Проблема психологического развития в разных психологических школах

КонтрольнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема психологического развития в разных психологических школах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Задачи

Задание 1

Подходы к проблеме психологического развития в разных психологических школах.

Ответ:


Теория Психического развития	Основной предмет исследования	Основные понятия	Основные идеи	Факторы развития	Ценное
Теория научения	Познавательный процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности	Научение, обучение, учение	Научение — это постепенное или скачкообразное изменение поведения. Научение — это изменение поведения, не являющееся непосредственно следствием созревания организма, хотя развитие всегда сопровождается научением	Упражнение улучшает процесс научения.	Теория научения сама по себе не может объяснить все составляющие процесса социализации, поскольку она применима только к тем случаям, когда речь идет о достаточно простых реакциях и поведенческих моделях.
Психоаналитическая теория развития	Психическая жизнь состоящая из трех уровней: бессознательного, предсознательного и сознательного.	" Оно", «Я» и «Сверх-Я»	Психоанализ рассматривает человеческую природу с точки зрения конфликта: функционирование человеческой психики отражает борьбу противоположных сил и тенденций. Личность, по — это взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил	Во-первых, это динамическая концепция развития, во-вторых, это теория, которая показала, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают.	Описаны два наиболее ярких типа характера, формирующихся на этой стадии; психическая гомосексуальность и нарциссизм
Эпигенетическая теория Э. Эриксона	Уровни развития человека	Эго человека	По мнению Э. Эриксона, каждой стадии развития присущи ожидания общества, которые индивид может оправдать или не оправдать, и тогда он либо включается в общество, либо отвергается им.	Для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом. Общество определяет также содержание развития на разных этапах жизненного цикла.	Именно. человеку свойственно иметь длительное детство. Более того, развитие общества приводит к удлинению детства. «Продолжительное детство делает из человека виртуоза в техническом и интеллектуальном смыслах, но оно также оставляет в нем на всю жизнь след эмоциональной незрелости» , — писал Э. Эриксон.
Интеллектуальная теория развития Ж. Пиаже	Мышление ребенка	Эгоцентризм	мышление ребенка претерпевает ряд таких принципиальных изменений, от которых зависит то, как именно он будет мыслить, став взрослым (хотя мышление взрослого качественно отличается от мышления ребенка), и всегда движется в сторону большей логичности.	Стадии интеллектуального развития, согласно Пиаже, можно рассматривать как стадии психического развития в целом.	Принципиальным вопросом теории Пиаже, убедительный ответ на который так и не был найден, остается проблема новизны и спонтанности. Как из когнитивной структуры, в которой полностью отсутствует какое бы то ни было новое знание, возникает именно оно — новое знание? Более того, каким образом приходит понимание того, что возникшее новое знание непременно связано с др. знанием?
Теория морального развития Л. Колберга	Моральное сознание	Мораль	Существенным для нравственного развития является не столько решение дилеммы, сколько ход рассуждений, предшествовавших этому решению. Колберг выделил три уровня нравственных суждений, каждый разделен на два этапа. Он полагал, что люди проходят через эти этапы, независимо от своей культурной принадлежности или образования, хотя могут и не достичь высокой стадии развития	1. Неравновесное состояние: ребенок сталкивается с моральной проблемой и замечает недостатки в своем подходе к ней. В этом ему часто помогает мнение взрослых, особенно родителей.2. Расширение перспективы: взрослея, дети приобретают способность рассматривать проблемы из перспективы других людей.	Колберг выделил шесть стадий нравственного развития личности, которые сменяют одна другую в строгой последовательности аналогично познавательным стадиям у Пиаже. Переход от одной стадии к другой происходит в результате совершенствования когнитивных навыков и способности к сопереживанию (эмпатии).

