Введение. 
Разработка электронного учебника "Экономика" в программной среде Macromedia Flash

Современные информационные технологии, компьютерные телекоммуникации и компьютерные сети создали принципиально новые возможности доступа и накопления экономической, социальной, педагогической и другой информации. В сочетании и единстве с различными формами обучения создаются новые предпосылки для совершенствования образования человека на протяжении всей жизни и в любой географической точке, т. е. развивается новый вид образования — дистанционное образование, и дистанционное обучение (the distance education, the distance learning).

Теоретические аспекты ДО были заложены в ХIХ веке, когда консерватизм традиционных университетов стал тормозящим фактором в системе растущих потребностей подготовки профессиональных кадров в условиях интенсивного роста промышленного производства.

В конце ХIХ века дистанционное обучение было признано, экономически и политически перспективным видом обучения для любой страны. Но история развития дистанционного обучения не могла предвидеть всех факторов, повлекших за собой стремительный рост так называемых открытых университетов, консорциумов, ассоциаций, вся деятельность которых была связана с решением проблем непрерывного образования населения всех стран. электронный учебник программный Существенный вклад в исследование истории дистанционного обучения сделали Б. Холмберг, Дж. Баат, Р. Баттенберг, К. Граф, Д. Матиесон и др. Учеными были найдены различные исторические факты, свидетельствующие об изобретении способа обучения людей на расстоянии. Так, Дж. Баат и Б. Холмберг сообщают, что первым фактом можно считать объявление в Бостонской газете (Америка, 20 марта 1728 г.), о том, что Филиппс Калеб, учитель стенографии оповещает своих учеников о смене адреса своей конторы, дает некоторые рекомендации для выполнения своих заданий и приглашает всех желающих обучаться искусству стенографии вне зависимости от того, где они живут.

Веком позже печатает свое объявление Мюллер из Швеции, в котором сообщает адрес для обучающихся сочинению с помощью почтовой переписки. Это объявление упоминают как Б. Холмберг, так и К. Карен, источником же служит Дж. Баат.

Наиболее известным инициатором организации обучения стенографии с помощью почты стал англичанин И. Питман, который в 1840-х годах посылает своим ученикам на почтовых открытках краткие описания принципов своей системы стенографирования, задания для студентов, которым надо было стенографировать коротенькие стихи из Библии и посылать их ему для коррекции и контроля. А в 1843 году для организации такого обучения было создано общество заочного обучения стенографии «Phonographic Correspondence Society». Обучение предоставлялось всем желающим бесплатно.

Несмотря на такие отрывочные сведения о первых и совершенно независимых друг от друга попытках обучать людей на расстоянии, именно в эти годы (в 1836 году) был организован Лондонский университет, решавший важную задачу: помочь людям реализовать свои потребности и интересы через заочное образование. Уже к 1870 году, как отмечает К. Крис, Лондонский университет имел свои традиции и успехи в оказании помощи студентам в обучении по разным предметам, используя ресурсы почты. Большая часть курсов велась для реализации нужд студентов при подготовке к какой-либо профессии, другая часть была направлена на подготовку абитуриентов к вступительным экзаменам в университет. В действительности такая подготовка явилась начальной формой дистанционного обучения, которая постепенно к 1970 годам завоевала признание во всем мире.

Мы можем наблюдать и другие подобные инициативы в европейских странах в XIX столетии. Например, в Германии, в ранних 1850-х и до конца столетия, в Швеции, Скандинавских странах были открыты заочные школы для обучения языкам и бухгалтерскому делу.

Классические университеты сыграли важную роль в становлении дистанционного обучения во многих странах и вне Европы. Так в США в конце XIX века мы можем наблюдать появление различных программ и курсов, реализующих потребности растущего населения, что завершилось открытием факультета заочного обучения при Чикагском университете.

Интересен факт менее академического характера заочного обучения, сообщаемый Б. Холмбергом. В 1891 году была предпринята попытка обучения горному делу и методам предотвращения от несчастных случаев в шахтах в колонке ежедневной газеты «Mining Herald», публикуемой в горнопромышленном районе Восточной Пенсильвании. Инициатором таких заочных курсов был редактор газеты Дж. Фостер Томас. Его инициатива имела большой успех и дала толчок созданию других курсов подобного типа, которые явились прообразом заочных образовательных программ в разных областях наук. Фактически было положено начало интернациональной заочной школы (International Correspondence Schools) в Пенсильвании, которая теперь является мультимедийной дистанционно-образовательной организацией, имеющей свои филиалы в различных странах мира.

Таким образом, мы отмечаем, что к концу XIX века заочное обучение заявило о себе как о самостоятельной форме обучения в большинстве стран Западной Европы и Америки, его распространение уже нельзя было остановить, несмотря на некоторый скептицизм классических университетов.

