Измеряемы ли способности и одаренность?

Измеряемы ли способности и одаренность?

Рано или поздно, в нашей жизни наступает тот момент, когда мы задаемся вопросом: «Способный ли я человек или нет, одаренный или неодаренный»? Как это понять и возможно ли определить, оценить способности, одаренность? Ответы на эти вопросы помогут правильно выбрать жизненный путь, соизмерить свои силы с трудностями.

Первоначально необходимо составить себе представление о понятиях «способности» и «одаренности». Термин «способности» давно и широко применяется в психологии, но в научной литературе существует множество его определений.

Самым старым и наиболее широким из имеющихся определений способностей является их истолкование как свойств души человека, понимаемых как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

В XVIII—XIX вв. появляется определение способностей трактующихся как высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение впоследствии принимается в научных кругах того времени и отчасти остается употребляемым и в настоящее время.

В настоящее время принято и наиболее распространено следующее определение: «Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение является наиболее узким и в большей степени точным из всех трех. Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес российский ученый Б. М. Теплов, который предложил третье из перечисленных определений способностей.

В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. По мнению С. Л. Рубинштейна, именно поэтому ни одна из способностей не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций. Определенная способность, с этой точкой зрения, всегда представляет собой сложную систему способов, действий и процессов.

Способности человека изучают различные науки: философия, социология, медицина и другие, но, ни одна из них не рассматривает так глубоко и разносторонне проблему способностей, как психология. Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли российские ученые С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н. С. Лейтес и др.

Под одаренностью специалисты понимают качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

Специалисты определяют основные функции одаренности как максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода. Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).

Важным моментом является вопрос о том, какие способности обозначаются «ключевыми», ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и повышения общей культуры и результативности труда. Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. В жизни не трудно найти людей, одинаково успешно занимающихся одной и той же творческой деятельностью. Но очень трудно выделить из них хотя бы двух, которые выполняли бы ее одинаковым способом. Поэтому благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различных людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все многообразие продуктов творчества людей.

Как отмечал С. Л. Рубинштейн: «Изучению одаренности посвящено очень много работ. Однако полученные результаты никак не адекватны количеству затраченного на эти работы труда. Это объясняется ошибочностью исходных установок очень многих из исследований и неудовлетворительностью тех методик, которые в них по большей части использовались» .

Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется невозможным. С помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития. Именно относительный, потому что никто не знает абсолютных порогов, или уровней развития, той или иной способности. Как правило, суждение выносится для конкретного человека путем сопоставления его результатов со средними результатами той или иной выборки обследуемых. Такой подход к оценке способностей основывается на применении качественных методов.

Нельзя не упомянуть о тестировании. Распространено мнение о том, что с помощью тестов можно выявить способности (т. е. врожденные возможности) и измерить степень их выраженности. Фактически же это может быть весьма далеко от истины. В тестах измеряется наличный уровень тех или иных возможностей человека, которые могут определяться многими факторами: знаниями, умениями, условиями развития в семье, особенностями задания и специфичностью условий его выполнения и т. п. Например, при более благоприятных условиях развития способным и одаренным может показаться человек, таковым на самом деле не являющийся. Соответственно тестирование часто не выявляет способностей и уж тем более не измеряет их (поскольку нельзя измерить компонент, который мы не можем выделить из прочного соединения врожденного и приобретенного). Что же тогда измеряют тесты? Умственные способности? Но это остается недоказанным. Анализ тестов для проверки интеллектуальных способностей свидетельствует о том, что тесты измеряют не одаренность человека, а наличие у него тех или иных сведений и умений. Не способности, а именно запас разнообразных знаний (а в иных случаях сумму навыков) можно выяснить с помощью тестов.