Задание 2

Теории обучения

Ответ:


Определение теории обучения	Отличительные особенности	Достоинства	Недостатки
Традиционное обучение	1. Учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения; 2. Класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня; основной единицей занятий является урок; 3. Урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом; 4. Работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;	Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности.	Ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т. п.
Проблемное обучение	Это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.	1. Высокая самостоятельность учащихся; 2. Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося; 3. Развитие мыслительных способностей учащихся.	1. В меньшей степени, чем другие подходы в обучении применима при формировании практических умений и навыков; 2. Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы.
Программированное обучение	В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала. Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)	Мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить	1. Не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении; 2. Требует больших затрат времени; 3. Применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач; 4. Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых. При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.
Теория поэтапного формирования П.Я. Гальперина	Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений.	Методики обучения, построенные в соответствии с этой теорией, позволяют достичь результатов более высокого качества, в более короткие сроки, с меньшими затратами усилий и материально-финансовых средств.	Определенная слабость стратегии формирования состоит в том, что она до сих пор применялась лишь к формированию познавательной сферы личности, а эмоционально — волевые процессы и потребности оставались вне экспериментального исследования.
Развивающее обучение	Под развивающим обучением понимают способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Развивающая система должна обеспечить кроме знаний, умений и навыков, способы самостоятельного постижения знаний по учебным предметам.	Построение процесса обучения на основе самостоятельного поиска новых знаний на основе наблюдений, сравнений, классификаций, обобщений; активность учащихся: на уроках ребята не боятся, что ответ будет неправильным, принимается и обсуждается любой ответ, который может перейти в спор, помогающим дойти до истины	Несвоевременное обеспечение учебно-методическими пособиями, многие учителя берут для реализации на практике только части системы, нарушая при этом целый процесс, направленный на общее развитие учащихся, где каждый предмет выполняет свою роль и взаимосвязан с другим происходит односторонняя ориентация на теоретическое мышление; недоступный стиль подачи текстов и заданий по предмету дети должны быть физически подготовлены т. к каждый урок несет какое — то открытие; отсутствие методических указаний к учебникам.

Задание 3

Изучение межличностных отношений в учебном классе.

1. Провести социометрическое исследование в классе.

2. Обработать данные социометрического исследования и сделать вывод об особенностях межличностных отношений в классе.

Ответ:

1 Организация и методы исследования

Задачами нашего исследования являются:

· Осуществление теоретического понятия «межличностные отношения» .

· Изучение межличностных отношений как фактора личностного развития младшего школьника.

· Выявление социометрического статуса младших школьников.

· Диагностировать структуру межличностных взаимоотношений в группе сверстников младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: положение в системе межличностных отношений или социальный статус каждого ребенка, входящего в группу сверстников, определяет особенности этих отношений.

Для проведения гипотезы были использованы метод социометрии.

Социометрия — метод, который уже традиционно используется в отечественной психологии при изучении межличностных отношений в малой группе. Данный метод был впервые предложен американским психологом и психиатром Дж. Морено для определения характерных особенностей и оптимизации межличностных отношений в группе, включая в себя не только определение положения личности в системе отношений, но и психодраму.

Основными принципами социометрии является доверительность испытуемых к исследователю и конфиденциальность результатов, которые получаются в результате этого метода. Если испытуемые доверяют исследователю и уверены в том, что результаты, полученные с помощью этого метода, не будут использоваться в практике межличностного взаимодействия, то достоверность этого метода значимо увеличивается.

В исследовании участвовали 15 учеников 3А класса МОУ СОШ № 33 города Комсомольска — на — Амуре. Данная школа расположена по адресу: Хабаровский край, город Комсомольск — на — Амуре, Московский проспект, дом 28. Общее число учащихся — 893 человека — 36 классов, из них 15 классов начальной школы (где обучаются 356 учеников), 18 классов среднего звена (5−9 класс) и 3 старших класса — 10А, 11А, Б (всего 75 учащихся).

Этапы проведения социометрического метода:

1. Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество, доверительность).

2. Испытуемым предлагаются вопросы следующего содержания:

1. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

2. С кем бы ты хотел играть в одной команде?

3. Кого бы ты пригласил на свой день рождения?

4. С кем ты дружишь?

3. Испытуемым предлагается указать Фамилию или инициалы.

4. Составление социометрической матрицы.

5. Подведение итогов социометрического исследования (определение социометрического статуса каждого члена группы, коэффициент благополучия отношений в группе, коэффициент оптимальности отношений, коэффициент «изолированности», коэффициент взаимных выборов).

Таким образом, представленный метод выявляет:

внутригрупповые связи,

систему взаимоотношений,

систему общения,

следовательно, и структуру межличностных отношений в группах сверстников, в том числе в группах сверстников младшего школьного возраста.

психологическое развитие обучение межличностный

2 Результаты исследования особенностей межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста Проведение социометрического исследования среди детей 3-го класса, в количестве 15 человек, показало следующие данные, представленные в социометрической матрице.

