Развитие мелкой моторики рук у детей

Развитие мелкой моторики является показателем готовности ребенка к школьному обучению. Доказано, что более развитая мелкая моторика проявляется умением логично рассуждать, у ребенка будет развита память, внимание, а так же речь. Так же это будет отражаться на навыках письма, а вот именно письмо является очень сложным навыком координации движения руки. Зрелая кора головного мозга является овладением навыков письма. Недостаточное развитие мелкой моторики у детей различного возраста может привести в дальнейшем к плохому отношению к учебе в школе, да и вообще огромному дискомфорту. Поэтому важно развить механизмы мелкой моторики т.к. она является очень важным фактором.

Развитие мелкой моторики рук является показателем физического и психического развития ребенка. Ведь именно мелкие мышцы рук обеспечивают работу мыслей и функцию речи. Повторимся, что развитие речи детей тоже связано с состоянием мелкой моторики рук. В настоящее время увеличивается число детей с нарушениями речевого развития, а так же дети неловко пользуются ложками, ручками, карандашами. Не умеют завязывать шнурки, одеваться, собирать мелкие игрушки и т. д. Зачастую дети с такими проблемами не успевают за сверстниками, снижается самооценка и т. д. Именно поэтому я считаю эту проблему актуальной в настоящее время. Объект изучения: мелкая моторика рук у детей.

Предмет изучения: методика развития мелкой моторики рук у детей.

Цель работы: изучить методику и основные направления работы по развитию мелкой моторики у детей.

Задачи: Изучить теоретические аспекты;

· Рассмотреть возрастные особенности развития мелкой моторики у детей.

· Изучить упражнения, которые направлены на развитие моторики.

Глава 1. Теоретические основы

1.1 Что такое мелкая моторика? И почему она важна именно для детей

Термин «мелкая моторика» означает координированные действий нервной, мышечной и костной систем, в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. Известно, что в головном мозге есть центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук. Они расположены очень близко друг к другу. Стимулируя тонкую моторику, при этом активизируются соответствующие отделы мозга, а так же активизируются зоны, которые отвечают за речь. Отсюда следует если специально тренировать мелкие движения кистей, то развитие речи может заметно ускориться. Чем больше ребенок хочет, чтолибо делать своими руками, тем он умнее и изобретательнее.

Как уже сказано выше письмо является тоже главной частью жизни и развития детей. С его помощью строится все дальнейшее обучение. Это значит, что развивая мелкую моторику рук, ребенок не будет отставать в школе. Как мы уже поняли все взаимосвязано.

1.2 Проблемы развития мелкой моторики

Проблемы развития мелкой моторики изучаются достаточно давно. Многие ученные показали в своих исследованиях роль двигательно-кинестического анализатора в развитии речи и мышления, а так же доказали, что первой и главной врожденной формой деятельности является двигательная. И. П. Павлов считал, что речь — это мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга. Многие ученные, в том числе и современные считают, что все способности детей находятся в кончиках их пальцев. Важно развитие мелкой моторики рук для речевого развития ребенка. В настоящее время разработано достаточно много упражнений, которые помогают развить пальцевую моторику, их мы рассмотрим чуть позже.

Известна книга М. М. Кольцовой «Ребенок учиться говорить» (М.М. & М.С., 2004), в ней подчеркивается важность развития мелкой моторики рук для развития речи ребенка. Ряд наблюдений и исследований привел автора к выводу существования возрастных особенностей. Например, развитие движений пальцев соответствует возрасту то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает — отстает и развитие речи. В своей книге М. М. Кольцова говорит о таких исследованиях как, связь функции кисти рук и речи. Они оказались связанны, и тренировки пальцев рук являются мощным физиологическим стимулом развития речи детей. (М.М. & М.С., 2004)

Давайте рассмотрим новорожденного ребенка, ведь всем известно, что он имеет набор автоматизмов, это акт сосания и регуляция мышечного тонуса. Зрительное и слуховое восприятие еще практически не развиты. Это наступает постепенно. Например, когда ребенок начинает видеть, он начинает самостоятельно искать предметы и разглядывать их. В этот период жизни зрение является главным способом изучать окружающий мир. Развиваясь, ребенок получает возможность брать предметы, перекладывать их и т. д. Это становиться на тот момент главной деятельностью малыша.

