Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Зависимость активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы

Диссертация: Зависимость активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В методологии деятельностного подхода выдвигается положение о том, что поведение человека в мире и его познание действительности носят активный пристрастный характер. Активность как деятельное состояние субъекта детерминирована внутренне, со стороны его отношений к миру, и реализуется вовне, в процессах поведения. Избирательность и направленность деятельности субъекта зависит от ценностей, целей… Читать ещё >

Зависимость активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблема и гипотеза исследования
    • 1. 1. Необходимость активного участия учителей в инновационной деятельности .:.'
    • 1. 2. Состояние научного знания о факторах, влияющих на активность участия человека в деятельности. Проблема исследования
    • 1. 3. Гипотеза исследования
  • Глава II. Экспериментальное изучение зависимости активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы
    • 2. 1. Методика экспериментального исследования
    • 2. 2. Исходные данные эксперимента и их первичная обработка
      • 2. 2. 1. Оценка уровня активности участия учителей в инновационной деятельности
      • 2. 2. 2. Субъективная оценка учителями значимости форм поощрения и вероятности их получения в случае успешного участия в инновационной деятельности
    • 2. 3. Анализ данных
      • 2. 3. 1. Потенциальная возможность форм поощрения влиять на инновационную активность учителей
      • 2. 3. 2. Уровень субъективной оценки возможности реализовать ценностные ориентации
      • 2. 3. 3. Влияние высокой субъективной оценки возможности реализовать свои ценностные ориентации на инновационную активность учителей

Актуальность. Современная школа становится все более сложной системой, ей приходится действовать в динамично изменяющемся мире, предъявляющем к ней возрастающие требования. Однако, как показывает практика, содержание происходящих изменений в образовательных учреждениях и их темп не соответствует потребностям общества [61, 68, 80, 102,103]. Так, по данным международных сравнительных исследований T1MSS, PISA, наши школьники показывают слабые достижения в учебной деятельности. По ряду предметов российские школьники занимают 20−30 места среди 40 стран мира [51]. В принятой Правительством РФ в 2002 г. концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, констатировалось, что произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения. Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны. Основные проблемы школьного образования связаны с реализацией морально устаревших образовательных программ. Переход на модернизированные и инновационные программы происходит медленно, поскольку не эффективны механизмы распространения и освоения новшеств.

Общее образование нуждается в изменениях. В настоящее время развитие образования не мыслится без инновационной деятельности. Инновационная деятельность школы понимается как целенаправленное преобразование ее педагогическим коллективом педагогической системы школы с целью улучшения ее способности достигать качественно более высоких результатов образования (B.C. Лазарев). Эффективность инновационной деятельности в значительной степени зависит от активности участия в ней учителей [25, 70, 122]. На практике учителя школ далеко не всегда проявляют готовность к участию в модернизации образовательной системы школы и совершенствованию своей деятельности.

Как показывают исследования мотивационных механизмов, необходимыми условиями формирования мотивации является наличие соответствующих ценностей, достижение которых возможно в этой деятельности. Педагогический коллектив неоднороден по своему составу, и учителя обладают различными структурами ценностных ориентации.

Изучению профессиональных мотивов учителя уделяется большое внимание в работах Л. Н. Захаровой, Л. М. Митина, Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина и др. Взаимодействие мотивации и деятельности изучали Е. Г1. Ильин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен и др. Классификацию мотивов, побуждающих человека к деятельности, давали Ф. Герцберг, А. Маслоу и др. Процессу формирования мотивации посвящены работы В. Врума, Л. Портера, Э. Лоулера и др.

Для того чтобы возникла и поддерживалась мотивация на освоение новшеств, в школе должна быть создана благоприятная мотивационная среда, подкрепляющая поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие.

Руководители должны строить систему поощрения участия учителей в инновационной деятельности, и для этого им необходимо знать, какие поощрения и при каких условиях могут служить действенными мотиваторами. Система разнообразных форм поощрения, имеющих высокую ценность для учителей, и их жизненность обеспечивает сильный мотивирующий эффект. Только имея хорошо продуманную систему поощрения эффективной инновационной деятельности учителей, руководитель может рассчитывать на активное участие своих подчиненных в достижении целей школы.

Постановка проблемы и определение влияния форм поощрения на активность участия учителей в инновационной деятельности представляет большой научный и практический интерес. Вместе с тем можно констатировать, что нет научного знания о том, какие формы поощрения влияют на активность участия учителей в инновационной деятельности.

Цель исследования'.

1) оценить связь между субъективной оценкой учителями возможности реализовать свои ценностные ориентации в инновационной деятельности и активностью их участия в этой деятельности;

2) оценить потенциальные возможности различных форм поощрения участия в инновационной деятельности влиять на уровень субъективной привлекательности для учителей этой деятельности.

Объект исследования: механизм формирования мотивационной готовности учителей к активному участию в инновационной деятельности.

Предмет исследования: зависимость субъективной оценки учителями возможности реализовать в инновационной деятельности значимые для себя мотивы от используемых в школе форм поощрения за достижения в этой деятельности и условий их получения, а также влияние этой оценки на инновационную активность учителей.

Гипотеза исследования', мы полагаем, что различия в степени активности участия учителей в инновационной деятельности существенно зависят от применяемых в школе форм поощрения за достижения в этой деятельности, условий их применения, а также индивидуальных особенностей структуры ценностных ориентаций учителей.