Таблица 1

Социометрическая матрица результатов выборов

Имена учеников

№

Маргарита В.

Паша А.

Таня Е.

Алена Е.

Ангелина Е.

Влад Кул.

Влад Кис.

Вероника Н.

Люда Р.

Алена С.

Паша П.

Виталя П.

Илья Я.

Саша Ю.

Вероника Я.

Число полученных выборов

Число взаимных выборов

По данным социометрической матрицы к первой статусной группе «звезд» (С1) относятся:

1) Маргарита В.;

2) Алена Е.;

3) Ангелина Е.;

4) Влад Кисель;

5) Вероника Я.

К «предпочитаемым» :

1) Влад Кульгун;

2) Вероника Н.;

3) Паша Б.

К «пренебрегаемым» :

1) Паша А.;

2) Люда Р.;

3) Виталя П.;

4) Илья Я.

К «изолированным» :

1) Таня Е.;

2) Алена С.;

3) Саша Ю.

Дифференциация испытуемых по статусным группам позволяет определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников 3 — го класса:

1. Коэффициент благополучия отношений.

КБО = (С1 + С2) /n,

где С1 — количество «звезд» ,

С2 — количество «предпочитаемых», а n — число учеников в классе.

КБО = 5 + 3 /15*100% = 50%

Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,5) исследуемого класса определяется как высокий.

2. Коэффициент оптимальности отношений.

КОО = (С2+ С3) /n,

где С2 — количество предпочитаемых в этих.

КОО = 3+3/15 = 0,4

3. Коэффициент «звездности» .

КЗ = С1/n = 5/15 = 0,3

4. Коэффициент «изолированности» .

КИ = С4/n,

где С4 — количество «изолированных» в группе.

КИ = 3/15 = 0,2

5. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов.

КВ = SВВ/SВ.

В нашем исследовании КВ = 20/43*100% = 50%

Коэффициент взаимности выборов учеников 3 класса характеризуется как высокий.

6. Коэффициент осознанности.

КО = R0/Rx*100%,

где R0 — число оправдавшихся ожидаемых выборов, а Rx — число ожидаемых выборов. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник. — М.: Педагогика, 2006. — с. 89

В нашем исследовании КО = 20/45*100% = 44,4%, следовательно, коэффициент осознанности невысок.

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, — I группа, и те, кто имеет среднее количество выборов — II группа, и получившие 1 — 2 выбора — III группа, и ученики, не получившие ни одного выбора, — IV группа. По данным социометрии в исследуемом III классе в первую группу входит 2 человека, что составляет 13,3% от общего количества учеников в классе; вторая группа составляет 40% от общего количества учащихся; третья группа 26,7%; четвертая группа 20%.

Меньше всего школьников находятся в крайних I и IV группах. Наиболее многочисленны по количеству II и III группы.

В благоприятном положении находится около 53% учеников класса. В неблагоприятном положении оказались 46% учеников.

важные диагностические показатели состояния общегрупповых процессов (социометрический статус каждого ребенка в группе, благоприятность отношений, коэффициент «звездности», «изолированности», коэффициент «взаимности»).

важность общения и межличностных отношений детей в школе (с помощью проективного метода)

Задание 4

Изучение личности педагога.

1. Провести тестирование педагога по следующим методикам: оценка профессиональной направленности личности учителя, барьеры в педагогической деятельности, диагностика состояния агрессии с помощью опросника Басса — Дарки

2. По результатам тестирования написать характеристики личностей педагога.

Ответ:

В исследовании приняли участие 23 педагога МОУ СОШ № 33 города Комсомольска — на — Амуре.

Им предлагалось ответить на вопросы анкеты, касающиеся мотивации, привлекательности педагогической профессии, факторов удовлетворенности /неудовлетворенности в работе педагога, а также успехов в педагогической деятельности.

Подавляющее большинство выборки представляют женщины — 93,7%. Наибольший процент респондентов составляют учителя в возрасте 30−34 года (16%). В процентном соотношении возрастные когорты представлены следующим образом.

