Приемы развития связной речи

Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает законченную тему (то есть представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой. Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, роман, монографию, доклад, отчет, а в условиях школы — развернутый устный ответ учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение. В отдельных случаях к связной речи может быть приравнено отдельное предложение законченности, цельности (например, загадка) и даже отдельное слово.

В методике начальной школы приняты следующие примеры упражнений в связной речи, принадлежащим самим учащимся:

• а) развернутые ответы на вопросы (в том числе и в ходе беседы);
• б) различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики, если высказывания учащихся (устные и письменные) в основном отвечают указанным выше требованиям;
• в) записи по наблюдениям (если они не единичны, а ведутся систематически), ведение дневников природы и погоды;
• г) устный пересказ прочитанного в его различных вариантах;
• д) устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по данному плану или сюжету;

Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии первого класса. Чрезвычайно велика роль картины в развитии связной речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни. В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития связной речи следует использовать художественные картины. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов. В-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть. Наконец, идейный смысл, «настроение» картины.

• е) рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти;
• ж) импровизация сказок (обычно — устно), зачатки литературно-художественного творчества — сочинение стихов, рассказов;
• з) письменные изложения образцовых текстов (художественных, публицистических, научно-популярных);
• и) перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов) как устно, так и письменно;
• к) различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, иллюстрирования, прочитанных рассказов, воображаемая экранизация прочитанных произведений и собственных рассказов;
• л) письменные сочинения разнообразных типов;
• м) статьи из газет, отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, дружеские письма;
• н) деловые бумаги: объявления, заявления, адреса, телеграммы, деловые письма.

В приведенном списке представлена и устная, и письменная речь; преобладает речь монологическая, однако есть и диалоги; материал самый разнообразный: от наблюдений самих учащихся до живого, творческого воображения в рассказах и импровизируемых сказках; широко представлен материал, почерпнутый из книг; язык — от поэтического текста, заученного наизусть, до лаконичного языка телепрограммы; жанры: о простого повествования о происшедшем, о наблюдаемых событиях до драматизированного рассказа. Некоторые упражнения выполняются в строгих условиях урока, иные — дома. Различна и степень самостоятельности учащихся при составлении текстов: от подражания данным образцам до творческого сочетания свободного рассказывания.

Всё это разнообразие делается учащимися почти без теории, практическими способами. Естественно, что только четкое планирование речевых упражнений на длительный срок (так называемое перспективное планирование) позволит, с одной стороны, избежать частых повторений одних и тех же видов работы, с другой — не пропустить чего-либо важного.

Таким образом, развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь — высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка достаточный уровень речевого развития — залог успешного обучения. Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной речи школьников. Речь учеников отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения. Эти школьники испытывают трудности по всем учебным предметам с самых первых дней обучения.