Большинство студентов, предпочитающих дистанционную форму обучения, принадлежали к среднему классу, и могли учиться только в свободное от работы время. Одним надо было закончить среднюю школу, а другим получить аттестат, степень, продвинуться в своих знаниях в целях получения более высоко оплачиваемой работы. В связи с запросами населения выделились основные направления подготовок: менеджмент, библиотекарство, экономика, математика, скоропись, иностранные языки, инженерное дело. Часть студентов училась просто для своего удовольствия. Но, и конечно, заочное обучение в университете было ориентировано на экзаменационные требования вузов, на получение академических степеней.

Заочное обучение стало возможным благодаря энтузиазму отдельных, увлеченных идеей образования для всех, людей. Демократичность этой формы обучения, позволяющей получить образование широким слоям населения, сыграло свою роль и в приобщении женщин к образованию. Д. Матиесон называет матерью американского заочного обучения Анну Е. Тикнор, дочь профессора Гарвардского университета, которая обосновала и вела «Бостонское общество поддержки обучения на дому» с 1873 до ее смерти в 1897 году. Ее методика обучения фактически была индивидуальной (обмен письмами, руководство выбором литературы, контроль). Но программы обучения были ориентированы на классические университеты. Важным является то, что именно женщины составляли большинство ее студентов. В то время они только начинали требовать права на получение более высокого образования. А в 1877 г. старейший Шотландский университет Святого Андрея предложил программу заочного обучения для женщин на звание лиценциата искусств, которая действовала в течение 55 лет. По ней обучались женщины во всем мире — вплоть до Палестины, Кении и Китая.

В начале XX века (середина 20-х годов) значение самостоятельного заочного обучения для реализации программы всеобщей грамотности и подготовки своих специалистов оценили в бывшем Советском Союзе. Заочные отделения были открыты в сотнях университетов и институтов. Еще до второй мировой войны в СССР был накоплен значительный опыт обучения на расстоянии, без отрыва людей от производства. К середине 60-х годов, в СССР насчитывалось 11 самостоятельных заочных высших учебных заведений.

Обобщая известные нам факты и сведения, следует отметить, что за два с половиной столетия, только до 1970 года, дистанционное обучение доказало возможность получения образования, равного различным академическим степеням и сертификатам, доказало свою перспективность с точки зрения потребностей общества, явило пример индивидуализированного обучения и обучения по нетрадиционным технологиям, явилось одним из средств демократизации общества, позволяющим получать образование неординарным социальным группам населения.

Конец 60-х начало 70-х годов считается началом новой эры в дистанционном обучении. В 1968 году был основан как независимое учебное заведение Открытый университет Соединенного Королевства Великобритании (The Open University, UK), который зарекомендовал себя как лидер нетрадиционного образования. В течении учебного года в университете обучается более 200 000 студентов, из них более 20 000 за пределами Великобритании. В 1997 г. по университетским программам обучалось 125 000 студентов, а по постуниверситетским 39 000. За весь период существования в университете прошло обучение более 2 миллионов человек. Университет располагает 305 региональными центрами в Великобритании и 42 в других странах. В университете работают около 3 750 штатных сотрудников, а также около 7 000 преподавателей привлекаемых из других учебных заведений.

По образцу ОУВ учебные заведения аналогичного типа были созданы в Канаде, Австрии, Испании (1972 г.), Нидерландах (1981 г.), Израиле (1976 г.), Турции, Индии и др.

Термины «открытый университет», «открытое обучение» неоднозначно воспринимаются учеными. Так, Ведемейер и К. Карен понимают термин «открытый» как «независимое обучение»: в открытом университете обучение проводится со скоростью, удобной студенту, который может распоряжаться временем своего обучения в соответствии со своими обстоятельствами; ОУ могут принимать студентов с ограниченными возможностями к обучению; разрешать своим студентам начинать обучение в любое время и так же сдавать экзамены. Учебный процесс в открытых университетах построен как на использовании печатных материалов, так и на использовании аудио-, видиосредств, телевидения, компьютеров и др. Большинство открытых университетов имеют больше студентов, чем традиционные.

Между открытыми университетами существуют различия, например, в использовании средств обучения, подборе программ, уровне и виде социальной помощи для студентов, в источнике финансирования учебного процесса и др. Но факт создания более двадцати открытых университетов за период с 1970 по 1990 годы явился выдающимся феноменом, оказавшим влияние на совершенствование системы непрерывного образования.

По мнению Холмберга открытые университеты — это действительно новшество, так как будучи независимыми дистанционно образовательными учреждениями, имеющими право обучать на степень бакалавра и магистра, открытые университеты объединяют в себе организационные и методические средства обучения традиционных и дистанционных форм образования. Кроме того, Холмберг, желая восстановить справедливость, указывает, что задолго до создания Открытого университета Великобритании уже существовал Южно-африканский Университет, который реализовывал заочное обучение для своих далеко живущих студентов.

В 1969 году в Париже состоялась восьмая конференция ICCE (The International Council on Correspondence Education), где был изучен и обобщен опыт работы заочных школ и факультетов, проанализированы достижения ученых в этой области, опубликованные в известных журналах, ежегодниках. Фактически, была как бы утверждена и принята университетским сообществом новоанглийская система заочного обучения, предполагающая сочетание обучения на расстоянии с обучением в специальных группах студентов на встречах с преподавателем (с лекциями и экзаменами). Начинает складываться четкая система взаимодействия студентов и преподавателей, студентов и университета и студентов между собой.