1.3 Возрастные особенности развития мелкой моторики рук детей

Развитие происходит постепенно. Как уже сказано выше это происходит последовательно, начиная от периода новорожденности. Мы остановились на том, что ребенок, начиная брать и удерживать предмет, перекладывает предмет, например, какую либо игрушку из руки в руку. Начинает узнавать предметы на расстоянии. При захвате предмета участвует большой палец и конечные фаланги других. В игре ребенок начинает исследовать предметы различными путями. В возрасте 1.6 -3 года у ребенка формируется зрительное восприятие предметов. А так же появляется преобладающая рука, которая со временем может меняться. В возрасте 3−4 года ребенок должен уметь обводит по конурам, хорошо брать мяч. В возрасте 4−5 лет ребенок должен закрашивать простые формы. Копировать печатные буквы. Рисовать различные круги, квадраты, диагонали т.д. Например, рисование человечка. В 5−6 лет должны быть навыки аккуратно раскрашивать картинки, писать буквы и числа.

Развитие моторики рук может иметь свои возрастные особенности. В возрасте 1−2 года ребенок может держать два предмета в одной руке, чертить карандашом различные каракули, переворачивать страницы книги. В возрасте 2−3 года ребенок может открывать различные ящики и доставать их содержимое, играет с песком, нанизывает бусы, лепит незатейливые фигурки с пластилина или глины. В 3−4 года четко держит карандаш или ручку пальцами, собирает и строит различные постройки с кубиков и многое другое. В 4−5 лет рисует карандашами, определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина несколько частей, т. е. например ручки, ножки, голова и т. д. Умеет шнуровать ботинки.

Так же существуют патологии, например, если у ребенка зрительная и моторная координация не соответствует возрасту. Такие дети требуют более ответственного подхода и тщательного обучения. В норме к 6−7 годам заканчивается созревание определенных зон головного мозга, которые отвечают за мелкую моторику и развитие речи. Соответственно развивать мелкую моторику начинают задолго до поступления в школу. Это значит, что родители и работники детских учреждений должны этим активно заниматься. Вообще развивать мелкую моторику нужно с раннего возраста, например у малышей новорожденных можно массировать кончики пальцев, всем известны такие игры как «Сорока» и многое в этом роде. Все это благоприятно влияет. Должно уделяться много времени играм, упражнениям и т. д. все это поможет развить ребенка интеллектуально, да и вообще проводить время в приятной игре с малышом. А в дальнейшем это благоприятно отразиться на школьном обучении. Родители должны замечать все «мелочи» поведения ребенка в играх и увлечениях. Так же малышам нужно прививать самообслуживание, например, учить застёгивать пуговички, шнуровать обувь, держать ложку и т. д. В дошкольном возрасте развитие моторики является главной и неотъемлемой частью.

1.4 Связь мелкой моторики с речевой патологией письмом

Одно с другим напрямую связано. Отклонения в формировании речи рассматриваются как нарушения развития психических функций. Существуют категории детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность языковых структур. Здесь у детей нарушено произношение и различение звуков, словарный запас очень маленький, недоразвитая связная речь у детей с нормальным интеллектом и слухом. Это нарушение обычно называют недоразвитие речи.

У детей с недоразвитием речи отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. А так же снижена наблюдательность и мотивация. Появляется неуверенность в себе, ребенок становиться агрессивным и обидчивым. Дети испытывают трудности в общении с окружающими и ребятами своего возраста.