Одним из реальных путей специалисты называют прогнозирование способностей и одаренности по количеству и степени выраженности имеющихся у человека задатков. Измерить это можно в лабораторных условиях при выполнении испытуемыми определенных тестов, выявляющих задатки, а в ряде исключительных случаев (у спортсменов) — определяя последние с помощью биохимического и гистологического анализа. Однако при этом необходимо знать, какие задатки относятся к той или иной способности.

Диагностика одаренности является актуальной и сложной проблемой для большинства специалистов, как педагогов, так и психологов. Для этого существует множеством причин, таких как многообразие видов одаренности, психологические особенности самого ребенка (застенчивость, тревожность, низкая самооценка, стресс, недоверие к тестирующему), некомпетентность специалиста. Среди множества психологических методик, направленных на выявление одаренности можно выделить такие методы как наблюдение, беседа, тесты интеллекта, креативности, способностей, мотивации, личностных особенностей. Зачастую это многообразие также усложняет процесс выявления одаренности.

В современной литературе появляется большое количество статей, публикаций, затрагивающих эту тему одаренности, таланта и гениальности. Хотя на самом деле, все они составляют мизер в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще.

Природа человеческой одаренности вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Возникает множество вопросов, таких как: «Является ли одаренность врожденной или формируется прижизненно»? или «Нужно ли родиться музыкантом, или же талант, как следует из известного высказывания, — это 1% способностей и 99% кропотливого труда» ?

В связи с этим среди ученых распространено мнение о том, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного генетического фонда. Обучение и воспитание, считают ученые, придерживающиеся этой позиции, может лишь ускорить процесс проявления способностей, но и без педагогического воздействия они обязательно проявятся. способность одаренность интеллектуальный По мнению других, одаренность, талант и гениальность могут проявиться в связи с совокупностью ряда совпадающих моментов: генетической предрасположенностью к определенному виду деятельность из-за легкой отличительной физической особенности, наличия определенных случайных или специальных условий именно в обобщенный для этой способности период, кропотливой и долгой в дальнейшем работой в русле этой деятельности.

По моему мнению, лучшим периодом развития способностей, раскрытия одаренности, таланта является детство. Именно этот период жизни человека является самым благоприятным, когда идет узнавание мира и сначала не произвольно развиваются некие способности, а потом уже и родители, и в школе помогают их развивать.

Проблема таланта и гениальности стоит перед психологами в течение долгого времени и на сегодняшний день не существует единой концепции в рамках какой-либо теории личности, которая бы объясняла ее в полном объеме. Большинство теорий личности рассматривают лишь некоторые аспекты данной проблемы.

Вывод: На текущий момент сказать однозначно о существовании единственно верных оценок одаренности и способностей нельзя. Только комплексные методы и индивидуальная работа с каждым человеком позволят более точно определить его способности и одаренность. При проведении такой оценки не всегда учитываются объективные и субъективные факторы, которые затрудняют получение полной и достоверной информации о человеке. Присутствие личного фактора также не всегда способствуют верному результату.

Список использованных источников

• 1. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А. Г. Маклаков. — Санкт-Петербург [и др.]: Питер: Мир книг, 2012. — 582 с.: ил., табл.; 24 см.
• 2. Машков, В.Н.

  Введение

  в психологию человека: Учеб. пособие / Машков В. Н. — СПб.: Михайлов, 2003. — 379 с.; 21 см. — (Серия «Высшее профессиональное образование»).

• 3. Петровский, А. В. Популярные беседы о психологии / А. В. Петровский. — Москва: Педагогика, 1977. — 208 с.; 21 см. — (Сер. «Б-ка для родителей»).
• 4. Психология одаренности: от теории к практике / А. А. Адаскина, М. Р. Битянова, В. Н. Дружинин и др.; Под ред. Д. В. Ушакова. — Москва: Per Se, 2000. — 80 с.; 21 см. — (Современное образование).
• 5. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психол. тр. / Б. М. Теплов; Под ред. [и с предисл.] М. Г. Ярошевского; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. — Москва: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. — 638, [1] с.; 21 см. — (Библиотека студента).