Оценивая ценность (значимость) для себя применяемых в школе форм поощрения за достижения в инновационной деятельности и вероятность их получения, учителя формируют субъективную оценку возможности реализовать свои ценностные ориентации посредством включения в эту деятельность. При этом оценка значимости различных форм поощрения зависит от особенностей индивидуальной структуры мотивов учителей, а оценка вероятности получения тех или иных поощрений выражает их субъективное восприятие существующих в их школе условий. Это субъективное восприятие может иметь разную степень адекватности.

Мы также предполагаем, что наибольшую активность в инновационной деятельности будут проявлять учителя, обладающие сформированной внутренней мотивацией, и потому придающие наибольшее значение поощрениям, соответствующим мотивам самореализации и саморазвития, и высоко оценивающие вероятность их получения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования-.

1. Осуществить теоретический анализ состояния психологического знания по проблеме необходимости активного участия учителей в инновационной деятельности школы и факторов, влияющих на активность участия человека в деятельности.

2. Разработать теоретически обоснованную гипотезу исследования.

3. Разработать методику диагностики активности участия учителей в инновационной деятельности и обосновать сс валидность и надежность.

4. Выявить различия в активности участия учителей в инновационной деятельности.

5. Изучить субъективную значимость используемых форм поощрения участия учителей в инновационной деятельности и субъективную оценку вероятности их получения в случае успешного участия в инновационной деятельности.

6. Исследовать зависимость активности участия учителей в инновационной деятельности от субъективной оценки возможности реализовать свои ценностные ориентации.

Теоретико-методологической базой исследования являются концепции и положения современной психологии:

• общие понятия и принципы деятельностиого подхода к анализу активности человека (А.Г. Асмолов, В. В. Давыдов, A.M. Леонтьев, В. А. Петровский и др.);

• теории мотивации (В.К. Вилюнас, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев и др.);

• общие понятия и принципы педагогической инноватики (В.И. За-гвязинский, B.C. Лазарев, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин и др.);

• теория системно-целевого развития школы (B.C. Лазарев).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщениебеседа, анкетирование, экспертная оценка, а также методы математической обработки данных.

База исследованиях исследование проводилось в период с 2006 по 2008 год в 18 образовательных учреждениях города Сургута (12 общеобразовательных школ, 2 гимназии, 4 лицея). В исследовании принимали участие 355 респондентов.

Этапы исследования:

— первый этап (2006 г.): сбор и анализ теоретического материала по теме исследования, составление плана исследования, постановка проблемы, цели, задач и гипотезы исследования;

— второй этап (2007 г.): разработка и апробация инструментария ис-. следования;

— третий этап (2007;2008 гг.): проведение экспериментального исследования;

— четвертый этап (2008 г.): обработка экспериментальных данных, их анализ и обобщение, подготовка текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

— разработан инструментарий диагностики субъективной оценки учителями возможности реализовать свои ценностные ориентации в инновационной деятельности, и диагностики активности участия учителей в этой деятельности;

— экспериментально показано существование различий в субъективном восприятии учителями значимости применяемых в школе форм поощрения за успешное участие в инновационной деятельности;

— теоретически и экспериментально обоснована связь между активностью участия учителей в инновационной деятельности и субъективной оценкой возможности реализовать свои ценностные ориентации в этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем поставлена и решена проблема, имеющая существенное значение для теоретико-методического обеспечения развития внутришкольного управления. Выявлена роль субъективной оценки возможности реализовать ценностные ориентации учителей как значимого фактора повышения их инновационной активности, представлен анализ значимости для учителей поощрений, применяемых сегодня в образовательных учреждениях за успешное участие в инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы руководителями образовательных учреждений при разработке системы стимулирования участия учителей в инновационной деятельности, а также в системе повышения квалификации руководителей образования и при обучении студентов.

Надежность и достоверность результатов, представленных в диссертации, обеспечиваются опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, логическим соответствием цели, гипотезы исследования, применением статистических методов верификации гипотезы,-обеспечением достаточного объема выборки испытуемых для применения этих методов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существуют значимые различия в активности участия учителей в инновационной деятельности. Эти различия статистически значимо связаны с различиями в субъективной оценке возможности реализовать ценностные ориентации в инновационной деятельности.

2. Различия в субъективной оценке возможности реализовать ценностные ориентации определяются как различиями в субъективной значимости форм поощрения для учителей, так и различиями в субъективной оценке вероятности получения значимых поощрений.

3. В зависимости от ценностных ориентаций, для учителей значимы (субъективно желательны) различные формы поощрения, соответствующие мотивам: жизнеобеспечения, признания, саморазвития.

4. В одних и тех же организационных условиях существуют различия в субъективных оценках учителями вероятности получения значимых для них поощрений в случае успешного участия в инновационной деятельности.

5. Учителя, придающие высокое значение материальным поощрениям и высоко оценивающие возможность их получения, показывают существенно более низкую инновационную активность в инновационной деятельности, чем учителя, ожидающие моральных поощрений и высоко оценивающие вероятность их получения.

Апробация результатов исследования Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Сургутского государственного педагогического университета, а так же докладывались на научно-практических конференциях международного, всероссийского, регионального, окружного, межвузовского и внутривузовского уровней: '.

• Всероссийские Менделеевские чтения «Образование и культура как фактор развития региона» (г. Тобольск, 2007 г.);

• Региональная научно-методическая конференции «Региональная система подготовки кадров: состояние, проблемы, перспективы» (г. Владивосток, 2007 г.);

• Окружная научно-практическая конференции «VI Знаменские чтения» (г. Сургут, 2007г) и «VII Знаменские чтения: Актуальные проблемы образования и науки» (г. Сургут, 2008г);

• Международная науч? ю-практическая конференция «Управление высшими учебными заведениями в свете реализации приоритетного национального проекта „Образование“» (г. Пенза, 2007г);

• Международная научно-практическая конференция «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (г. Шадринск, 2007 г.);

• Западно-Сибирская Всероссийская научно-практическая конференция «Образование на грани тысячелетий» (г. Нижневартовск, 2008 г.).

Результаты исследования нашли свое отражение в научных статьях диссертанта.

Структура диссертации включает в себя введение, 2 главы, заключение, библиографический список литературы в количестве 160 источников, в том числе 25 на иностранном языке, приложение. Объем работы — 136 страниц печатного текста, содержит таблицы и диаграммы.

Выводы по экспериментальной главе:

1. В настоящее время учителя проявляют средний уровень активности участия в инновационной деятельности. Исследование инновационной активности показало, что учителя в процессе своей работы в школе реализуют весь спектр инновационных действий, однако степень интенсивности их совершения различна. Учителя, как правило, проявляют высокую инновационную активность при совершенствовании собственной педагогической деятельности и игнорируют решение инновационных задач по совершенствованию деятельности всей школы в целом. Учителя с высоким и низким уровнем инновационной активности отличаются степенью регулярности осуществления инновационных действий и спектром задач, которые они ставят перед собой, осуществляя инновационную деятельность.

2. Различия в активности участия учителей в инновационной деятельности статистически значимо связаны с различиями в субъективной оценке возможности реализовать ценностные ориентации в инновационной деятельv ' ности. Различия в субъективной оценке возможности реализовать ценностные ориентации определяются как различиями в субъективной значимости. форм поощрения для учителей, так и различиями в субъективной оценке вероятности получения значимых поощрений.

3. Существуют различия в том, какую значимость (субъективную желаi тельность) придают учителя различным формам поощрения инновационной деятельности. Наиболее субъективно желаемыми являются поощрения связанные с удовлетворением мотивов саморазвития и материальных мотивов. Наименьшую субъективную значимость имеет предлагаемая сегодня форма поощрения, соответствующая мотивам признания.

Наибольшую субъективную оценку значимости имеют следующие формы поощрения, предлагаемые сегодня руководством школ за достижения в инновационной деятельности: предоставление дополнительного времени на исследовательскую и методическую работупредоставление оплачиваемого творческого отпуска в каникулярное времянаправление на престижные курсы переподготовки и повышения квалификациипредоставление часов на методическую работуполучение бесплатных туристических путевок, путевок в санатории, дома отдыха в зависимости от успехов в инновационной деятельностиразовая премия в пределах оклададополнительные дни к отпускудоброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой конкретной работыпохвала, высказанная после посещения урока.

Наименьшую субъективную оценку значимости имеют такие формы поощрения как: помещение фотографии на стенд (лучшие учителя, учителя-новаторы школы).

4. Существуют различия в субъективной оценке вероятности получения значимых поощрений в случае успешности участия в инновационной деятельности.

Большинство учителей оценивают вероятность получения поощрения признания как достаточно высокую. Вероятность получения поощрения саморазвития склонны оценивают как возможное, но вероятность этого не очень высока. Самая низкая оценка вероятности получения значимого вознаграждения принадлежит материальным поощрениям. аибольшую вероятность получения имеют следующие формы поощрения: публичная похвала на собрании, представительном совещании, методическом советедоброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой конкретной работыпохвала, высказанная после посещения урокавключение в деятельность по подготовке и проведению предметных декад, месячников.

Наименьшую вероятность получения имеют следующие формы поощрения: представление к званию «Заслуженный учитель" — ценный подарокполучение бесплатных туристических путевок, путевок в санатории, дома отдыха в зависимости от успехов в инновационной деятельности.

5. Различия в инновационной активности зависят от ценностных ориентации учителей. Ценностные ориентации выражаются в предпочтении того или иного мотива деятельности. У учителей с низким уровнем инновационной активности наблюдаются более высокие показатели значимости поощрений, соответствующие материальным мотивам и мотивам жизнеобеспечения, по сравнению с учителями с высоким уровнем инновационной активности, у которых доминируют моральные мотивы.

6. Учителя, придающие высокое значение материальным поощрениям и высоко оценивающие возможность их получения, показывают существенно более низкую инновационную активность в инновационной деятельности, чем учителя, ожидающие моральных поощрений и высоко оценивающие вероятность их получения.

Заключение

.

Данное исследование посвящено проблеме изучения зависимости активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы.

Современная школа становится все более сложной системой, ей приходится действовать в динамично изменяющемся мире, предъявляющем к ней возрастающие требования. Общее образование нуждается в изменениях. Для того чтобы происходили эти изменения, в школе нужна инновационная деятельность. Эффективность инновационной деятельности в значительной степени зависит от активности участия в ней учителей. Однако, как показывают исследования и практика, проявляемая учителями инновационная активность, в большинстве случаев не соответствует объективной необходимости.

