Методика проведения занятий по подготовке учащихся к действиям в ЧС природного характера

Планирование и проведение занятий с учащимися по организации защиты населения от последствий чрезвычайных ситуаций природного характера осуществляется в рамках освоения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени основного общего образования.

Образовательный процесс по данной тематике имеет следующие целевые ориентиры:

• — освоение учащимися знаний о ЧС природного происхождения; о безопасном поведении человека при их возникновении;
• — овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья;
• — воспитание ценностного отношения к человеческой жизни;
• — развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в случае возникновения ЧС;
• — формирование навыков безопасного поведения школьников в ЧС природного характера, навыков пользования средствами коллективной защиты, правильных действий по сигналу «Внимание всем!».

Содержание занятий по ЧС природного происхождения включает в себя изучение ЧС геологического происхождения (землетрясения, вулканы, оползни), ЧС метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи и т. д.), ЧС гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами), ЧС биологического происхождения (эпидемии, эпизоотии, эпифитотии), причин их возникновения, возможных последствий и системы защиты населения от последствий ЧС природного характера.

Организацию и проведение занятий по ЧС природного характера, выбор форм, методов и средств обучения необходимо осуществлять исходя из специфики содержания изучаемых тем, возрастных особенностей подросткового возраста.

Для достижения эффективности организации образовательного процесса необходимо:

• — традиционный комбинированный урок проводить с использованием частой смены активной деятельности учащихся, большого количества иллюстративного материала;
• — широко применять словесные методы обучения — рассказ, объяснение, беседу в сочетании с видеопоказом, демонстрацией, практической и самостоятельной работой учащихся со средствами обучения;
• — предпочтение отдавать частично-поисковым, исследовательским методам обучения, стимулирующим познавательный интерес к предмету, творческую активность, самостоятельность, развитие общеучебных (работа с текстом, анализ, синтез, обобщение, классификация, рефлексия) и специальных умений и навыков (соблюдать нормы безопасного поведения в повседневной жизни, не допускать возникновения опасной ситуации, при возникновении — правильно действовать);
• — объяснение нового материала осуществлять с опорой на имеющийся опыт и знания учащихся по рассматриваемым вопросам, актуализируя полученные ранее знания для их углубления, расширения и систематизации;
• — закрепление теоретических знаний и развитие умений и навыков обеспечения личной безопасности в повседневной жизни осуществлять в нетрадиционных формах — при проведении экскурсий, сюжетных и ролевых игр, посредством решения ситуационных задач, проведения соревнований, презентаций, учебных проектов и т. д.;
• — домашнее задание формировать не с позиций «прочитать…выучить…рассказать», а посредством включения учащихся в творческое решение учебных и практических задач, связанных с повседневной жизнью (решение ситуационных задач, составление кроссвордов, моделей, алгоритмов действий; выполнение творческих работ и т. д.);
• — использовать внеурочное время для закрепления учебного материала по обеспечению безопасности при подготовке и участии обучаемых во Всероссийском детско-юношеском движении «Школа безопасности», в работе различных кружков, секций и клубов, в туристических походах, слетах и соревнованиях.

Специфика содержания тем обусловлена широтой их представления в СМИ, литературе, научно-популярных изданиях, Интернет-ресурсах. Вследствие данного обстоятельства педагогу необходимо как можно реже прибегать к методам устного изложения материала, используя частично-поисковые, исследовательские методы обучения. При использовании метода рассказа и объяснения желательно применять наглядные методы обучения не в качестве иллюстрации сказанного, а на основе проблемного изложения, стимулирующего развитие способностей учащихся анализировать, сравнивать, классифицировать явления, устанавливать причинно-следственные связи происходящих событий, творческого решения учебной задачи.

Организацию и проведение занятий необходимо осуществлять на основе сотрудничества педагога и учащихся, учащихся друг с другом. Необходимыми компонентами сотрудничества при обучении являются позитивная взаимозависимость, личное взаимодействие, личная и групповая ответственность и межличностные навыки. Самым эффективным способом обучения на основе сотрудничества является структурированная групповая работа.

Другим вариантом проведения занятий является соревновательный тип. Соревновательное обучение воспитывает концентрацию, целеустремленность в достижении результата, самоуважение, качества лидера-командира у победителя, в то время как проигравшие получают мотивацию быть похожим и равняться на лучших.

В целях достижения качества и эффективности занятий по ЧС природного характера необходимо использовать разнообразные организационные формы работы: интегрированные т бинарные уроки: ОБЖ-история, ОБЖ-литература, ОБЖ-география и другие.

В соответствии с психофизиологическими особенностями подросткового возраста диагностические задания для подростков должны быть увлекательными по форме и творческими по содержанию. Педагогу необходимо минимизировать практики устного опроса, аттестацию учащихся осуществлять на основе применения разнообразных методов контроля — наблюдения за учащимися во время проведения самостоятельных и практических работ, использования контент-анализа творческих продуктов учащихся (рефератов, мини-сочинений, проектов, исследовательских работ), применения тестирования.