Рисунок 1 — Возраст учителей

Рисунок 2 — Стаж учителей

Таким образом, наибольший процент выборки составляют учителя, которые находятся на этапе профессиональной зрелости. Это педагоги в возрасте 30−50 лет (6−25 лет работы). На этом этапе значение приобретают мировоззренческие и бытовые аспекты бытия, происходит стабилизация профессионально-педагогической деятельности, формируется профессиональная позиция. Помимо этого, данный этап характеризуется наличием так называемых «педагогических кризов», которые проявляются в неудовлетворенности своим трудом, что может быть связано с осознанием противоречия между желанием что-то изменить (методы работы, стиль общения и т. д.) и реальными возможностями.

В анкете учителям было предложено ответить на такие вопросы, как «Что Вас привлекает в работе педагога?», «Что нужно для того, чтобы добиться успеха в педагогической деятельности?», «Что можно считать успехом в деятельности учителя?», «Что Вас не устраивает в Вашей работе?» и др. Обобщение полученных данных дает возможность представить картину факторов удовлетворенности трудом. Полученные результаты позволяют сделать ряд выводов относительно профессионально — педагогической направленности. Так, ответы на вопрос «Что Вас привлекает в работе педагога?» распределились следующим образом:

Рисунок 3 — Ответы на вопросы анкеты

1-продолжительныйлетний отпуск — 42,4%, 2 — общение с детьми — 47,5%, 3 — преподаваемый предмет — 60, 1%, 4 — взаимные симпатии и эмоциональная теплота в отношениях с детьми — 39,5%, 5 — высокий социальный статус — 1,68%, 6 — публичность деятельности — 1,68% 7 — материальное вознаграждение — 2,52%, 8-передача знаний и личного опыта — 34%, 9 — участие в процессе становления личности ребенка — 27,7%, 10-возможность самореализации — 20,6%, 11 — понимание, сопереживание и поддержка со стороны коллег — 7,14%, 12 — возможность совершенствования профессионального мастерства — 17,2%, 13 — востребованность профессии учителя обществом — 3,78%, 14 — влияние на других людей — 1,26%, 15 — возможность управлять детьми — 0,84%, 16 — проявление инициативы и творчества — 30,7%

Как видно, на ведущих позициях среди факторов удовлетворенности находятся такие аспекты труда учителя, как преподаваемый предмет, общение и эмоциональный контакт с учащимися, летний отпуск. На последних местах в иерархии данных факторов находятся высокий социальный статус (1,68%), материальное вознаграждение (2,52), возможности управления детьми (0,84), востребованность профессии обществом (3,78%). В этом контексте представляется справедливым говорить о достаточно высокой внутренней мотивации учителей, что вполне согласуется с альтруистическим характером педагогической профессии. С другой стороны, мы можем судить и о профессионально-педагогической направленности учителей по ответам на вопросы, которые касаются факторов привлекательности — непривлекательности работы педагога, успехов в педагогической деятельности и педагогическом общении.

Так, можно отметить, что в профессионально-педагогической направленности ярославских учителей представлены все три отношения, составляющие ее структуру. Это объясняется полимотивированностью педагогической деятельности, но указанные отношения отличаются удельным весом и значением.

Учителям было задано несколько вопросов:

1) Что нужно для того, чтобы добиться успеха в педагогической деятельности?;

2) Что можно считать успехом в педагогической деятельности?

Среди показателей, необходимых для достижения успеха в педагогической деятельности учителя на первое место ставят глубокое знание своего предмета (75,2%). Второе место занимает владение методиками преподавания (50,4%). Третье место отводится такому свойству, как любовь к детям (47,1%). Далее следуют талант и призвание, психолого-педагогическая компетентность, умение налаживать контакты с детьми, сильный характер. Последние места занимают такие качества, как организованность и личное обаяние. Распределение ответов на вопрос «Что нужно для того, чтобы добиться успеха в педагогической деятельности?» можно увидеть на представленной гистограмме.

По данным результатам можно судить о предметной направленности учителей.

Ответы на вопрос: «Что можно считать успехом в педагогической деятельности?» распределились следующим образом:

1. Высокий уровень знаний учеников — 80,7%.

2. Приспособленность учеников к жизни во «взрослом мире» — 44,1%.

3. Поступление выпускников в вуз — 31,9%.

4. Благодарность учащихся и их родителей — 29%.

5. Позитивные изменения в личности воспитанника — 26,5%.

6. Дисциплинированность учеников — 14,3%.

7. Победа в профессиональном конкурсе-12,2%.

Исходя из полученных данных, можно говорить о доминировании предметной стороны педагогического труда, где значимо содержание учебного предмета.