В методологии деятельностного подхода выдвигается положение о том, что поведение человека в мире и его познание действительности носят активный пристрастный характер. Активность как деятельное состояние субъекта детерминирована внутренне, со стороны его отношений к миру, и реализуется вовне, в процессах поведения. Избирательность и направленность деятельности субъекта зависит от ценностей, целей, установок, потребностей, эмоций и прошлого опыта. Формирование деятельности начинается с принятия ее личностью. Возникает желание выполнить эту деятельность, которое стимулирует активность личности в соответствующем направлении. Функция мотивирования является необходимым структурным элементом общей системы деятельности. Мотивировать — значит побуждать действовать в определенном направлении, передавая субъекту основания для принятия соответствующих решений. Вместе с тем можно констатировать, что нет научного знания о том, какие формы поощрения влияют на активность участия учителей в инновационной деятельности.

Исходя из необходимости решения поставленной проблемы, мы сформулировали следующее предположение: различия в степени активности участия учителей в инновационной деятельности существенно зависят от применяемых в школе форм поощрения за достижения в этой деятельности, условий их применения, а также индивидуальных особенностей структуры ценностных ориентаций учителей.

Оценивая ценность (значимость) для себя применяемых в школе форм поощрения за достижения в инновационной деятельности и вероятность их получения, учителя формируют субъективную оценку возможности реализо-вывать свои ценностные ориентации посредством включения в эту деятельность. При этом оценка значимости различных форм поощрения зависит от особенностей индивидуальной структуры мотивов учителей, а оценка вероятности получения тех или иных поощрений выражает их субъективное восприятие существующих в их школе условий. Это субъективное восприятие может иметь разную степень адекватности.

Мы также предполагаем, что наибольшую активность в инновационной деятельности будут проявлять учителя, обладающие сформированной внутренней мотивацией, и потому придающие наибольшее значение поощрениям, соответствующим мотивам самореализации и самовыражения, и высоко оценивающие вероятность их получения.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Учителя с высоким и низким уровнем инновационной активности отличаются степенью регулярности осуществления инновационных действий, которые они совершают осуществляя инновационную деятельность.

При низком уровне инновационной активности учителя редко участвуют во встречах по обмену информацией о новых разработках, передовом педагогическом опыте и так же редко участвуют в обсуждении предложений других учителей по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе. Учителя данной группы никогда не участвуют в экспертизе новшеств, предлагаемых к внедрению в школе, не выдвигают предложения перед руководством школы по улучшению ее работ и не участвуют в процессе разработки и реализации опытно-экспериментальной работы.

При среднем уровне инновационной активности учителя открыты новому, извлекают новую информацию из общения с коллегами, осознают необходимость совершенствования учебного процесса и целенаправленно вводят новшества в свою работу. Деятельность учителей не носит целостный характер, она часто носит эпизодический характер и не ведет к совершенствованию инновационной деятельности школы в целом. Это обусловлено тем, что основная масса учителей редко принимает участие в экспертизе предлагаемых новшеств, в разработке предложений по улучшению работы школы в целом, не занимаются собственной разработкой новшеств, программ опытно-экспериментальной работы и внедрением новшеств в составе группы учителей.

При высоком уровне инновационной активности инновационная деятельность учителей характеризуется целенаправленностью, устойчивостью. Учителя из данной группы занимаются самообразованием и активно участвуют в инновационной деятельности. Преобладают следующие формы участия в инновационной деятельности: участие в работе каких-либо конференций, семинаров, дискуссий, встреч с учеными и других формах обмена информацией о новых разработках и передовом педагогическом опытевведение новшества в свою работуучастие в обсуждении предложений других учителей по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школеизучение опыта работы других учителей, школучастие в реализации программ опытно-экспериментальной работы. Все учителя данной группы менее активны при разработке предложений по улучшению работы образовательного учреждения в целом.

2. Уровень субъективной оценки возможности реализовать свои ценностные ориентации является значимым фактором активности участия учителей в инновационной деятельности. Различия в инновационной активности учителей статистически значимо связаны с различиями в уровне субъективной оценки возможности реализовать свои ценностные ориентации. На инновационную активность влияет не только наличие в школе значимых поощрений, но и субъективная оценка вероятности получения значимого поощрения. Если одно из этих условий (значимость поощрения и вероятность его получения) не выполняется, то мотивация участия в инновационной деятельности снижается.

3. Согласно субъективным оценкам, у учителей не существует фокусировки только на одной форме поощрения. Однако, у учителей с низким уровнем инновационной активности наблюдаются более высокие показатели значимости поощрений, соответствующие материальным мотивам и мотивам жизнеобеспечения, по сравнению с учителями с высоким уровнем инновационной активности. Учителя с высоким уровнем инновационной активности показывают более высокие показатели по значимости форм поощрений, соответствующим мотивам признания и мотивам саморазвития.

4. В одних и тех же организационных условиях существуют различия в субъективных оценках учителей вероятности получения значимых для них поощрений в случае успешного участия в инновационной деятельности.