Пришло время рассмотреть подготовку детей к письму. Как уже говорилось выше, это тоже является частью развития мелкой моторики. Ведь придя в школу, ребенок может испытывать трудности связанные написания букв и т. д. Большинство детей неправильно держат ручку, сильно напряжены вследствие этого буквы, получается, писать с большим трудом. Как нам уже известно, все это напрямую связано с отсутствием или же минимальным развитием мелкой моторики рук ребенка. И опять это говорит о том, что нужно рано начать развивать моторику рук. Сделать это можно с помощью рисования, лепки, мозаики, конструкторов и т. д. Все это рассмотрим более подробно ниже.

Всем известно, что писать это очень трудный процесс, который особенно детям дается не очень легко. Важно, чтобы к школе ребенок был максимально подготовлен, ведь изменить неправильные движения руки тоже очень трудно, гораздо проще заниматься с ребенком в дошкольном возрасте. Конечно, главными помощниками и учителями являются родители.

Глава 2. Методики развития мелкой моторики

2.1 Диагностика развития мелкой моторики

Для различия степени развития мелкой моторики необходим комплекс диагностических методов. Психологическая (диагностика) исследования очень важны и связаны с характером методик, теоритическими положениями и диагностическими критериями. Надежность этих методик так же связана с индивидуальными особенностями детей. При этом выявляются результаты диагностики, и качество методики. Так же выявляется, какого характера отклонения в развитии и оценка результатов применения этих методик. Обычно организовывают исследовательскую работу в два этапа. Первый этап — это подготовка. На этом этапе отбирается группа детей для определения уровня развития у них мелкой моторики. Второй этап — это диагностика. Она проводилась по выбранным методикам, а затем обрабатывались результаты. После проведенной диагностики и исследования степени развития мелкой моторики рук, разрабатывается методика по развитию и формированию мышечных движений рук. Подбираются различные упражнения, которые направленные на развитие мелкой моторики рук. Дополнительные упражнения по развитию мелкой моторики рук должны проводиться каждый день самостоятельно, а так же коллективными занятиями. В дошкольных учреждениях занятия могут проводиться логопедами или воспитателями группы.

Как сказано выше с целью диагностики развития мелкой моторики рук используют различные тесты и методы, рассмотрим их более подробно ниже. А затем выявляют результаты и делают выводы о наличии у детей недостаточного развития и т. д. Затем решают с кем нужно заниматься еще более упорно и ставят задачи по устранению различных нарушений. При этом дети, у которых неплохие результаты не останавливаются на достигнутом. Для всех должны проводиться упражнения для развития мелкой моторики. Выводы о проведенной диагностике выявления уровня развития мелкой моторики у детей могут выглядеть примерно так:

— мелкая моторика развита слабо;

— мелкая моторика развита средне, необходимо разработать программы для отстающих детей;

— проведение развития мелкой моторики в течение всего года в учебном заведении.

2.2 Организация коррекционной работы по развитию мелкой моторики

мелкий моторика речевой коррекционный

Вследствие проведенной диагностики и выявленных результатов в учебном заведении могут создаваться коррекционные группы, в которых должны усовершенствоваться упражнения мелкой моторики кистей и пальцев рук. Пришло время рассмотреть подробные различные упражнения.