В январе 1987 года бала основана Европейская Ассоциация Университетов с Дистанционным Обучением (ЕАУДО). Её целью было ускорить и поддержать создание европейской сети дистанционного обучения на высшем уровне, что привело к созданию Европейского открытого университета, на основе Сети Европейских Открытых Университетов (СЕОУ). В организацию входит 17 открытых университетов и факультетов в университетах из 15 стран. На данный момент в этих учреждениях ЕАУДО зарегистрировано около 650 000 студентов и работает более 3000 преподавателей в 875 центрах обучения. Совокупный ежегодный бюджет всех учреждений — членов превышает 1000 миллион экю.

Главная цель ЕАУДО — ускорить и поддержать создание европейской сети дистанционного обучения на высшем уровне; поощрять развитие дистанционного обучения на высшем уровне в Европе; поддерживать двухсторонние и многосторонние контакты между преподавателями участвующих университетов; поддерживать сотрудничество в области научных исследований, разработки курсов, обмена курсами и признания дипломов; разрабатывать новые методы и технологии дистанционного обучения на высшем уровне, включая новые технологические и информационные системы; организовывать новые проекты в этой области совместно с европейскими властями и промышленностью; расширить доступы к возможностям высшего образования в Европе.

В России с начала 90х тоже начали активно изучать проблемы связанные с дистанционным образованием: определять понятие «дистанционное образование», изучать взаимодействие между обучаемым и обучающим, определялись стратегии и технологии и др. Например, в 90-е годы В. Кинелёв, В. Меськов, В. Овсянников и др., в своих концепциях, дистанционное обучение рассматривают как информационно образовательную среду, основанную на современных средствах передачи, поиска и хранения информации. Преподаватель рассматривается не как интерпретатор знания, а как координатор познавательного процесса. Тьютор и преподаватель координируют учебный курс, осуществляют консультативную деятельность. Функции студента сводятся к разработке индивидуальной образовательной траектории из модульных компонентов курса. При этом Дистанционное Обучение рассматривается не как альтернатива существующей системе заочного образования, а как средство, модернизирующее данный тип образования.

В 90-е годы были сформулированы важнейшие идеи дистанционного обучения: его стратегии, технологии. Так важнейшей стратегией развития Дистанционное Обучение является определение способа организации процесса образования так, чтобы при ограниченных затратах он гарантировал бы максимальное качество обучающихся, минимизировал бы стоимость обучения при условии, что прогнозируемое качество обучения будет не ниже заданного.

Несмотря на определенные достижения в разработке теории дистанционного обучения, полученные знания и результаты исследований долгое время не были востребованы по настоящему, особенно в Казахстане. Только теперь публикации ученых, стоящих у истоков дистанционного образования становятся предметом исследования.

На современном этапе, Дистанционное Обучение развивается на основе компьютеров и компьютерных сетей, составляющих всемирную компьютерную сеть Internet.

Сеть Internet растет экспоненциально, приблизительно удваивая свои размеры ежегодно, и такой рост наблюдается в течении последних семи лет. Понятно, что глобальная сеть является одним из лучших средств, с помощью которого можно представить всему миру необходимые публикации.

Сетью сейчас пользуются большинство ВУЗов и многие школы. Понятно, что внедрение Internet’а в учебные заведения должно как-то сказаться на методике преподавания того или иного предмета. Internet — это не только средство, где учащиеся могут получать дополнительную информацию.

Однако современные технологии Internet позволяют не только опубликовать учебник или лекции, но и проводить контрольные работы, зачет. Поэтому к электронному учебнику должна прилагаться программа дистанционного контроля, а также система самоконтроля, с помощью которой изучающий курс, прочитав учебник, может оценить свои знания и подготовиться к зачету или контрольной работе.

Цель данной работы — разработка и создание электронного учебника в программной среде FLASH. Необходимость создания данного учебника заключается в том, что эти учебники очень дороги и доступны далеко не всем студентам, в библиотеках же новые книги весьма редки. Доступ к учебному пособию через компьютерную сеть позволит студенту в удобное для него время изучать материал курса. Данная работа представляет попытку описать наиболее полную идею электронного учебника, процесса его создания, основных функций, продумать интеграцию учебных пособий в единую информационную сеть учебного заведения. Важно отметить, что электронный учебник — это не электронный вариант книги (PDF или HTML файл), функции которой ограничиваются возможностью перехода из оглавления по гиперссылке на искомую главу. Среди пособий, имеющихся сейчас в продаже, встречаются продуманные, но до сих пор не создано комплексного учебника, который мог бы быть использован, в вузе, полностью удовлетворял бы потребности курса и мог бы быть адаптирован под конкретное учебное заведение. Речь идет об учебнике, как о составной части общей информационной системы учебного заведения.