5. Различия в инновационной активности зависят от доминирования той ли иной ценности у учителей (материальные и моральные). Учителя, придающие высокое значение материальным поощрениям и высоко оценивающие возможность их получения, показывают существенно более низкую инновационную активность в инновационной деятельности, чем учителя, ожидающие моральных поощрений и высоко оценивающие вероятность их получения. Создание благоприятных условий для реализации инновационной деятельности будет повышать уровень инновационной активности только в том случае, если для учителя значимы моральные формы поощрения. Если у учителя высокий уровень ожидания значимых поощрений ориентированных на жизнеобеспечение, он проявляет низкий уровень инновационной активности и его поощрение руководством образовательного учреждения не приводит к повышению уровня инновационной активности.

Таким образом, исходная гипотеза доказана, поставленная цель достигнута, задачи диссертационного исследования решены.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, 3. А. Жизненный цикл педагогических инноваций / 3. А. Абасов // Инновации в образовании. 2007. — № 8. — С. 13−20.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Категория деятельности в советской психологии / К. А. Абульханова-Славская // Психолог, журн. 1980. — Т. 1, № 4. — С.11−28.
  4. В. Г. Организационное поведение / В. Г. Алиев, C.B. Дохо-лян — ред. JI.M. Филькова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Экономика, 2004. -310 с.
  5. , М. Практика управления человеческими ресурсами : пер. с англ. / М. Армстронг — под ред. С. К. Мордовина. 8-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 832 с.
  6. , В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В. Г. Авсеев-М.: Мысль, 1976.- 158 с.
  7. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МО-ДЭК, 1996.-768 с.
  8. , А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. — 416 с.
  9. , И. В. Инновационный менеджмент : учеб. пособие / И. В. Афонин. М.: Гардарики, 2005. — 224 с.
  10. , А. Н. Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива : дис.. канд. пед. наук. / А. Н. Ахренов. М., 2003. -153 с.
  11. , Т. Ю. Управление персоналом развивающейся организации / Т. Ю. Базаров. М.: ИПК ГС, 1996. — 198 с.
  12. , Б. Деятельностная и ценностная детерминация психологии коллектива : автореф. дис.. д-ра психол. Наук / Б. Басаров. М., 1991. -31 с.
  13. , А. В. Современные теории личности : краг, очерк / А. В. Батаршев. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 96 с.
  14. , Е. С. Руководство современной школой / Е. С. Березняк. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  15. , Т. А. Мотивационные средства развития творческой активности личности : автореф. дис.. канд. псих, наук / Т. А. Бирюкова. Новосибирск, 2005. — 20 с.
  16. , А. В. Управление инновациями в организации / А. В. Бовин. М.: Омега-Л, 2006. — 415 с.
  17. , Л. В. Теоретические аспекты мотивации работника в системе управления / Л. В. Бойков // Инновации в образовании. 2006. — № 3. -С.133−142.
  18. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК — М.: ОЛМА-Пресс, 2003. — 672 с.
  19. , И. А. Развитие школы: образовательные и организационные модели / И. А. Бочкарева // Инновационные процессы в образовании: сб. тр. СПб.: РГПУ, 1997. — С. 250−266.
  20. , И. А. Управление развитием школы / И. А. Бочкарева // Инновационные процессы в образовании: сб. тр. СПб.: РГПУ, 1997. — С. 232−250.
  21. , Л. П. Деятельность как объект социальной психологии / Л. П. Буева // Методологические проблемы социальной психологии / под ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. — С. 8−15.
  22. , Л. П. Человек. Деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Просвещение, 1978.-215 с.
  23. , А. Н. Разработка системы нематериального стимулирования : учеб. пособие / А. Н. Бурмистров, М. О. Олехнович. СПб.: Решение: учебное видео, 2003. — 45 с.
  24. , Н. В. Формирование мотивационной среды инновационной деятельности педагогических кадров вуза : дис.. канд. пед. наук / Н. В. Бутримова. М., 2005. — 196 с.
  25. , Ю. В. Педагогическое управление в школе : методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  26. Васильева, JL Н. Методы управления инновационной деятельностью: учеб. пособие для студентов вузов / JI. Н. Васильева. М.: КНОРУС, 2005.-313 с.
  27. , Г. Г. Школа будущего начинается сегодня / Г. Г. Воробьев. — М.: Просвещение, 1991. 237 с.
  28. Выготский, J1. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504с.
  29. , Б. С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1986. — 105 с.
  30. , Т. О. Мотивация достижения : теории, исследования, проблемы / Т. О. Гордеева // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1980. — С.72−76.
  31. , Е. М. Становление развивающей и развивающейся школы. Теория и практика / Е. М. Горенков. Астрахань: Из-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 2002. — 169 с.
  32. Громыко, Ю и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. / Ю. Громыко и др. // Нар. образование. 1993. -№ 2. — С. 3.
  33. , В. В. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей / В. В. Давыдов // Психол. журнал. 1969. — № 3. — С. 1522.
  34. , В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. :ИНТОР, 1996.-541 с.
  35. , Е. А. Социально-психологические факторы повышения эффективности коллективного труда в аппарате управления / Е. А. Дорощенко // Эффективность управленческого труда. Киев, 1974. — С. 44−63.
  36. , А. П. Мотивация трудовой деятельности : учеб. пособие / А. П. Егоршин. Н. Новгород: НИМБ, 2003. — 320 с.
  37. , О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 2003.-336 с.
  38. , В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: сб. науч. тр. / Тюмен. гос. ун-т. Тюмень: ТГУ, 1990. — С. 5−15.
  39. , В. И. Творчество и управление школой / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1991. — 61 с.
  40. , А. Н. Организационная психология : учеб. пособие для вузов по специальности «Организационная психология» / А. Н. Занковский. М.: Флинта: МПСИ, 2000. — 648 с.
  41. , В. П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности : систем, исслед. / В. П. Зинченко. — М., 1975. — С. 32 127.
  42. , В. П. Психологическая теория деятельности и психология действия / В. П. Зинченко // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / под ред. В. В. Давыдова и Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 14−20.
  43. , Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.
  44. , Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -288 с.
  45. Инновации в образовании: монография. / рец. Э. Ф. Зеер. Челябинск: Изд-во Челябинск, ин-та, 1995. — 288 с.
  46. Инновационные процессы в образовании. СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1997. — Ч. 1. — 204 е., Ч. 2. — 285 с.
  47. Инновационные процессы в школах России / под ред. И. Д. Чечель. М.: РИГЖРО МО РФ, 1997. — 89 с.
  48. Инновационные учебные заведения в России: информ.-справ, пособие в помощь рук. школ. М.: б. и., 1992. — 47 с.
  49. , М. С. Человеческая деятельность : (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Просвещение, 1974. — 193 с.
  50. , О. М. Международное исследование PISA и проблемы развития высшего образования / О. М. Карпенко, М. Д. Бершадская, Ю. А. Вознесенская // Инновации в образовании. 2007. — № 7. — с. 22−42. ¦
  51. , Н. JI. Мотивационная включенность в деятельность. Структура, механизмы, условия формирования: дис.. д-ра. психол: наук / Н. Л. Карпова. М., 1998. — 394 с.
  52. , С. В. Мотивационные условия успешной реализации управленческих решений : дис.. канд. псих, наук / С. В. Кирнарская. М., 2000.- 141 с.
  53. Клокова, Г. J1. К концепции школы будущего: (обзор современных тенденций) / Г. Л. Клокова // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы / под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика.-М., 1997. С.89−93.
  54. , В. И. Мотивы поведения и деятельность / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988 192 с.
  55. , Н. В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа : дис. .канд. пед. наук: / Н. В. Коноплина.-М., 1994.-190 с.
  56. , Н. В. Управление развитием педагогического вуза / Н. В. Коноплина Сургут: РИО СурГПИ, 1999. — 242 с.
  57. , Л. А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям / Л. А. Коростылева. СПб.: ЦИПКПО, 1995. — 32 с.
  58. , Ф. Кризис образования в современном мире / Ф. Кумбс. — М.: Прогресс, 1970. 261 с.
  59. , К. Л. Источники стресса «белых воротничков» / К. Л. Купер, Дж. Маршалл // Психология труда организационная психология: современное состояние и перспективы развития: хрестоматия / сост. А. Б. Леонова, О. Н. Чернышева. М.: Радикс, 1995. — 522 с.
  60. , А. Роль инноваций в развитии образования и науки / А. Кустов // Офиц. док. в образовании. 2004. — № 28. — С. 50−60.
  61. , В. С. О развивающихся педагогических системах / В: С. Лазарев // Педагогика. 2002. — № 8. — С. 13−24.
  62. , В. С. Проблема понимания психического развития в.культурно-исторической теории деятельности / В. С. Лазарев // Вопросы психологии. 1999. -№ 3. — С. 18−27.
  63. , В. С. Введение в педагогическую инноватику / В. С. Лазарев. М.: Новая школа, 2004. — 256 с.
  64. , В. С. Инновационные процессы: теория и педагогическая практика / В. С. Лазарев: тезисы докл. науч. конф (24−25 июля 1991 г). — Краснодар, 1991.- 142 с.
  65. , В. С. Как разработать программу развития школы / В. С. Лазарев-М.: Новая школа, 1993. 54 с.
  66. , В. С. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием / В. С. Лазарев // Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. В. С. Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997.-336 с.
  67. , В. С. Педагогическая инноватика / В. С. Лазарев. М.: Просвещение, 2006. — 295 с.
  68. , В. С. Проблемы модели психического развития в теории деятельности / В. С. Лазарев // Первые чтения памяти В. В. Давыдова. Рига — М., 1999. — С.46−57.
  69. В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / В. С. Лазарев. М.: Просвещение, 1995. — 169 с.
  70. , В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. М.: Пед. об-во России, 2002. — 304 с.
  71. , Т. И. Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе : дис.. канд. пед. наук / Т. И. Лаздина. Омск, 2003. — 180 с.
  72. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Леонтьев — науч. ред. и предисл. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл. Академия, 2004. 352 с.
  73. , А. Н. Психологическая теория деятельности / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. М., 1984. — 148 с:
  74. , Д. А. Совместная деятельность: общение, взаимодействие / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. — № 11. — С. 39−45/
  75. , Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психол. журнал. 1981. — Т.2, № 5. — С. 3−22.
  76. , В. Я. Инновационное обучение и наука : науч.-аналит. обзор / В. Я. Ляудис // Ин-т науч. информации по обществ, наукам. М., 1992. -52 с.
  77. Мазур, 3. Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании / 3. Ф. Мазур. М.: б.и., 1997. — 273 с.
  78. , П. А. Мотивационная структура деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального становления : дис.. канд. псих, наук / П. А. Малыхин. М., 2004. — 158 с.
  79. , Б. П. Оценка инновационной деятельности школы / Б. П. Мартиросян. М.: СпортАкадемПресс, 2003. — 276 с.
  80. Математические методы в исследовании индивидуальной и групповой деятельности / отв. ред. В. Ю. Крылов. М.: ИП АН СССР, 1990. -.253 с.
  81. Международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (2003) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.centeroko.ru/timss03/timss03res.htm.
  82. , М. X. Основы менеджмента / М. X. Мескон. М.: РГО-ТУПС, 1992.-59 с.
  83. , Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студентов, высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. — 320 с.
  84. , Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л. М. Митина. М.: Сентябрь, 1999.-261 с.
  85. , С. А. Проблемы подготовки обучения в условиях инновационного развития страны / С. А. Митрофанов // Качество. Инновации. Образование. 2004. — № 2. — С. 16−20.
  86. , А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск: Изд-во Челябинск, филиала ин-та проф. образования, 1995. — 280 с.
  87. , Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива / Р. С. Немов. М.: Знание, 1982. — 64 с.
  88. , Р. С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива / Р. С. Немов. М.: Педагогика, 1984. — 201с.
  89. , Л. Структура человеческой деятельности / Л. Николов. -М.: Прогресс, 1984. 176 с.
  90. , А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвест, 2000. — 272 с.
  91. Образование для инновационных обществ в XXI веке Электронный ресурс. Режим доступа: http://g8russia.ru/docs/12.html.
  92. , Г. Ценностно-нормативная мотивация деятельности научных групп / Г. Орозова // Методология качественного подхода в социологических исследованиях. -М., 1994. С. 147−159.
  93. , А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 5−19.
  94. , Н. Г. Проблемы функционирования педагогических инноваций / Н. Г. Осухова // Инновационные процессы в образовании: сб. ст. — Тюмень: ТГУ, 1990. С. 49−59.
  95. , С. С. Математические методы в социальной психологии / С. С. Паповян. М.: Наука, 1983. — 343 с.
  96. , А. В. Вопросы истории и теории психологии : избранные тр. / А. В. Петровский. М., 1984. -С. 139−259.
  97. , A.B. Психология в России : XX век / ред. Е. В. Щедрина. М.: УРАО, 2000. -312с.
  98. , В. А. Психология неадаптивной активности, / В. А: Петровский — Рос. открыт, ун-т. М.: Горбунок, 1992. — 224 с.
  99. , В. А. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики / В. А. Пилиповский // Педагогика, 1997. — № 3. — С. 104−111.
  100. , Ю. С. Мотивация профессиональной деятельности учителей в негосударственном общеобразовательном учреждении : дис.. канд. пед. наук / Ю. С. Поволяева.- М., 2001. 163 с.
  101. , В. М. Инновации в образовании : (методологический анализ) / В. М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. — № 2. — С. 514.
  102. , В. М. Инновации в образовании : (методологический анализ) / В. М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. — № 3. — С. 513.
  103. , М. М. Демократизация внутри школьного управления / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1991. — 237 с.
  104. , M. M. Инновационные школы России: становление и развитие / M. М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. — 317 с.
  105. , А. И. Нововведения: стимулы и препятствия / А. И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. — 270 с.
  106. Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии PISA (2003) Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa03/pisa3res.htm.
  107. Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии PISA (2006) Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa06/pisa06res.htm.
  108. , С. А. Мотивационные подходы к разработке мотиваци-онной модели управления персоналом научно-производственных объединений : автореф. дис.. канд. экон. наук / С. А. Пьянков. М., 2006.- 23 с.
  109. Развитие образования: Нац. докл. РФ. М.: Б.и., 1994. — 79 с.
  110. , Б. М. Психологические основы управления школой / Б. М. Ребус. Ставрополь, 1990. — 255 с.
  111. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы / под ред. В. А. Полякова, JI. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М.: Институт общего среднего образования РАО, 1997. — 160 с.
  112. Российская Федерация. М-во образования и науки. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации //Нар. образование.-2005.-№ 10.-С. 221−230.
  113. , С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. и др.: ПИТЕР, 1998. — 320 с.
  114. , С. JI. Избранные философско-психологические труды : Основы онтологии, логики и психологии / Отв. ред. А. В. Брушлинский. -М.: Наука, 1997. 463с.
  115. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: пособие для рук. образов, учреждений / под ред. В. С. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. — 158 с.
  116. , Н. В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах / Н. В. Самоукина. М.: Вершина, 2006. — 224 с.
  117. , А. М. Организационное поведение : тем, кто избрал профессию менеджера: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А. М. Сергеев. М.: Академия, 2005. — 288 с.
  118. , Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. — 350 с.
  119. , Д. С. Управление производительностью : планирование, изменение и оценка, контроль и повышение: пер. с англ. / Д. С. Синк — общ. ред. В. И. Данилова-Данильяна. Москва.: Прогресс, 1989. — 529 с.
  120. , В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2006. — № 1. — С. 32−37.