Глава 3. Методики и упражнения мелкой моторики кистей

Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковую гимнастику обычно проводят ежедневно в течении 3−5 минут в начале какого либо занятия, или в середине когда дети начинают уставать от какой либо работы. Проводиться разминка пальцев рук, сначала сжимание в кулак и разжимание пальцев. В руках можно при этом держать резиновые игрушки. После этого проводят упражнения для расслабления пальцев и кистей рук детишек, делают упражнения на удержание позы кистей рук «Зайчик», «Коза — дереза» и т. д. На первом занятии все упражнения выполняются медленно. Воспитатель должен следить за точностью, и при случае помогать детям, принять необходимую позу, позволить поддержать и направить свободной рукой положение другой руки. Воспитатель должен разъясняться ясно и четко, хвалить детей. Со временем упражнения должны становиться сложнее. Упражнения по удержанию позы могут проводиться на разных уровнях сложности, сначала по подражанию, а затем по речевой инструкции. Например, воспитатель говорит и показывает, а дети повторяют. Потом показ устраняется и остается только словесная инструкция, а дети должны воспроизводить самостоятельно. Упражнения, которые состоят из последовательных движений, делают для развития и улучшения внимания. Выполняют такие задания как «Пальчики поздоровались» и т. д. В таких упражнениях главным является ритмическая организация движений, они оказывают положительное влияние на улучшение слуха, зрения и двигательной координации движений. Смысл этих упражнений заключаются в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок. Движениями могут быть хлопки, постукивание по столу и т. д. такие занятия выполняются только совместно взрослым и ребенком. Дальше в организации движений происходит при воспроизведении движений, целью которых является выработка навыка произвольных движений. Например, это может выглядеть так, воспитатель говорит: «я хлопну в ладоши один раз, ты поднимешь одну руку, я хлопну в ладоши два раза, ты должен поднять две руки». Существуют так же множество других заданий аналогичные этому.

Комплекс упражнений желательно разучивать в течение недели, потом начинают повторять. В комплексе имеются несколько упражнений, которые сопровождаются потешками.

Потешки — это элемент педагогики, песенка-приговорка, сопутствующая игре с пальцами, руками и ногами ребёнка. Слушая потешку, ребята должны выполнять определенные движения, вследствие этого дети запоминают потешку и повторяют слова. Затем потешку заучивают полностью и повторяют ее вместе с упражнениями.

Еще существуют такие упражнения как, дети показывают, как моют руки, при этом как будто струя воды меняет свой напор (нормальный напор — движения обычные, осуществляются не спеша и плавно; напор уменьшается — движения ускоряются; течет маленькая струйка воды — движения быстрые). Задания повторяются или выполняются вразброс.

Эти упражнения выполняют для развития кистей и пальцев. Так же популярны упражнения рисования в воздухе, такие упражнения развивают воображение. Воображаемыми кистями можно рисовать в разном ритме.

Упражнение «дети — скульпторы» заключается в том, что дети лепят руку, как будто глину. Это является массажем, они разминают, разглаживают руку и каждый палец.

Так же можно играть с пальцами, называть их, например, большой палец — это добрый папа, указательныйстрогая мама, среднийпомощник старший брат, безымянныйэто послушная сестра, мизинецмаленький непослушный младший брат.

Также дети могут с усилием давить на воображаемую стену, разглаживать воображаемую поверхность; рисовать ладошками форму прямоугольника и квадрата; совершать круговые движения по воображаемому стеклу и т. д.

Физкультминутки. Они играют большую роль при выполнении детьми, какой либо трудоемкой работы и предназначается для снижения утомляемости. Можно сказать это несколько минут отдыха. Физкультминутка — это выполнение упражнений, которые сопровождаются словами. В нашем случае, желательно для каждого пальца придумать упражнения и сопровождать их стишками.

Так же существуют физкультминутки для рук, ног и т. д. например:

Руки кверху поднимаем, А потом их отпускаем, А потом их развернем И к себе скорей прижмем, А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей.

При этом стих сопровождается выполнением движений. Можно выполнять такие физкультминутки:

Раз — подняться, потянуться, Два — нагнуть, разогнуться, Три — в ладоши, три хлопка, Головою три кивка.

На четыре — руки шире, Пять — руками помахать, Шесть — на место тихо сесть.

Физкультминутки на развитие пальцевой моторики способствуют стимулировать речь; совершенствовать внимание и память и т. д. Длительность должна составлять 3−5 минуты. Проводить можно в середине занятий. Дети при этом встают и повторяют текст и движения вместе с воспитателем. Рассмотрим некоторые упражнения: «Семья». Пальцы обеих рук сжаты в кулак, локти стоят на столе. Начиная с мизинца, дети одновременно раскрывают оба кулачка, поднимая по одному пальчику Этот пальчик — бабушка.

Этот пальчик — дедушка.

