Особенности развития вокально-хоровых навыков детей 4-5 лет

Чтобы понимать музыкальный язык и музыкальную речь, ребенку нужно накопить хотя бы самый минимальный слушательский опыт и приобрести некоторые сведения о выразительных особеностяx музыки.

Если с детства ребенка приучают слушать музыку, у него развивается устойчивый активный интерес к ней, желание узнать, что рассказывает музыка, о чем она говорит.

Дошкольный возраст, является периодом, когда через приобщение ребенка к различным видам музыкальной деятельности закладываются первоначальные основы развития вокальных и хоровых навыков, каждый из которых не сразу приобретает развернутый характер, а начинается с простейших форм и предпосылок.

Становление музыкальной деятельности тесно связано с общим развитием детей, их активностью, эмоциональной и двигательной сферой, слухом и голосом.

Музыкальная деятельность состоит из многочисленных действий. Например, при усвоении песни ребенок внимательно слушает музыкальное вступление, старается вовремя начать ее, улавливает заданный темп при исполнении, отражает несложные эмоциональные оттенки, и одновременно со всеми сверстниками начинает и заканчивает исполнение. Как мы видим, действия могут быть внешними, предметными: ребенок поет, двигается, дирижирует, играет на инструменте и т. д., а также внутренними: воспринимая музыку, он проникается ее эмоциональной настроенностью, сравнивает сольное и хоровое звучание, прислушивается к собственному пению.

Если какое либо действие повторяется многократно, оно постепенно осваивается и переходит в навык. Совокупность навыков позволяет ребенку справиться затем с новыми, более сложными действиями.

Характер действий различен. Одни связаны со всеми видами музыкальной деятельности и являются более общими, обобщенными, другие — только с некоторыми из них и носят более частный характер: спеть мотив, мелодию, исполнить хоровод, танец, несложную попевку, например на металлофоне и т. д. Обобщенные способы действий приближают детей к музыке, делают ее понятной и помогают творчески себя проявлять в доступной их возрасту форме.

Игровое творчество можно назвать основным, наиболее доступным, увлекательным и любимым детьми видом деятельности. В музыкальной игре, ребенка интересует не только сам процесс, но и его результат. Он ищет самые характерные действия персонажа, соответствующие развитию музыки. Музыкально — игровой образ схематично можно представить так: музыка — переживания ребенка — создание игрового образа.

Музыкально — дидактические игры объединяют музыку с движением. Игровые действия диктуются развитием художественного образа и литературным текстом. Такие игры сходны с обычными хороводными, подвижными, сюжетно-ролевыми, но в их основе лежат учебные задания.

Танцевальное творчество развивается на основе элементов танца, ритмических движений под музыку. Дети, прислушиваясь к музыкальной речи произведения, по-своему варьируют знакомые движения. На эту особенность указывают музыканты и психологи. «И взрослые, и дети, — пишет, например, дирижер Л. Стоковский, — слушая музыку, нередко ощущают желание двигаться в ее ритме. Они начинают делать движения руками, притопывают ногами, покачивают головой. Это бессознательный танец. Часто, малыши слушая музыку, импровизируют своеобразный ритмический танец». Ребенок интуитивно испытывает потребность в движениях, поэтому так важно развивать у него начальные формы проявления чувства ритма.

Навыки игры на некоторых музыкальных инструментах — металлофоне, цитре бубне и др.— также активизируют детскую фантазию. В своих играх дети самостоятельно выбирают и охотно применяют металлофон для пения, бубен — для танца, барабан — для маршировки. Музыка воздействует эмоционально, поднимает тонус, придает действиям ребенка непосредственность и искренность.

Ведущим в детской музыкальной деятельности является восприятие. Для развития восприятия важную роль играет музыкально-сенсорное воспитание ребенка. Оно предполагает развитие у детей ощущений, восприятия звуков различной окраски и высоты в их простейших сочетаниях. В дошкольном детстве это развитие происходит в процессе усвоения различных дидактических игр. В ходе их усваиваются звуковые сочетания, выражающие эмоционально-смысловое содержание произведения, или разбираются основные свойства музыкального звука. Высотные, ритмические, тембровые и динамические свойства звуков складываются в средства музыкальной выразительности.

В дошкольном детстве, особенно в самом раннем возрасте, можно говорить лишь о первоначальных элементах становления некоторых видов музыкальной деятельности. Например, педагог исполняет песню «Маленькие ладушки» 3. Левиной двухлетним малышам. Они слушают, подражая воспитателю, хлопают в ладоши, и на заключительные такты поднимают руки вверх. Здесь они слушатели и исполнители, так как прослушивание песни сопровождается ритмичными игровыми движениями, инсценированием.

