екатеринбург, 2005. — 423 с.
  541. A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте: Дис.. к.п.н. -М., 1982. 195 с.
  542. Т.В. Ученическое самоуправление как средство воспитания учащихся в духе гражданственности в современной буржуазной школе: Дис.. к.п.н. -М., 1983. 175 с.
  543. H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Автореф.. к.п.н. Курган, 1997. -21 с.
  544. А.К. Педагогические условия подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни: Дис. к.п.н. Краснодар, 2001. -216с.
  545. О.М. Педагогическая поддержка социализации личности: Дис.. .к.п.н. М., 2003. — 229 с.
  546. П.В. Формирование потребности в общественной деятельности у старшеклассников: Дис.. к.п.н. -М., 1969. 151 с.
  547. Т.В. Подготовка социальных педагогов к педагогической поддержке инициативы старшеклассников: Дис.. к.п.н. Самара, 2003. -203 с.
  548. A.A. Система повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательныхучреждений: Автореферат. д.п.н. Самара, 2009. — 36 с.
  549. Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ: Автореф.. к. п. н. М. 1997.-17 с.
  550. И.В. Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка: Дис. .к.п.н. Хабаровск, 2007. — 230 с.
  551. JI.A. Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности: Автореф.. к.п.н. Чебоксары, 2010. — 19 с.
  552. Ю.З. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища: Автореф.. д.п.н. М., 1995. — 34 с.
  553. В.Н. Социально-политическая пассивность школьной молодежи: пути преодоления: Дис.. к.ф.н. М., 1990. — 207 с.
  554. З.А. Ученический комитет в советской школе: Дис.. к.п.н. -М., 1956.-368 с.
  555. В.М. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф.. д.псих.н. Л., 1982. — 51 с.
  556. В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореф.. к.п.н. Минск, 1993. -18 с.
  557. С.Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательных школах ФРГ: (Критический анализ): Дис.. к.п.н. М., 1977. — 192 с.
  558. A.M. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи: Социально- педагогический аспект: Автореф.. к.п.н. -М., 1993. 16 с.
  559. Л.В. Гуманистическая педагогика Германии конца XIX —начала XX веков (1870−1933 гг.): Дис.. д.п.н. Пятигорск, 2002.-444 с.
  560. Н.В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности: Автореф.. к.п.н. Челябинск, 2002. — 23 с.
  561. В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем: Автореф.. д.п.н. Минск, 1995. — 35 с.
  562. О.В. Гуманизация процесса формирования политической культуры учащихся школ и ПТУ: Дис.. к.п.н. Брест, 1993. — 181 с.
  563. Е.В. Самоуправление как социальная система (Теоретико-методологический анализ): Автореф.. к.соц.н. Казань, 1993. — 18 с.
  564. H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: Дис. .д.п.н. Иркутск, 1999.-361 с.
  565. Г. И. Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада: Дис.. к.п.н. -М., 2003.-258 с.
  566. И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дис.. к.п.н. (13.00.08). Кострома, 2000. -150с.
  567. С.М. Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности: Дис.. к.п.н. -СПб, 2004.-221 с.
  568. М.В. Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления: Дис.. .д.п.н. Челябинск, 2007. — 206 с.
  569. З.И. Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях: Дис.. к.п.н. Кострома, 2006. — 296 с.
  570. Н.В. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы:
  571. Дис.. к.п.н. М., 2004. — 151 с.
  572. Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления общеобразовательной средней школы: Дис.. д.п.н. Запорожье, 1991. -378 с.
  573. О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности: Дис.. к.п.н. -М., 1996. — 145 с.
  574. Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Дис. к.п.н. Сочи, 1998. — 136 с.
  575. H.H. Психологические условия развития социально ответственного поведения: Автореф.. к.псих.н. -М., 1990. 16 с.
  576. А.И. Организационно-педагогические основы муниципальной системы начального профессионального образования: (на примере г. Ор-ска Оренбургской области): Автореф.. к.п.н. М, 1998. — 23 с
  577. М.А. Социально-профессиональное становление учащегося в едином образовательном пространстве. Дис.. к.п.н. Оренбург, 2005. -137с.
