Опытно-практическая работа по обучению лексике немецкого языка

Диагностика эффективности работы над иноязычной лексикой

Понятие «педагогическая диагностика» было введено немецким педагогом К. Ингенкампом в 1968 году. В настоящее время это понятие употребляется в трех взаимосвязанных значениях. В первом значении педагогическая диагностика обозначает самостоятельный вид педагогической деятельности, нацеленный на аналитико-информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса. В этом качестве он является составной частью диагностического компонента педагогической деятельности. Во втором значении педагогическая диагностика — это специфический акт познавательной деятельности педагога по распознаванию актуального состояния единичного объекта в его соотношении с нормой. В третьем значении педагогическая диагностика представляет собой самостоятельную теоретико-прикладную отрасль педагогики, которая изучает закономерности вынесения диагностических суждений о разнообразных элементах и параметрах педагогических систем, отношений и их субъектов, правила проведения диагностической процедуры: принципы, методы и формы диагностики в педагогической сфере.

Важным в плане практической реализации диагностического подхода в образовательном процессе представляется вопрос о специфике педагогической диагностики, об отличии ее от психологической диагностики. К особенностям педагогической диагностики относится следующее: во-первых, диагностика осуществляется для педагогических целей, т. е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования и развития личности ученика; во-вторых, она дает принципиально новую содержательную информацию о качестве работы учителя, в-третьих, она осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя; в-четвертых, с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя; в-пятых, даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики.

Результатом диагностической процедуры является постановка педагогического диагноза. Педагогический диагноз — это логическое заключение, осуществляемое на основе соотношения с нормой, об уровне актуального развития качеств и отношений личности, значимо определяющих успешность учебной деятельности; процессов нравственного становления и социализации личности, позволяющее построить прогноз основных тенденций развития и систему коррекционных воздействий.

Опытно-практическая работа (ОПР) проходила в три этапа.

Таблица 2

Логика организации опытно-практической работы.

Для изучения проблемы исследования на практике мы использовали различные методы.

Анкетирование — разновидность опроса, в которой ставятся и достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов респондентов (7).

Цель анкетирования: выявить роль лексики в изучении иностранного языка.

В анкетировании приняли участие учащиеся 2−9 классов СОШ № 8, гимназии № 1.

Результаты анкетирования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты анкетирования.

Результаты анкетирования позволяют сделать вывод о том, что для учащихся начального этапа лексика играет важную роль, хотя с новыми изученными лексическими единицами им работать еще трудно, также они считают, что нужно обязательно обогащать свой словарь. Для учащихся среднего этапа лексика иностранного языка играет важную роль; ученики с радостью работают с новыми словами, если их интересует данная тема, они обогащают свой словарь, им нравится находить эквиваленты в родном языке. На старшем этапе лексика играет важную роль, ученикам нравится работать с новыми словами, но группируют они слова по сочетаемости или тематическому признаку, только, если их интересует данная тема.

Для достоверности результатов ОПР мы использовали также метод самооценивания.

Оценивание — это исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемое (7). Исходя из этого определения, самооценивание — это исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений самих испытуемых.

Цель: выявить уровень сформированности умений, проявляющихся в лексическом аспекте языка.

В оценивании приняли учащиеся 2−9 классов СОШ № 8, гимназии № 1.

Таблица 4

Карта самооценивания.

Оценка результатов: 5 — умения проявляются в большей степени;

• 4 — умения достаточно сформированы;
• 3 — умения имеет место;
• 2 — умения выражены в недостаточной степени;
• 1 — умения не сформированы.

Выводы об уровне сформированности умений.

• 5 — высокий;
• 3−4 — средний;
• 1−2 — низкий;

Высокий уровень характеризуется наличием языковой догадки, ярко выраженными умениями: работать с различными видами лексики, группировать слова по сочетаемости, тематическому признаку, находить эквиваленты, общаться на иностранном языке, используя новую лексику. Эти умения проявляются в большей степени.

Средний уровень характеризуется достаточно сформированными умениями: умением ориентироваться в тексте с новыми лексическими единицами, умением группировать слова по сочетаемости и тематическому признаку; умения догадываться о значении незнакомых слов по контексту, созвучию с родным языком, словообразовательным элементам — также имеют место.

Низкий уровень характеризуется вышеперечисленными умениями, которые сформированы в минимальной степени или совсем отсутствуют.

Результаты самооценивания представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты самооценивания.

Предоставленные в таблице результаты диагностики позволили сделать вывод о том, что уровень сформированности лексических умений достигает среднего уровня.

Наблюдение — это целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений. Наблюдение позволяет классифицировать факты на основе заранее выработанных критериев, что является основой для обобщения и выводов (7).

Цель: выявить приемы, повышающие эффективность изучения лексики.

Таблица 6

Карта наблюдения.

В ходе наблюдения было выявлено, что на начальном и среднем этапах необходимо записывать новые лексические единицы в словарь и если возникают трудности при усвоении проводить звукобуквенный анализ; на старшем этапе очень важно связывать новые лексические единицы с какой — либо жизненной ситуацией.

Таким образом, новые лексические единицы усваиваются детьми лучше, если их употреблять в примерах, работать с текстом, содержащим новые лексические единицы, проводить упражнения, которые помогают закреплению лексики и быстрому усвоению.

Результаты диагностической работы позволяют утверждать, что учащиеся всех этапов придают изучению лексике важное значение. Эффективность формирования лексических навыков зависит от разнообразия приемов работы с иноязычным лексическим материалом. Поскольку у учащихся средний уровень сформированности лексических умений, необходимо систематически и целенаправленно работать над лексикой, строго соблюдая последовательность формирования лексических навыков.