Введение. 
Применение нетрадиционных педагогических технологий в процессе обучения

Актуальность выбранной темы обусловлена кардинальными изменениями нашего общества, вызванными процессом глобализации экономической, социально-политической, культурной жизни современного мира. Объективный процесс интернационализации нашего общества обусловливает востребованность творческой, инициативной, профессионально подготовленной личности. В законе РК «Об образовании» эта ситуация выражена: «уровень образования и интеллектуальный потенциал общества в современных условиях приобрели характер важнейшей составляющей национального богатства, а образованность человека, профессиональная мобильность, стремление к творчеству и умение действовать в нестандартных ситуациях стали основой прогресса, условием реализации стратегии устойчивого развития и безопасности Республики Казахстан».

Решение данной проблемы является основной задачей системы отечественного образования, в которой исходным элементом служит начальная школа. В государственном стандарте начального образования отражена закономерная тенденция в функционировании начальной школы — деятельность соответственно с требованиями времени, сохраняя, при этом, опыт традиционного образования.

Однако педагогическая практика современного института образования позволила выявить следующие противоречия в учебном процессе, в частности, в обучении младших школьников:

• -репродуктивная направленность традиционных методов и необходимость формирования поисково-исследовательских и творческих способностей школьника;
• -большим объемом учебной информации и невысокой эффективностью её усвоения;
• -высоким уровнем познавательно-воспитательных задач и слабой мотивацией учебной деятельности учащихся;
• -доминирование традиционных методов обучения в практике современного обучения и необходимость оптимального применения нетрадиционных методов обучения.

Основой решения данных проблем могут быть изучение теоретико-методологических разработок нетрадиционных методов обучения и поиски условий и способов применения нетрадиционных методов обучения в рамках возрастных особенностей младших школьников и наиболее оптимальное сочетание их с традиционными методами обучения.

Идея нетрадиционных методов обучения связанная с проблемой развития личности в процессе обучения исторична. В тот или иной период развития общества эта идея выдвигается на передний план или временно «забывается», но никогда не снимается, никогда не прекращается ее изучение, а главное практическая реализация их в школе. Если проанализировать ныне сформулированные цели начального образования нетрудно заметить, что основной приоритет отдается развитию личности ребенка: «…Обеспечить начальный этап развития личности; выявить и обеспечить развитие способностей; формировать умение и желание учиться, приобрести необходимые умения и навыки учебной деятельности; обучиться чтению, письму, счету; овладеть элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни». [26] В основу всех современных форм и методов активного обучения заложен деятельностный подход, раскрытый в трудах Н. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, Н. Г. Салминой, Н. Ф. Талызиной и др., который предполагает максимально возможное включение учащихся в различные виды самостоятельной познавательной деятельности через систему заданий с помощью специально созданных средств обучения. Размышляя над проблемой, поставленной в свое время Л. С. Выготским, о соотношении обучения и психического развития и критически анализируя современные психолого-педагогические теории, И. С. Якиманская пришла к выводу, что любое обучение можно считать развивающим, но далеко не всегда развивающее обучение является личностно ориентированным. Полемизируя с основоположниками развивающего обучения, по мнению которых источник развития лежит вне самого ребенка — в обучении, И. С. Якиманская утверждает, что каждый ученик как носитель индивидуального, личного (субъектного) опыта «…прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации». 89] Личностно ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность. В процессе нетрадиционного обучения субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Если в традиционной философии образования социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностно ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым, в образовании происходит своеобразное «окультуривание» субъектного опыта, его обогащение, приращение, преобразование. Данный процесс составляет основной «вектор» индивидуального развития. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно ориентированная педагогика.

Теоретическое и практическое освоение нестандартных методов обучения в начальной школе невозможно без опоры на педагогическое наследие Л. В. Занкова. В этой связи следует выделить основные идеи указанного педагога, это:

• 1. обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
• 2. ведущая роль теоретических знаний;
• 3. осознание процесса учения;
• 4. быстрый темп прохождения учебного материала;
• 5. целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых. Важной особенностью системы Л. В. Занкова является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым». Н. Н. Подъяков, который писал, что правильно построенный процесс мышления характеризуется тем, что возникновение неясных знаний, вопросов обгоняет процесс формирования ясных знаний: «В этом суть самостимуляции, саморазвития процесса мышления. Следует отметить, что мы достаточно часто в нашем традиционном обучении нарушаем этот закон развития мышления, формируя знания детей таким образом, чтобы у дошкольников не возникало никаких неясностей».

Положительные элементы педагогической системы Д. Б. Эльконина дополняются системой Н. Б. Истоминой, которая отличается большей гибкостью, вариативностью. Особенность педагогической системы Истоминой заключается, в том, что, во-первых, эта методика формирует и развивает все мыслительные операции (классификацию, аналогию, обобщение), творческие способности учащихся; вовторых, обеспечивает самостоятельность мышления детей в эмоционально благоприятной доверительной атмосфере, в-третьих, гарантирует преемственность со средней школой.

Цель исследования: теоретическое обоснование условия применения нетрадиционных педагогических технологий в процессе обучения.

Задачи исследования:

• 1. изучить основную теоретическую и методическую литературу о сущности, особенностях и условиях применения нетрадиционных методов обучения;
• 2. изучить виды нетрадиционных методов обучения в начальной школе;
• 3. разработать методику применения нетрадиционных методов обучения на уроках по самопознанию;
• 4. экспериментальную работу по выявлению эффективности нетрадиционных методов обучения в работе с младшими школьниками;
• 5. разработать методические рекомендации по использованию нетрадиционных методов обучения.

Объект исследования: педагогические методы обучения школьников начальных классов.

Предмет исследования: условия применения нетрадиционных методов обучения в начальных классах, их специфика и соответствие современным требованиям образования.

Гипотеза исследования: рациональное применение нетрадиционных методов обучения в педагогическом процессе в начальных классах предполагает формирование стартовых интеллектуальных и гражданских качеств младших школьников.

Методологической основой исследования является:

• — труды классиков педагогики, официальные установки правительства и министерства образования Республики Казахстан по вопросам образования и воспитания; (Л.С.Выготского, Е.Н.Кабановой-Миллер, Н. А. Менчинской, И. С. Якиманскойи др.)
• -Послания Президента РК Назарбаева НА. народу Казахстана от 14 дек.2012г., исследования психологов, педагогов по данной проблематике, экспериментальная работа учителей в начальной школе по теме исследования.
• -Послания Президента РК Назарбаева НА. народу Казахстана от 14 дек.2012г., исследования психологов, педагогов по данной проблематике; -
• -экспериментальная работа учителей в начальной школе по теме исследования;
• -деятельностный подход, рассматривающий мышление в виде интеллектуальной активности личности (Л.С. Выготский. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие);
• -системный подход, представляющий педагогическое исследование как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, формирующих целостные системы (В.Г. Афанасьев, В. П. Кузнецов, В. М. Садовников, Ю.П. Сокольников);
• -диалектические принципы теории познания, среди которых особую значимость имеют положения о единстве практики и сознания, методе как активном орудии мышления.

В основу исследования положены также общепсихологические принципы: принцип психического детерминизма, рассматривающий действие внешних причин через посредство внутренней активности сознания; системно-структурный принцип, позволяющий изучать целостную структуру с точки зрения составляющих ее элементов, взаимосвязанных разносторонними взаимодействиями.

— исследования тестовых методик, диагностирующих личностные и интеллектуальные качества ребенка (А.З. Зак, О. М. Дьяченко, Р. В. Овчарова, П. П. Кеэс и др.).

Для решения поставленных в работе задач применялись следующие методы исследования: а) анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; б) обобщение их и сравнение, с) беседа, тестирование, д) педагогический эксперимент; е) педагогическое наблюдение; ж) психологическое тестирование;

Новизна исследования заключается в обосновании востребованности нетрадиционных методов обучения и применения их с целью формирования у учащихся младших классов инициативности, творческих способностей.

Теоретическая значимость данной работы заключается в обобщении и систематизации данных о нетрадиционных методах обучения в начальных классах, направленных на формирование личностных качеств, необходимых для современного человека и выявлении реальных познавательных и воспитательных возможностей данных методов в обучении младших школьников.

Практическая значимость работы заключается в выявлении оптимальных условий применения нестандартных методов обучения в младших классах и выявлении их познавательновоспитательных возможностей.

Методы исследования: анализ теоретических источников, обобщение их и сравнение, наблюдение, беседа, тестирование, эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных.

Исследование осуществлялось в три этапа: I этап — теоретико-поисковый: анализировалась теоретическая литература, изучался практический опыт учителей и на основе анализа, сравнения, обобщения, определялись методы формирования мотивации к самостоятельной поисковой, творческой работе младших школьников.

II этап — проводился формирующий эксперимент. С помощью комплекса психодиагностических методов было проведено изучение действенности нетрадиционных методов обучения младших школьников. На данном этапе проводилась поисково-развивающая работа, направленная на развитие интеллектуально-исследовательских способностей у младших школьников в соответствии с программой и процедурой исследования.

III этап — завершение экспериментальной работы. Осуществлялась работа по осмыслению и уточнению положений и выводов, сделанных в ходе исследования, а также окончательная обработка экспериментальных данных, их обобщение и оценка, анализ результатов исследования.

База исследования. Исследовательская работа осуществлялась на базе средней общеобразовательной школы с учащимися четвёртого класса.

Структура работы определена целевой установкой и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.