Заключение. 
Общение, как средство развития диалогической речи у детей раннего, младшего дошкольного возраста

Социальная ситуация психического развития ребенка раннего возраста, ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация комфорта крайне важны для нормального физического, умственного и психического развития ребенка. Показателем существования такой социальной ситуации служит положительный эмоциональный фон. Основной ведущий тип деятельности ребенка в раннем возрасте — непосредственное общение, предметом которого для ребенка является взрослый человек. Первая потребность, которая формируется у ребенка — это потребность в другом человеке. Только развиваясь рядом со взрослым человеком, ребенок может сам стать человеком.

Опираясь на мнение исследователей (Н.И.Геза, М. В. Ляховицкого, А.А. Миролюбова) о том, что на начальном этапе обучения диалогу дети овладевают сначала подготовленной диалогической речью, для которой характерны «опора на память и на разнообразные ситуации, на теоретические правила и многочисленные формальные (преимущественно вербальные) опоры». Этот вид речи, по их мнению, носит менее творческий характер, так как в большинстве своем связан не только с заданным языковым материалом, но и с заданным содержанием.

Ребенок знает названия многих предметов, находящихся в его ближайшем окружении. На третьем году жизни ребенок все чаще начинает использовать в речи глаголы, но в большинстве случаев все же преобладают существительные, затем глаголы и меньше всего прилагательные.

Малыш начинает широко пользоваться местоимениями, предлогами. При помощи прилагательных ребенок обозначает не только размеры предметов, но и называет их цвет, свойства, качества, форму.

Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почти все части речи, за исключением числительных, причастий и деепричастий.

На третьем году ребенок способен воспринимать простые по содержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать на некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание произведения должно быть близко жизненному опыту малыша.

При пересказе сказок ребенок способен лишь договаривать за взрослым отдельные слова или группы слов. Но небольшие тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запоминает наизусть.

Диалогическая речь — особый вид речевой деятельности, функции которой реализуются в процессе непосредственного общения между собеседниками в результат последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик.

Диалогическая речь имеет свою специфику (особенности, структуру, формы, типы, виды), отличающую ее от других видов связной речи. Наименьшей единицей диалогической речи является диалогическое единство, состоящее из реплики-стимула и реплики-реакции. Одной из важнейших психолингвистических характеристик диалогической речи выступает ситуативность.

С целью выявления уровня владения определенным диалогическим навыком были разработаны экспериментальные задания. Уровень развития речевого этикета определяется наличием положительных ответов детей в предложенных речевых ситуациях, уровень развития навыка расспроса информации выявлялся путем включения детей в диалог-расспрос — анализом ответных реплик детей в беседе со взрослым. Объем и характеристика диалогических единств в составленных детьми диалогах по картинке позволили определить уровень навыков и умений составления диалогов детьми.

Анализ результатов исследования показал, что структурные компоненты (навыки) диалогической речи вне специального обучения развиваются спонтанно, неравномерно: они могут находиться на различных уровнях развития не только у детей разного возраста, но и у детей одной возрастной группы и даже у одного ребенка.

Исследование показало, что у детей раннего возраста преобладает нулевой и низкий уровни развития диалогической речи. Поэтому необходимо целенаправленное руководство процессом общения со стороны взрослого.

В ходе исследования была определена динамика и возрастные особенности развития каждого диалогического навыка на определенном возрастном периоде. Так, развитие навыка употребления штампов речевого этикета происходит в ряд этапов: дети усваивают конкретный речевой штамп в одной определенной ситуации, затем переносят его в другие аналогичные ситуации и, наконец, заменяют, варьируют его в своей речи в соответствии с характером ситуации. Формирование навыка запроса информации предполагает следующие этапы: формулировка отдельных вопросов (причем отработка различных их типов осуществляется постепенно, от специальных и общих вопросов к альтернативным и расчлененным как более сложным по структуре), постановка серии вопросов без логической связи, и, наконец, включение детей в расспрос, то есть серию целенаправленных вопросов, имеющих логическую последовательность в построении. Развитие составления диалогов выявило следующую динамику данных навыков: в беседе на начальных этапах преобладали краткие, эллиптические реплики-реакции, тормозящие развитие диалога; дети составляли отдельные реплики или определяли только тему беседы; затем употребляли распространенные реплики-реакции, дающие новую информацию для продолжения беседы;

переходили к составлению диалогического единства, микродиалога (несколько диалогических единств, объединенных одной темой) и макродиалога (диалога сложной структуры, включающего несколько микродиалогов).

Изучение уровней, особенностей и динамики развития диалога послужило основой построения системы обучения диалогической речи детей раннего возраста.

Диалогическая речь детей к концу обучения приближается к основным характеристикам диалогического высказывания; дети начали владеть навыками употребления речевого этикета, запроса информации, самостоятельно составлять диалог в ситуациях стимулированного общения.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили целесообразность и эффективность предлагаемой системы обучения диалогической речи детей раннего возраста.

Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Это основа, на которой строится современная дидактика в целом.

Таким образом, речь — явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и явлениях, овладевает нормами общественного поведения.

Итак, делая из выше указанного вывод, хочется отметить, что общение должно занимать ведущее место в жизни ребенка, общаться с ним нужно с самого младенчества, тем самым, создавая условия для развития творческой, гармоничной и всесторонне развитой личности.

Не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи.

Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, свидетельствует о наличии прямого взаимодействия между общением со взрослыми и развитием диалогической речи полностью подтверждается. Предложенная система обучения диалогической речи является целесообразной и эффективной для развития детей раннего возраста.