  578. Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности: Дис.. д.п.н. Казань, 1993. — 323 с.
  579. А.Г. Профессиональное определение старших школьников и его отношение к учению: Автореферат Дис.. к.п.н. Л., 1985 — 23 с.
  580. И.Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: Дис.. к.п.н. -М. 1995. 170 с.
  581. М.Р. Формирование ключевых компетенций учащихся средних профессиональных учебных заведений: Дис.. к.п.н. М., 2004. — 177 с.
  582. Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. Дис.. к.п.н. СПб., 1997. — 19 с.
  583. H.K. Совершенствование организационно- структурных форм и функций ученического самоуправления: Автореф. Дис. .к.п.н. -Алма-Ата, 1981.-24 с.
  584. A.M. Теория и практика формирования гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащейся молодежи: Дис.. д.п.н. М., 2004. — 357 с.
  585. Е.В. Особенности психологического сопровождения учащихся в учреждениях начального профессионального образования: Дис.. к.псих.н. Москва, 2007. — 229 с.
  586. В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф.. д.п.н. -М., 1996. 47 с.
  587. Н.Э. Развитие моральных суждений у младших школьников и подростков: Автореф.. к.псих.н. -М., 1978. 23 с.
  588. И.Д. Теория и практика демократического образования: Автореф.. д.п.н. СПб, 2001. — 46 с
  589. И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис.. д.п.н. М., 1996.-455 с.
  590. М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников. Дис.. к.п.н. — М., 1980. — 258 с.
  591. О.Ф. Формирование конкурентоспособности личности будущего учителя в процессе экспертно-аналитической деятельности: Дис.. к.п.н. Иркутск, 2004. — 207 с.
  592. H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Дис.. д.п.н. -М., 2000.-338 с.
  593. Л.И. Детское самоуправление в теории и практике советской школы 1917−1931 гг.:-Дис.. к.п.н. Пятигорск, 1994.-226 с.
  594. H.A. Педагогические условия подготовки актива ученического самоуправления к участию в управлении общеобразовательным учреждением: Дис.. к.п.н. Москва, 2009. — 207 с.
  595. О.Н. Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе: Автореф.. к.п.н. (13.00.01). Екатеринбург, 2006. — 24 с.
  596. Н.П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников: Автореф.. д.п.н. -Уфа, 2007. 68 с.
  597. Н.И. Формирование региональной стратегии образования в Приморском крае: Автореф.. к. п. н. М, 2002. — 19 с.
  598. Я.А. Система ученического самоуправления в коллективе школы-интерната. Автореф.. к.п.н. -М., 1987. 19 с.
  599. С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Автореф.. к.п.н. -М., 1996. 19 с.
  600. Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразвоанию: Автореф.. к.п.н. Курган, 1999. -23 с.
  601. Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников в средней школе: Автореф.. к.п.н. М., 1969. — 16 с.
  602. Публикации автора по теме диссертации
  603. О.Г. Школа ученического актива начального профессионального образования Иркутской области // Профессиональное образование, 2006, № 7.-с. 34−35.
  604. О.Г. Организационно-педагогическая поддержка ученического самоуправления на институциональном уровне // Сибирский педагогический журнал, 2007, № 6. С. 247−256.
  605. О.Г. Портфолио лидера ученического самоуправления // Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 2008, № 12. С. 228−235.
  606. О.Г. Социальный заказ, проблемы и перспективы развития учреждения начального профессионального образования на современном этапе // Сибирский педагогический журнал, 2008, № 10. С. 247−256.
  607. О.Г. Отечественный опыт становления ученического самоуправления в XX веке // Сибирский педагогический журнал, 2009, № 6. -С. 147−158.
  608. О.Г. Перспективы ученического самоуправления в системе НПО // Профессиональное образование, 2009, № 4. С. 25−27.
  609. О.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к работе с ученическим самоуправлением // Высшая школа сегодня, 2009, № 9. С. 80−83.
  610. О.Г. Развитие созидательной активности молодежи средствами ученического самоуправления // Воспитание школьников, 2009, № 8. С. 20−24.
  611. О.Г. Особенности организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне // Сибирский педагогический журнал, 2011, № 5. С. 263−274.
  612. О.Г. Готовность педагогов к поддержке самоуправления // Стандарты и мониторинг в образовании, 2012, № 1. С. 3−7.
  613. О.Г. Из опыта решения проблем подростков при включении в деятельность ученического самоуправления // Профильная школа, 2012, № 1.-С. 41−47.
  614. О.Г. Технология реализации структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся // Преподаватель XXI века, 2012, № 2.-С. 87−99.
  615. О.Г. Факторы и проблемы развития самоуправления обучающихся в учреждениях начального профессионального образования // Образование и наука в России и за рубежом, 2012, № 9. С. 13- 28.
  616. О.Г. Структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования // Сибирский педагогический журнал, 2012, № 4. С. 134 139.1. Монографии
  617. О.Г. Самоуправление обучающихся в учреждениях начального профессионального образования: история, теория, практика: Монография. Иркутск: ГОУ ВПО «Иркут. гос. ун-т», 2011. — 184 с.
  618. О.Г. Организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования: монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2012. — 253 с. 1. Диссертация
  619. О.Г. Содержание и организация деятельности молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ: Дис.. к.п.н. (13.00.01). Иркутск, 2002. — 196 с.
  620. Учебные и методические пособия
  621. О.Г., Переломова H.A., Глазков A.B., Иванова Т. В. Становление личности: воспитательный аспект: Мет. рек. Иркутск: ИПКРО, 2001.-66 с.
  622. О.Г. Ученическое самоуправление: Уч. пос. Иркутск: ИГПУ, 2003.-96 с.
  623. О.Г., Гетманская И. А. Педагогический мониторинг воспитательной деятельности классного руководителя в учреждениях системы НПО (формы и критерии эффективности воспитательной работы): Уч.-мет. пос. Иркутск: ИПКРО, 2003. — 29 с.
  624. В.Н., Кондратьева О. Г. Программа развития воспитания обучающихся в учреждениях начального профессионального образования Иркутской области на 2006−2010. Иркутск: ИПКРО, 2005. — 16 с.
  625. О.Г. Мой выбор. Профессиональное самоопределение личности: Методическое пособие. Иркутск: ИГПУ, 2005. — 140 с.
  626. О.Г. Школа ученического актива начального профессионального образования (содержание и технологии работы с учащимися, представителями органов ученического самоуправления в учреждениях НПО): Мет. пос. Иркутск: ИПКРО, 2005. — Вып.2. — 59 с.
  627. О.Г. Социальное проектирование: Мет. пос. Иркутск: ИГПУ, 2006. — 38 с.
  628. О.Г., Округина Т. П. Модель ученического самоуправления в общежитии: Мет. пос. Иркутск: ИПКРО, 2006. — 76 с.
  629. О.Г., Протвинева C.B. Модель ученического самоуправления «Поколение NEXT»: Мет. пос. Иркутск: ИПКРО, 2006. — 44 с.
  630. О.Г. Дневник профессионального самоопределения: Мет. пос. Иркутск: ИПКРО, 2007. — 64 с.
  631. О.Г. Школа ученического актива начального профессионального образования (содержание и технологии работы с учащимися, представителями органов ученического самоуправления в учреждениях НПО): Мет. пос. Иркутск: ИПКРО, 2007. — Вып.4. — 75 с.
  632. О.Г. Портфолио лидера ученического самоуправления: Мет. пос. Иркутск: ИГПУ, 2008. — 100 с.
  633. О.Г. Правовые основы ученического самоуправления: Мет. пос. Иркутск: ИГПУ, 2008. — 56 с.
  634. О.Г., Протвинева C.B. Организация работы с семьями обучающихся в учреждениях начального профессионального образования: Мет. рек. Иркутск: ИПКРО, 2008. — 28 с.
  635. О.Г. Общие ориентиры в становлении ценностных ориен-таций // Модернизация системы начального профессионального образования: предварительные итоги, возникающие проблемы и пути их решения.- Иркутск: ИПКРО, 2003. С. 177−180.
  636. О.Г. Инновационная деятельность как условие профессионального самосовершенствования учителя // Вестник Иркутского педу-ниверситета. Иркутск: ИГПУ, 2004. — Вып. 5. — С. 36−39.
  637. О.Г. Развитие инициативности, самостоятельности, социальной активности учащихся системы начального профессионального образования // Вестник Иркутского педуниверситета. Иркутск: ИГПУ, 2005.-Вып. 6.-С. 30−37.
  638. О.Г. Воспитание человека культуры и нравственности // Воспитательная работа в новых условиях. Опыт учреждений начального профессионального образования Иркутской области. Иркутск: ИПКРО, 2006.-С. 5−14.
  639. О.Г., Лосякова C.B. Из опыта разработки системы ученического самоуправления в профессиональном лицее // Вестник Иркутского педуниверситета. Иркутск: ИГПУ, 2006. — Вып. 7. — С. 74−82.
  640. Л.Г., Гетманская A.A., Кондратьева О. Г. Анкетирование работодателей Иркутской области по выявлению качества начального профессионального образования. Аналитический отчет. Иркутск, 2007. — 32 с.
  641. О.Г. Молодежь и молодежная политика: исторический аспект // Вестник Иркутского педуниверситета. Иркутск: ИГПУ, 2007. -Вып. 8.-С. 27−33.
  642. О.Г., Палий Е. А. Ученическое самоуправление как необходимое условие демократизации жизни в общелицейском коллективе //
  643. Создание системы управления качеством профессионального образования: опыт работы, проблемы и пути их решения. Управление качеством воспитательного процесса. Иркутск: ИПКРО, 2007. — Ч.З. — С. 14−20.
  644. О.Г. Воспитание демократической культуры учащихся средствами ученического самоуправления // Современные проблемы науки, образования и производства. Н. Новгород, 2008. — Т.1. — С. 33−36.
  645. О.Г. Компетентностный подход в подготовке конкурентоспособных рабочих кадров // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2008. — С. 43−50.
  646. О.Г. Состояние проблемы достижения нового качества начального профессионального образования// Фундаментальные и прикладные Исследования в системе образования. Тамбов, 2008. — С. 81−82.
  647. О.Г. Ученического самоуправления как педагогический феномен // Вестник Иркутского педуниверситета. Иркутск: ИГПУ, 2008. -Вып. 9.-С. 81−88.
  648. О.Г. Формирование молодежной субкультуры средствами ученического самоуправления // Актуальные проблемы молодежной субкультуры. М.: МПСИ, 2008. — С. 69−74.
  649. О.Г. Из опыта использования инновационных технологий в системе повышения квалификации // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. -Челябинск, 2009. С. 168−178.
  650. О. Г. Лучко Т.Т. Формирование демократической культуры обучающихся как условие повышения качества профессионального образования // Вестник Иркутского педуниверситета. Иркутск: ИГПУ, 2009.-Вып. 10.-С. 87−92.
  651. О.Г. Организация деятельности ученического самоуправления в учреждениях начального профессионального образования // Инновационные технологии в науке и образовании. Улан-Удэ, 2009. — С. 167−173.
  652. О.Г. Проблемы современной молодежи // Актуальные проблемы молодежной субкультуры. М.: МПСИ, 2009. — С. 66−75.
  653. О.Г. Ученическое самоуправление в Иркутской области // Воспитательная работа в школе, 2009, № 3. С. 61−69.
  654. О.Г. Школа педагогической поддержки ученического самоуправления как форма повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2009. — С. 38−44.
  655. О.Г. Подготовка педагогов к осуществлению поддержки самоуправления обучающихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2010, № 6. С. 65−69
  656. О.Г. Классификация видов педагогической поддержки самоуправления обучающихся/ Актуальные проблемы педагогики и психологии в современной школе: Сборник научных трудов ИИПКРО. Выпуск 3. — Иркутск: Изд-во ИИПКРО, 2011. — С.93−105.
  657. О.Г. Феноменология самоуправления обучающихся в современном российском образовании // Современное образование в условиях реформирования: Мат. II Всероссийской научно-практической конференции. -Красноярск, 2011. С. 139−149.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!