Заключение. 
Воспитанность младших школьников

При определении исходных положений изучения воспитанности учащихся мы исходим из целостности учебно-воспитательного процесса, где воспитание, обучение и развитие учащегося осуществляется в единой педагогической личностно-ориентированной системе, в основу которой положен приоритет воспитания личности. При этом под воспитанием мы понимаем организацию процесса развития личности. Критерием оценки качества результатов воспитания является уровень воспитанности. Критерии воспитанности учащихся соответствуют гуманистической парадигме воспитания и идеям личностно-ориентированного подхода, где в качестве главной цели школы понимается личность ребенка. 8] Воспитанность предполагает как соблюдение правил поведения и общения, принятых в обществе, так и внутреннюю культуру человека, отражающуюся в его мировоззрении.

В связи с тем, что воспитанность является интегративной личностной характеристикой учащегося, представляющей собой систему убеждений, ценностей, личностных качеств и норм поведения человека, диагностика уровня воспитанности учащегося общеобразовательной школы может включать в себя комплексное изучение следующих параметров:

мировоззренческих взглядов учащихся;

проявление патриотических, гражданственных позиций;

нравственных чувств;

коллективистских чувств;

способности трудиться;

заботиться о своем здоровье.

Общими принципиальными положениями при анализе воспитательного процесса классными руководителями, социальными педагогами и педагогами-психологами являются следующие:

• 1) рассматривать процесс в его динамике, производя замеры, количественные или качественные, в определенный временной период дважды, чтобы сравнивать «вчера», «сегодня»;
• 2) учитывать при анализе влияние социальной микросреды, которое может противостоять воспитательным влияниям; [12]
• 3) содержание анализа и педагогической оценки уровня воспитанности частично может быть доведено до школьников, но в плане профессиональном — с точки зрения организации жизнедеятельности школы, а не с точки зрения организации воспитания, — так чтобы содействовать субъектности школьника, направив его внимание и творческую энергию на самопознание и самосовершенствование; [12]
• 4) для проведения педагогического анализа и оценки следует выделить учительскому коллективу школы специальное время, основательно обсуждать на педсоветах полученные результаты, исходя из них, планировать коррекцию системы воспитания в конкретной школе.

Количественный и качественный анализ полученной информации, обобщение и установление причин, факторов, влияющих на характер протекания воспитательного процесса включает в себя обработку и систематизацию информации, анализ данных, выводы и разработку рекомендаций. Анализ результатов диагностики воспитанности производится с учетом особенностей каждой методики, а также подлежат сравнению с критериями воспитанности, показателями изучаемого свойства, качества личности, выделением качественных характеристик, сущностных, особенных и общих признаков, нахождением причинно-следственных связей.