С одной стороны, ориентированность на глубокое знание предмета и владение методиками преподавания являются важными и необходимыми факторами для успешности педагогической деятельности. Данный выбор вполне закономерен в сравнении с результатами, которые были получены при ответах на вопросы «Что привлекает в работе педагога?» и «Что можно считать успехом в педагогической деятельности?». Так, преподаваемый предмет как фактор привлекательности в работе педагога вне зависимости от возраста и стажа занимает первое место (60,1%). Вторым по значимости фактором является общение с детьми (47,5%). На третьем месте — продолжительный летний отпуск — 42, 4%. Распределение остальных данных можно увидеть на рис. 3. Интересно заметить, что возможность самореализации как фактор привлекательности в работе педагога выбирают только женщины (этот показатель выбрали 20,6%), а в представлении того небольшого количества мужчин, которые работают в образовании (в нашем исследовании это-6,3%) данный фактор не представлен, при этом подавляющее большинство учителей (80,7%) считают успехом в педагогической деятельности высокий уровень знаний учеников. Представители разных возрастных групп характеризуются сходством в ответах на вопрос: «Что нужно для того, чтобы добиться успеха в педагогической деятельности?» .75,2% респондентов указывают на значение глубокого знания своего предмета; 50,4%? на владение методиками преподавания. Третьим по значению является любовь к детям — 47.1% учителей. Непосредственно успехом в педагогической деятельности большинство учителей называет высокий уровень знаний учеников — 80, 7%; приспособленность учеников к жизни во «взрослом мире»? 44,1%; поступление выпускников в вуз-31,9%. Такие критерии, как позитивные изменения в личности воспитанника, обновление своих знаний находятся на 5−6 местах.

Методика — Диагностика состояния агрессии (опросник Басса — Дарки)

В исследовании нас интересовала мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Опросник Басса — Дарка позволяет определить уровень таких деструктивных тенденции, что дает возможность с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявление открытой мотивационной агрессии.А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

физическая агрессия;

косвенная агрессия;

раздражение;

негативизм;

обида;

подозрительность;

вербальная агрессия;

чувство вины.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет» .

Ответы оцениваются по 8 шкалам.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности — 1, 3, 7 шкалы. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности — 7±3.

Рисунок 4 — Ситуативная агрессия

Рисунок 5 — Коэффициент по типам агрессии

Характеристики личностей педагога.

Профессиональная компетентность педагога.

Пятью рассматриваемыми сторонами труда учителя являются:

· Педагогическая деятельность учителя.

· Педагогическое общение учителя.

· личность учителя.

· Обученность школьников.

· Воспитанность школьников.

Характеристика труда учителя (педагога)

· Профессиональные знания педагога — это сведения из педагогики и психологии о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности и общения, личности учителя, о психическом развитии учащихся

· Педагогические умения — это педагогические действия (воздействия) учителя.

Интегральные характеристики личности педагога.

Они включают следующие составляющие:

· Осознание педагогом норм, правил, модели своей профессии (требований к педагогической деятельности и общению, к личности), как эталонов для осознания своих качеств.

· Осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким профессионалом средней квалификации.

· Учет оценки себя как профессионала со стороны других людей — учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны других.

· Самооценивание педагогом своих отдельных сторон:

1. понимание и осознание самого себя, своей педагогической деятельности, общения и личности (когнитивный аспект).

2. эмоциональное отношение и оценивание учителем. Педагогика // под ред. Ю. К. Бабанского — М.: Гардарика, 2009. — с. 58

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник. — М.: Педагогика, 2006. — 178 с.

2. Марцинковская Т. Д. История детской психологии: Учебник. — М.: Владос, 2008. — 283 с.

3. Морозова О. П. Педагогический практикум: Учебные издания. — М.: Академия, 2008. — 320 с.

4. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 384 с.

5. Педагогика // под ред. Ю. К. Бабанского — М.: Гардарика, 2009. — 225 с.

6. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Учебник. — СПб.: Питер, 2005. — 560с.

7. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: Учебник. — М.: Просвещение, 2008. — 142 с.

8. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебник. — М.: Педагогика, 2006. — 178 с.

9. Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя М.: Инфра — М, 2008. — 664 с.

10. Ярошевский М. Г. История психологии. — М.: Просвещение, 2008. — 230 с.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой