Педагогическая диагностика нравственной воспитанности детей 6-7 лет

Выявление нравственной воспитанности старшего дошкольника в реальном поведении

Данное исследование проводилось в МБДОУ Работа по теме включала два направления:

• 1. Диагностика знаний, умений и навыков.
• 2. Планирование работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями живописи. Экспериментальная работа состояла из 3 этапов:

констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап.

Для выявления нравственной воспитанности была проведена диагностика с подгруппой детей из 6 человек старшего дошкольного возраста.

• 1. А. Захар 6 лет 8 месяцев.
• 2. И. Карина 6 лет 6 месяцев.
• 3. К. Полина 6 лет 1 месяц.
• 4. М. Дана 6 лет 11 месяцев.
• 5. Н. Наташа 6 лет.
• 6. П. Андрей 6 лет 2 месяца.

На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

• 1. Определение изначального уровня нравственных представлений, складывающихся из личного опыта детей
• 2. Выявление процентного соотношения детей с разным уровнем нравственных представлений.
• 3. Определить степень эффективности педагогических условий в процессе формирования нравственных качеств в ходе воспитательно-образовательной работы.

Для диагностики и выявления уровня сформированности нравственных качеств у детей 6−7 лет методами исследования были выбраны: наблюдение, беседа, рассказ, опрос и анкетирование. В беседе с воспитателями подготовительной к школе группы выяснилось, что в работе по нравственному воспитанию они используют множество разнообразных методов и приемов: этические беседы, рассказы на этическую тему, размышления на нравственную тему, пример (герои художественных произведений, герои «Ералаша» и т. п.), встречи с «интересными» людьми, разъяснение (в основном индивидуальное, после совершения плохого поступка).

При исследовании нравственного опыта дошкольников использовали ряд взаимодополняющих методик: беседа по сюжетному рассказу, метод незаконченных рассказов, опрос.

Беседа. При использовании беседы по сюжетному рассказу, испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа дошкольникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме.

Вывод по беседе. Ребята испытуемой группы к сожалению не смогли объяснить в чем смысл морального поведения, зачастую их ответы были кратки, либо ребята не смогли объяснить свой выбор. Примеры бесед.

Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто-нибудь из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб ногу. Что бы ты сделал?

Дети играли в группе, некоторые рисовали, рассматривали картинки в книге. Таня сидела одна, очень грустная…

Если бы ты строил что — то из дощечек и рядом Витя тоже строил. Ему не хватало кубиков. Что бы ты сделал? При ответе, что дал бы свой, задавался дополнительный вопрос: «А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы тоже не хватило?» .

Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных рассказов, детям зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ребенок должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.

При определении особенностей нравственного опыта дошкольников использовались следующие критерии: степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения детей; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости.

Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как понимание ими содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы.

О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям дошкольников о поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам.

Вывод: Данное экспериментирование показало низкие результаты. Лишь только 10% экспериментальной группы продолжили рассказ в нужном и хорошем направлении. Остальные ребята группы не смогли продолжить рассказ, не предлагая никакие варианты. Пример незаконченного рассказа. «Однажды мама и папа Пети в воскресенье поехали на дачу, а мальчик остался дома с дедушкой. Дед был очень слабым и больным. Мама и папа попросили Петю присмотреть за дедушкой, вместе с ним посмотреть телевизор, помочь деду. Пете было 7 лет и он знал, что дедушка — старейшина семьи, видел как мама и папа за ним ухаживают. Но вдруг в окошко постучался Мишка — сосед, он позвал Петю к себе в гости поиграть в новую компьютерную игру. Петя с радостью…

Опрос. Для этого на первом этапе исследования было предложено ответить на вопросы, с целью проверки знаний о таких нравственных нормах как «доброжелательность» и «ответственность» :

Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?

Как обычно ведет себя ответственный человек?

Как обычно ведет себя безответственный человек?

Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?

Как обычно ведет себя доброжелательный человек?

Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?

Вывод: Анализ ответов испытуемых показывает, что нравственные знания неоднозначны, ответы испытуемых, которые свидетельствуют о том, что дошкольники неправильно понимают содержание данных моральных норм. Так, при характеристике ответственности человека, среди ответов испытуемых встречаются такие суждения: «Ответственный человек — это тот, кто отвечает, когда спрашивает учитель». Показатель того, что испытуемый имеет относительно низкий уровень знаний о содержании моральных норм, является то, что они обычно не видят нравственную проблему там, где она есть. В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы обычно предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме. Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих дошкольников в группу с низким уровнем нравственного опыта.

Диагностическая беседа с детьми 6 — 7 лет Тема занятия «Старание и терпение» .

Вопросы:

В каких делах проявляется старание и терпение?

Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению?

В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение?

Данные засвидетельствованы в таблице 1 «Старание и терпение» .

Таблица 1. Старание и терпение.

Условные обозначения:

не дает ответа Вывод: Таким образом, из результатов таблицы видно, что только один ребенок дает рассуждения по данным вопросам. Видно, что дошкольники не понимают суть суждения «старание и терпение». Результаты можно соотнести к низкому уровню.

Тема занятия «Семейные традиции» .

Вопросы:

О каких традициях нашего народа ты узнал из книги «Семейные традиции?» .

Какие традиции сохраняются в вашей семье?

Какие традиции передаются из поколения в поколение семьях твоих бабушек и дедушек?

Каким традициям будешь следовать ты?

Вывод: Данное задание оказалось трудным для ребят экспериментальной группы. Не было ни одного рассуждения и ответа.

Тема занятия «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!» .

Вопросы:

Экспериментатор: Заканчивается пора дошкольного детства. Осенью ты пойдёшь в школу и станешь учеником. Всё время, пока ты ходил в детский сад, взрослые о тебе заботились и окружали любовью. Чему доброму научили тебя в детском саду?

Какие слова благодарности ты скажешь всем, кто помог тебе вырасти добрым и умным?

Что ты чувствуешь, когда говоришь слова благодарности?

Чему ты хочешь научиться в школе?

Вывод: 10% ребят данной экспериментальной группы с помощью воспитателя ответили на последний вопрос. Остальные ребята ни дали, ни одного ответа.