  121. , В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин М.: Издательство Магистр, 1997. — 214 с.
  122. , В. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Издательство Магистр, 1997. — 224 с.
  123. , Н. В. Динамика изменений мотивационной структуры педагога в процессе профессионализации : дис.. канд. псих, наук / Н. В. Солнцева. М., 1999. — 174 с.
  124. , В. Р. Инновации в системе среднего общего образования, их измерение и оценка : дис.. канд. пед. наук / В. Р. Степанов. Чебоксары, 1999.- 151 с.
  125. , Т. А. Инновационные процессы в массовой школе : анализ опыта инновационной деятельности тюменских школ / Т. А. Строкова. -Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2001. 190 с.
  126. , В. А. Субъект психической активности : поиск новой парадигмы / В. А. Татенко // Психолог, журнал. 1995. — Т. 16, № 3. — С. 23−34.
  127. , Е. И. Экспериментальное исследование мотивации групповой деятельности : автореф. дис. канд. психол. наук / Е. И. Тимощук Курск: Изд-во, 1972. — 20 с.
  128. , Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе — под ред. Ш. А. Надирашвили. В. К. Цаава. М.- Воронеж: Изд-во Ин-та практ. психологии. МОДЭК, 1997.-448с.
  129. Управление развитием инновационных процессов в школе. / под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. М.: МГПУ, 1995. — 254 с.
  130. Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева.-М.: Новая школа, 1995. -462 с.
  131. Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. В. С. Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997. — 336 с.
  132. , X. Психология мотивации достижения : пер. с англ / X. Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. — 240 с.
  133. , О. Г. Развитие школы как инновационный процесс : метод. пособие для рук. образов, учреждений / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов — под ред. М. М. Поташника. — М.: Новая школа, 1994. — 63 с.
  134. , О. Г. Управление развитием школы / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник — под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 63 с.
  135. , Ш. Теоретическая обоснованность и практическая эффективность мотивационного менеджмента в деятельности современной школы : дис.. канд. пед. наук / Ш. Хоников. Душанбе, 2006. — 174 с.
  136. , В. Я. Инновация и инновационный процесс как сложная система / В. Я. Цветков // Качество. Инновации. Образование. 2006. — № 2. -С. 10−15.
  137. , Н. Д. Направления педагогических инноваций в современной системе образования России : тезисы докл. и выступ, на Всерос. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, май 1993).-М., 1993. 4.1. — С. 11−13.
  138. , H. Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности : дис.. д-ра пед. наук / И. Ш. Чинкина. Казань, 2000. — 482 с.
  139. , Д. Р. Стимулирование мотивации самосовершенствования культуры учителя : дис.. канд. пед. наук / Д. Р. Шакирзянова. -Набережные Челны, 2004. — 173 с.
  140. , А. С. Система ценностных ориентации: как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: дис.. д-ра. психол. наук / А. С. Шаров. Новосибирск, 2000. — 383 с.
  141. , О. Р. Психологические особенности профессиональной мотивации учителей, работающих в разных дидактических системах : дис.. канд. психол. наук / О. Р. Шилова. М., 2003. — 162 с.
  142. Эксперимент в школе: Организация и управление / под ред. M. М. Поташника. М.: Новая школа, 1992. — 215 с.
  143. , А. Педагогические инновации / А. Эллис. М. .•: ИТПи-МИО, 1993.- 105 с
  144. , Б. Д. Психология развития / Б. Д. Эльконин // Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты: сб.ст. М., 1996. — Т. 1. — С. 171−177.
  145. , Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова. М.: ЦСПО РСФСР, 1991. — 91 с.
  146. , В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. — 248 с.
  147. Das, Т. Between trust and control developing confidence in partner cooperation in alliances / T. Das, B. Tend // Academy of management review. -1998.-Vol. 23.-P. 491−512.
  148. Fraser, I. W. Preparing teachers for democratic schools: The Holmes and Carnegie reports five years later. A critical reflection / I.W. Fraser // Teachers college record. 1992. — N 1. — P. 94−96.
  149. Hawleu, W. D. A critical analysis of the Holmes Group & proposals for reforming teacher education. 1986. — N 4. — P. 47−51.
  150. Koombs Ph. The world crisis in education: The view from the eighties / Ph. Koombs. N.Y.: Oxford, 1985. — 325 p.
  151. Kotter, J. Leading Change. Harvard Business School Press / J Kotter. -Boston, 1996. 126 p.
  152. Levine, A. Why innovation fails: The institutionalization an termination of innovation in higher education / .A. Levine. Albani, 1980. — 158 p.
  153. Murphy, T. Helping teachers prepare to work in restructured schools. -Journal of teacher education. 1990. Vol. 41. — N. 4. — P. 50−56.
  154. Nicholls, A. Managing Education innovations' / A. Nicholls. Lnd., 1983. -421 p.
  155. Rogers, E.M. Communication of innovations / E.M. Rogers, F.F. Shoemaker. N.Y., 1971. — 256 p.
  156. Thompson, V. Bureaucracy and innovation. Administer. Sci. Quart., 1965, June.
  157. West, M.A., Anderson N.R. Innovation in top management teams. /Jornal of Applied Psychology. 1996, Vol. -81. -P. 680−693.
  158. Yinger, R.I., Hendrioks M.S. An overview of reform in Holmes Group institutions/Journal of teacher education. 1990. Vol. 41. — N 2. — P. 21−26.
  159. Zaltman, G., Duncan R., Holbeck J. Innovations and Organizations. -N.Y., 1973.-325 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!