Экспериментальное исследование результативности использования сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста
В ходе эксперимента было отмечено, что высокий уровень развития речи (12−10 баллов) был выявлен у 4 детей экспериментальной группы /40%. Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении задания. Дети не испытывали смущения и проявляли явный интерес к заданиям. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме. Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного… Читать ещё >
Экспериментальное исследование результативности использования сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Констатирующий эксперимент
Эксперимент проводился на базе МБДОУ № 4 «Уголек» г. Мыски.
Для проведения эксперимента мы взяли группу детей из 10 человек 5−6 лет.
Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития связной речи детей экспериментальной группы Для оценки актуального уровня развития связной речи детей мы использовали методики Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной Критерии оценки развития связной речи детей 5−6 лет:
Сформирована на высоком уровне (3 балла). | Сформирована на среднем уровне (2 балла). | Сформирована на низком уровне (1 балл). |
Пересказ Составляет самостоятельно, без нарушения лексических и грамматических норм, после первого предъявления правильно воспроизводит все основные смысловые звенья; полностью передает содержание текста, соблюдает связность и последовательность изложения. | Составляет с незначительной помощью взрослого или после повторного прочтения. Допускает незначительные сокращения, отклонения от текста, в основном соблюдает грамматические нормы, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены, нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие связующих звеньев, недостаточная развернутость высказываний. | Составляет только по наводящим вопросам, грубо нарушает связность изложения, допускает значительные сокращения или искажения смысла, включение посторонней информации, нарушение структуры текста, бедность лексики, аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, многочисленные паузы. |
Рассказ по картине Составляет самостоятельно полный, без нарушений лексико-грамматических норм. | Составляет самостоятельно или с незначительной помощи взрослого. Незначительное искажение ситуации, не резко выраженные нарушения связности и плавности, недостаточная развернутость, стереотипное оформление, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление. | Составление только по наводящим вопросам. Наблюдаются бедность и однообразие, неадекватное использование лексических средств, существенное искажение смысла, не завершение рассказа или перечисление предметов, нарушение структуры предложений. |
Рассказ по серии сюжетных картин. Самостоятельно раскладывает картинки и составляет рассказ соответственно ситуации, передает все смысловые звенья, располагая их в правильной последовательности, определяет временные и причинно-следственные связи между событиями, оформляет грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств. | Картинки раскладывает и составляет со стимулирующей помощью взрослого. Допускает незначительные искажения ситуации, не резко выраженные нарушения связности и плавности рассказа, недостаточная развернутость, отсутствие связующих звеньев, стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление. | Выполняет задание только по наводящим вопросам, подсказкам. Наблюдается бедность и однообразие, неадекватное использование лексических средств, существенное искажение смысла, выпадение смысловых звеньев, не завершение рассказа или перечисление предметов, нарушение структуры предложений. |
Рассказ-описание. Составляет точно по предложенному плану, предложения распространенные, без нарушения лексико-грамматических норм. | Составляет с помощью взрослого, допускает отдельные нарушения лексико-грамматических норм, недостаточную развернутость высказываний. | Составляет только по наводящим вопросам. |
Для изучения развития связной речи детей мы применяли следующие задания:
Методика № 1: Пересказ рассказа Л. Н. Толстого «Два товарища»
Цель: выявить умение точно воспроизводить знакомый текст.
Материал: текст рассказа Процедура проведения: детям зачитывается текст рассказа, педагог просит пересказать рассказ, как ребенок его запомнил. Исследование проводится индивидуально.
Методика № 2: Составление рассказа по картине «Зимние забавы»
Цель: Выявить умение связно передавать сюжет изображенный на картине.
Материал: сюжетная картинка.
Ребенку предлагается рассмотреть картинку и рассказать, что на ней изображено, сориентировать ребенка на то, что недостаточно перечислить объекты, изображенные на картине, необходимо описать их внешний вид, чувства, действия. Исследование проводится индивидуально.
Методика № 3: Рассказ по серии сюжетных картинок
Цель: определить умение составлять связный рассказ Материал: серия сюжетных картинок.
Процедура проведения: ребенку показывают серию сюжетных картинок и просят рассказать, что изображено на ней, например такую серию:
- 1. «Мальчик вскапывает землю» .
- 2. «Мальчик сеет» .
- 3. «Мальчик поливает цветы» .
- 4. «Мальчик собирает цветы» .
После того, как рассмотрены картинки, мы предлагали рассказать о том, что он увидел на них. На рассказ по каждой картинке отводилось по две минуты. Исследование проводится индивидуально.
Методика № 4: Рассказ — описание по игрушке
Цель: выявить умение составлять рассказ по плану.
Материал: Игрушки, план для составления рассказа.
Процедура проведения: Воспитатель объявляет детям, что сейчас они будут играть в «Магазин игрушек». Воспитатель будет продавец, а дети покупатели, для покупки игрушки ребенок должен описать желанную игрушку, рассказать с какой целью он ее приобретает и как он будет с ней играть. Исследование проводится по подгруппам.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень развития его речи. /Таблица 1/.
В результате проведения эксперимента мы получили следующие данные.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА Таблица № 1
№ п/п. | Имя ребенка. | Возраст. | М 1. Пересказ рассказа Л. Н. Толстого «Два товарища» . | М.2. Составление рассказа по картине «Зимние забавы» . | M.3. Рассказ по серии сюжетных картинок. | М.4. Рассказ — описание по игрушке. | итого. |
Алина К. | 5,2. | ||||||
Саша Р. | 5,4. | ||||||
Полина В. | 5,6. | ||||||
Кирьян П. | 5,1. | ||||||
Ульяна В. | 5,8. | ||||||
Ваня В. | 5,2. | ||||||
Даша Ж. | 5,6. | ||||||
Женя А. | 5,7. | ||||||
Зарина И. | 5,1. | ||||||
Максим Н. | 5,4. |
В ходе эксперимента было отмечено, что высокий уровень развития речи (12−10 баллов) был выявлен у 4 детей экспериментальной группы /40%. Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении задания. Дети не испытывали смущения и проявляли явный интерес к заданиям. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме. Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря.
Три ребенка /30% показали средний уровень развития связной речи (9−7 баллов). Этим детям требовалась минимальная помощь педагога, были отмечены незначительные нарушения лексико-грамматических норм, выявились проблемы в подборе слов.
Низкий уровень развития связной речи обнаружился у 3 детей /30%, эти дети постоянно прибегали к помощи воспитателя, не следили за развитием сюжета в рассказах, показали бедность и однообразие лексических средств.
Процентное соотношение уровней развития связной речи у детей экспериментальной группы отображено на диаграмме № 1.
Результаты констатирующего эксперимента
Диаграмма № 1.