Развитие творческой активности младших школьников посредством игры
Средний уровень — ученик иногда выдвигает идеи, отличающихся от очевидных или твердо установленных, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. Использует в большинстве заданий разнообразные стратегии решения проблем, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. В выполнении задания ученик проявляет высокую интеллектуальную активность в том случае, если… Читать ещё >
Развитие творческой активности младших школьников посредством игры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Диагностика уровня сформированности творческой активности младших школьников
Экспериментальная работа проведена на базе МБОУ «СОШ № 6» г. Прокопьевска в 3 «А» классе. Класс работает по программе «Школа 2100» .
В классе 20 человек из них 11 мальчиков и 9 девочек. Дети на уроках активные, коллектив детей дружный, всегда помогают друг другу, дисциплинированный. В классе достаточно средств и материалов для развития творческой активности детей, дети активны в самостоятельной деятельности, проявляют инициативу в творчестве.
Для выявления условий эффективности использования игры как средства развития творческой активности младших школьников нами было проведено экспериментальное исследование, которое проходило в три этапа:
Первый этап — констатирующий эксперимент, цель — выявить уровень сформированности творческой активности у младших школьников.
Второй этап — формирующий эксперимент — направлен на экспериментальное подтверждение условий эффективности использования игры как средства развития творческой активности младших школьников.
На третьем этапе — контрольный эксперимент, направлен на установление эффективности экспериментальной работы по применению системы игр, направленной на развитие творческой активности, выявление изменений в развитии уровня творческой активности детей.
Цель констатирующего эксперимента — выявить уровень сформированности творческой активности младших школьников. Для выявления данного показателя мы использовали следующие методики.
- 1) Тест Торренса «Закончи рисунок» ;
- 2) Методика В. И. Боязитовой «Нерешаемая задача» ;
- 3) «Несуществующее животное» .
Для определения показателей творческой активности мы опирались на следующие понятия:
Творческая активность — это свойство личности, проявляющееся в деятельности и общении как оригинальность, созидательность, новизна.
Творческая активность — это способность личности инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или иных конструкций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую.
Творческое мышление — один из видов мышления, характерный созданием субъективно нового продукта и новообразованиями.
Поскольку творческая активность связана с особым видом мыслительной деятельности — творческое мышление, за основу мы взяли, показали: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность и уровень творческой активности ученика при выполнении заданий.
Для определения данных показателей мы ориентировались на следующие уровни:
Показатели Уровень проявления. | Беглость. | Гибкость. | Оригинальность. | Разработанность. | Уровень проявления активности ученика. |
Высокий. | Ученик всегда выдвигает идеи, переходит от одного аспекта решения к другому, использует разнообразные способы деятельности. | Ученик выдвигать разнообразные идеи, переходит от одного аспекта проблемы к другому, использует разнообразные стратегии решения проблем. | Ученик выдвигает идеи, отличающихся от очевидных или твердо установленных. Ученик характеризуется высокой интеллектуальной активностью, способен делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения. | Ученик способен к изобретательской и конструктивной деятельности, детально разрабатывает каждую идею. | Ученик характеризуется не только желанием проникнуть глубоко в сущность явлений и взаимосвязей, но и поисками нового способа в их проникновение. |
Средний. | Ученик иногда выдвигает разнообразные идеи, переходит от одного аспекта решения к другому, использует в большинстве заданий разнообразные способы деятельности. | Ученик не всегда выдвигает разнообразные идеи, переходит от одного аспекта проблемы к другому, использует разнообразные стратегии решения проблем. | Ученик иногда выдвигает идеи, отличающихся от очевидных или твердо установленных. Ученик характеризуется высокой интеллектуальной активностью. | Ученик не всегда проявляет изобретательские и конструктивные способности деятельности. | Ученик стремится к выявлению смысла изучаемого объекта, проявляет желание понять связь между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененной ситуации. |
Низкий. | Ученик не выдвигает идеи или количество их незначительно, затрудняется переходить от одного аспекта решения к другому, не всегда использует разнообразные способы деятельности. | Ученик не выдвигает идеи или количество их не значительно, затрудняется переходить от одного аспекта проблемы к другому, не всегда использует разнообразные стратегии решения проблем. | Ученик не выдвигает идеи, отличающихся от очевидных или твердо установленных. Ученик характеризуется низкой интеллектуальной активностью. | Ученик не проявляет изобретательские и конструктивные способности деятельности. | Ученик характеризуется стремлением понять, запомнить и воспроизвести знания. |
Развитие творческой активности было рассмотрено нами на трех уровнях: высоком, среднем, низком.
Высокий уровень — ученик выдвигает идеи, отличающихся от очевидных или твердо установленных, использует разнообразные стратегии решения проблем, проявляет инициативность и самостоятельность принимаемых решений. В выполнении задания ученик проявляет высокую интеллектуальную активность, наблюдательность, сообразительность. Преодолевает трудности при выполнении задания без помощи учителя, самостоятельно, переносит умения и навыки из одной деятельности в другую.