Этот пальчик — папа.

Этот пальчик — мама.

Этот пальчик — я.

Вот и вся моя семья.

В настоящее время известно очень много физкультминуток. Сначала движения могут быть не точными, но потом ребята могут выполнять даже самые сложные задания. Так же можно с пальцев изображать различных зверей и предметы. Интересные стишки и упражнения вызывают у детей желание выполнять физкультминутки и быстро их запоминать.

Пальчиковые игры. Пальчиковые игры отображают реальность окружающего мира. В ходе таких игр дети активизируют моторику рук. При этом вырабатывается ловкость, умение управлять движениями и т. д. Пальчиковые игры начали применять достаточно давно, это творческая деятельность. Зачастую это инсценировка каких — либо историй, сказок, которые показывают при помощи пальцев. Например:

Сорока-воровка Кашу варила, Деток кормила.

Этому дала, Этому дала, А этому не дала.

Эту потешку знают все дети, и все взрослые знают, как малыши на нее реагируют, когда взрослые загибают пальчики. Некоторые игры занимают обе руки и ребенок учиться ориентироваться в направлениях сторон (лево, право) и т. д.

Так же существует «Театр пальчиков», обычно такие игры используют как представление в детских садах и т. д. На пальчики могут одеваться фигурки животных, людей и т. д., которые сопровождаются текстом, будь то сказка, или просто какая либо история.

Игры, связанные с развитием мелкой моторики.

Например, пальцы на правой руке — это команда ежиков; пальцы на левой руке — это команда белочек. Большой палец капитан команды, здоровается с остальными участниками (большой палей прикасается с остальными пальцами). Упражнения выполняют сначала «команда ежиков», затем «команда белочек». Через некоторое время упражнения будут выполняться одновременно двумя руками. Таким играм обычно уделяют внимание в течение 1,5−2 минуты на утренней гимнастике или 2−3 минуты на прогулке. Важно, чтобы детям не надоедало, при этом нужно следить, чтобы упражнения выполнялись хорошо.

Графическая работа.

Графическая работа в альбомах и тетрадях способствует лучшей ориентировке. Многие дети не умеют ориентироваться в пространстве листа бумаги, не замечают клетки и строчки, неправильно удерживают карандаш или ручку и т. д. И прежде всего, учат ребенка держать правильно карандаш. Для этого требуется научить ребенка складывать большой палец «в щепотку» и при этом захватывать различные предметы, например, перекладывать палочки в коробку, перебирать крупу, нанизывать бусины и т. д. С ребенком должны собирать мозаики, пирамидки. Можно взять различные коробочки и собирать в них камешки; перематывать клубочки ниток; завязывать различные узелки и т. д. Нужно учить ребенка рисовать пальцем, лепить, работать с ножницами. Учить ребенка чертить горизонтальные и вертикальные линии, после этого копировать круг, квадрат и другие изображения. Учим рисовать точки и различные мелкие детали, затем можно приступить к более сложным художествам, таким как рисование лица и копирование букв. Рисунки должны быть понятными ребенку и должны постоянно быть разными, чтоб малыш не потерял интерес.

Так же хорошо и интересно будет ребенку дорисовывать недостающий предмет на рисунке или какую либо часть. Предлагаем обводить рисунки и штриховать изображения. Именно штриховка хорошо развивает мелкую моторику.

Рисование тоже имеет большое значение, в его процессе у ребенка формируется поза, учиться регулировать движения руки и т. д. Ребенок должен произвольно управлять движениями руки, их скорость и длительность. Нужно научить, не напрягать руки, и держать ручку свободно, при этом выполнять движения не однократно. При рисовании не забывать использовать штриховку.

Что бы научить ребенка рисовать, можно использовать соединение точек, при этом вырисовывать контуры предметов. Для каждого ребенка можно использовать, индивидуальный подход и подбор рисунков. Можно подключать родителей.

Работа с использованием природного материала.