По мере развития активности ребенка, его психических функций и физических качеств, происходит накопление слухового опыта, формируются вокальные навыки, первые певческие проявления, увеличивается объем танцевальных движений, усваиваются элементарные сведения о музыке.

Певческие возможности дошкольников невелики. Певческий голос в этом возрасте еще хрупок, нуждается в бережной охране и требует негромкого звукоизвлечения. Наиболее удобный звуковой диапазон — в пределах «ре — си» первой октавы. И все же, начиная с подпевания, они постепенно овладевают навыками петь негромко, правильно интонировать, выражать свои чувства. Обучение строится на основе вокально-хоровых требований. Детей учат правильному звукообразованию и дыханию, внятному, ясному произношению слов. Это так называемые вокальные навыки. Учат также стройности (строй) и слитности звучания по времени, силе, характеру (ансамбль). Это хоровые навыки, которые необходимы для коллективного исполнения. Вокально-хоровые навыки помогают выразительному пению, формированию слуха и голоса.

На основе всего выше сказанного, мы считаем, что вокально-хоровые навыки детей 4−5 лет, включают в себя следующие компоненты:

• 1. Певческая установка
• 2. Звукообразование
• 3. Дикция и артикуляция
• 4. Координация слуха и голоса
• 5. Ансамбль

Певческая установка — правильное положение корпуса перед началом пения: прямая спина, развернутые плечи, голова держится прямо. Включает в себя певческое дыхание.

Звукообразование — начало пения и атака звука.

Дикция и артикуляция. Дикция — степень отчетливости в произношении согласных. Артикуляция — работа органов речи: губ и языка необходимая для образования звуков. Ясность и чистота звучания речи зависят от правильной и активной работы артикуляционного аппарата.

Координация голоса и слуха — это сформированные интонационно-слуховые представления, позволяющие чисто и точно петь.

Ансамбль — взаимная согласованность отдельных музыкальных партий при исполнении музыкального произведения. В данном случае мы рассматриваем ансамбль, как согласованность действий детей между собой во всех видах музыкальной деятельности, а также умении слушать инструмент во время разучивания и исполнения песен.

Критерии оценки уровней развития компонентов вокально-хоровых навыков детей 4−5 лет:

• — произвольность
• — точность

Уровни развития компонентов вокально-хоровых навыков детей 4−5 лет:

Певческая установка:

Высокий уровень — ребенок выполняет все компоненты певческой установки: прямая спина, развернутые плечи, голова держится прямо.

(11−15 баллов) Средний уровень — ребенок слега сутулит спину, время от времени вытягивает шею вперед. (6−10баллов) Низкий уровень — ребенок сутулит спину, и опускает голову вниз.

(0−5 баллов) Звукообразование:

Высокий уровень — ребенок применяет мягкую атаку во время начала пения. Не форсирует звук во время пения. (11−15 баллов) Средний уровень — ребенок применяет мягкую атаку во время начала пения, но форсирует звук во время окончания пения. (6−10 баллов) Низкий уровень — ребенок применяет твердую атаку во время начала пения, форсирует звук во время пения. (0−5 баллов) Дикция и артикуляция:

Высокий уровень — все согласные во время пения ребенок произносит внятно и четко (11−15 баллов) Средний уровень — 2,3 слога во время пения ребенок произносит нечетко (6−10 баллов) Низкий уровень — 4,5 слогов во время пения ребенок произносит нечетко (0−5 баллов) Координация слуха и голоса:

Высокий уровень — ребенок поет чисто от начала до конца с сопровождением. Поет чисто от начала до конца без сопровождения. Пропевает правильно все слова (11−15 баллов) Средний уровень — ребенок поет чисто от начала до конца с сопровождением. Поет не все ноты чисто без сопровождения. Не все слова пропевает правильно. (6−10 баллов) Низкий уровень — ребенок поет не чисто от начала до конца с сопровождением. Не может петь без сопровождения. Не всегда поет с остальными детьми. (0−5 баллов) Ансамбль:

Высокий уровень — ребенок согласованно поет вместе с инструментом. Согласованно поет вместе с другими детьми. (11−15 баллов) Средний уровень — ребенок не всегда согласованно поет вместе с сопровождением. Не всегда согласованно поет вместе с другими детьми. (6−10 баллов) Низкий уровень — ребенок поет не согласованно вместе с сопровождением. Поет не согласованно с другими детьми. (0−5 баллов) Компонент, выполненный на высоком уровне оценивается в 3 балла.

Компонент, выполненный на среднем уровне оценивается в 2 балла.

Компонент, выполненный на низком уровне оценивается в 1 балл.