Средний уровень — ученик иногда выдвигает идеи, отличающихся от очевидных или твердо установленных, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. Использует в большинстве заданий разнообразные стратегии решения проблем, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. В выполнении задания ученик проявляет высокую интеллектуальную активность в том случае, если данная тема интересна. Работает самостоятельно, но иногда обращается помощью к учителю.
Низкий уровень — ученик не выдвигает идеи, отличающихся от очевидных или твердо установленных, пассивен. С трудом включаются в работу, задание выполняет только с помощью учителя. Ученик с данным уровнем нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, все ответы шаблонны, не проявляет инициативы и попыток к нестандартным способам решения.
Первая методика Тест Торренса «Закончи рисунок» .
Целью методики является: выявление уровня сформированности показателей беглости, гибкости, оригинальности.
На двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Нужно добавить к ним дополнительные линии, чтобы получились интересные предметы или сюжетные картинки. При этом нужно придумать для каждой картинки название и подписать внизу. На выполнение этого задания отводится 10−15 минут.
При проведении этого эксперимента мы выявили, что высокий уровень творческой активности имеют 35% детей. Дети с данным показателем отличаются от остальных гибкостью мышления, выдвигали идей, отличающихся от очевидных или твердо установленных. Использовали разнообразные стратегии решения проблем, проявляли инициативность и самостоятельность принимаемых решений. В рисунках прослеживается нестандартное использование геометрических фигур. Преодолевали трудности при выполнении задания без помощи учителя, самостоятельно.
45% детей показали средний уровень развития показателей. Дети с данным показателем не всегда выдвигали идеи, отличающихся от очевидных или твердо установленных, использовали в большинстве заданий разнообразные стратегии решения проблем, но предлагали недостаточно оригинальные пути решения. В рисунках прослеживается шаблонный уровень, но к некоторым геометрическим фигурам используется нестандартный подход. При возникновении трудностей во время выполнения задания иногда обращались за помощью к учителю.
Низкий уровень развития творческой активности имеют 20% детей. Дети с данным показателем не стремились выдвигать идеи, отличающихся от очевидных или твердо установленных, с трудом включались в работу. Не проявляли высокой активности, при возникновении трудностей у детей с данным показателем преобладали отрицательные эмоции, постоянно обращались за помощью к учителю. Рисунки характеризуются шаблонностью, стереотипностью, ученики не проявляли инициативы и попыток к нестандартным способам решения.
Результаты деятельности детей, в ходе выполнения заданий на этапе проведения констатирующего эксперимента представлены в диаграмме (Рис. 1).
Вторая методика «Нерешаемая задача» (Боязитова В.И.)
Целью методики является: определение уровня проявления разработанности результата деятельности, активности ученика в ней.
Детям предлагалось собрать три картинки:
- — Первая состояла из одного предмета, разделенного на 4 — 6 частей, и собиралась относительно легко.
- — Вторая состояла из двух предметов — большого и маленького (также разделена на 4 — 6 частей).
- -Третья картинка также состояла из двух предметов и разделена на 6 частей, но решения не имеет — по замыслу эксперимента отсутствует одна из частей. игра мышление творческий
Методика на определение уровня проявления разработанности, активности ученика, выявила следующие показатели: Высокого уровня проявления разработанности результата деятельности, активности — не показал ни один ребенок.
Средний уровень проявления разработанности результата деятельности, активности — показали 8 детей (40%). Дети с данным показателем не всегда проявляли изобретательские и конструктивные способности деятельности, стремились к выявлению смысла изучаемого объекта, проявляли желание понять связь между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененной ситуации. В первом задании дети собрали картинки за 30 сек., второе задание выполнили за 1 минуту, третье задание вызвало затруднение. Работали сосредоточенно.
Низкий уровень проявления разработанности результата деятельности, активности — показали 12 детей (60%). Дети с данным показателем при составлении картинки суетились, не проявляли изобретательские и конструктивные способности, стремились понять, запомнить и воспроизвести знания.
Результаты, полученные нами, представлены в диаграмме (Рис. 2).
Третья методика «Несуществующее животное»
Цель методики: выявить уровень развития творческой активности личности, общую энергию рисунка.
Учащимся предлагалось изобразить несуществующих животных. Данная методика является проективной и не имеет конкретной инструкции и чётких рамок.
При выполнении методики мы оценили уровень развития творческой активности, и выявили что 7 (35%) детей имеют высокий уровень развития творческой активности, 10 (50%) детей имеют средний уровень и 3 (15%) детей имеют низкий уровень развития творческой активности.
Результаты представлены в диаграмме (Рис. 3).
Проведенный констатирующий эксперимент показал преобладание в классе детей с высоким, средним и низким уровнем проявления творческой активности.
Результаты представлены в диаграмме (Рис. 4).
Показатели высокого уровня развития творческой активности на этапе констатирующего эксперимента показало 25% детей.
Показатели среднего уровня развития творческой активности показало: Филип А., Ксения К., Саша И., Арина К., Глеб К., Кирилл Н., Катя Ч., Илья К., Лера Л. -, что составило 45%.
Низкий уровень развития творческой активности выявлен у 6 детей, что составило 30%.
Можно сделать общий вывод, что уровень развития творческой активности в 3 «А» классе — средний.