Можно научить ребенка изготавливать игрушки из природного материала. Вследствие такой игры ребенок узнает окружающий мир, тренирует внимание, появляется любознательность и т. д. Природный материал можно использовать такой как, шишки, хвоя, палочки, кора, семена и многое другое. Так же можно брать пластилин, бумагу, камешки и т. д. Здесь фантазия может быть безранична, и можно изготавливать различные поделки и игрушки.

«Театр теней»

Всем известно, что малыши любят различные представления. Театр теней можно сделать как в учебном заведении, так и дома. На кордоне рисуются различные фигурки и красятся в черный цвет. Экран должен быть обтянут белой тканью, и подсвечиваться светом сверху и за ним. Играть можно любые сказки и истории и другие произведения. Взрослые заинтересовывают спектаклем малышей, у которых развивается воображение. Посмотрев такой спектакль, обычно возникает желание поучаствовать в нем.

Так же взрослые могут научить складывать фигурки животных с помощью пальцев. В процессе такой игры развиваются кисти и пальцы рук.

Помимо того, что с детьми будут дома заниматься родители, необходимо в учреждениях проводить периодически диагностику и как сказано выше, по результатам составлять коррекционную работу. Может быть, кому то требуется индивидуальный подход, а так же коллективные занятия. Уже давно проверено и доказано, что при регулярной работе будет проявляться неплохой результат. Все эти комплексы рекомендуется выполнять воспитателям, логопедам, учителям и т. д.

3.1 Рекомендации по организации коррекционной работы развития мелкой моторики

Как уже сказано выше, упражнения должны проводиться на логопедических и воспитательских занятиях. Тогда, когда дети занимаются лепкой, вырезанием из бумаги, рисованием и другими занятиями. Все занятия должны организовываться так, чтобы всегда присутствовали элементы упражнений на развитие мелкой моторики. Упражнения можно выстраивать в определенном порядке, особенно важно отводить внимание упражнениям для развития пальцев, сюда входят: обведение по трафарету, соединение по точкам различных рисунков; рисование, которое состоит из прямых, наклонных и других линий; рисование предметов по форме напоминающих буквы; соответственно письмо самих букв. Повторимся о том, что каждый ребенок индивидуален и порой, не всегда удаются те или иные занятия, это может происходить из-за того, что существуют нарушения функционирования какоголибо анализатора.

Ниже я предлагаю рассмотреть некоторые методики и упражнения более подробно:

Гуткина Нина Иосифовна является кандидатом психологических наук, профессором кафедры, заведующая лабораторией «Психологическая готовность к школе», в ее книге «Психологическая готовность к школе» приведена замечательная методика, которая называется «домик». (Н.И., 2009)

Эта методика представляет собой задание на срисовывание картинки, на которой изображен домик, некоторые детали составлены из элементов прописных букв (см. рис. 1). Методика используется для подготовки детей к школе Целью методики является, определить способность ребенка умение скопировать сложный образец Рисунок 1.

Перед выполнением работы, ребенку необходимо рассказать суть ее, например, попросить его нарисовать точно такую же картинку не торопясь и не стирая неудавшиеся элементы. В ходе выполняемой работы взрослый должен анализировать такие явления как, какой рукой рисует ребенок, как часто смотрит на картинку, интенсивность проводимых линий, отвлекается ли во время работы, сколько задает вопросов, сверяет ли нарисованное с образцом и т. д. Проверять работу можно вместе с ребенком, при этом предлагать ему исправить что-либо. Затем провести анализ путем подсчета баллов:

— 4 балла — отсутствие какой-либо детали рисунка.

— 3 балла дается за каждую увеличенную деталь элемент рисунка, так же оценивается не правильно нарисованный

— 2 балла дается за неправильно скопированный дым, или часть забора и т. д.

— 1 бал дается за часть скопированных деталей верно, например половина забора.

Петров А.В. в книге «Ловкие ручки» описывает методику советского и израильского психолога, детского дефектолога А. А. Венгера, которая называется «Дорожки» (А.В., 2002). Задание направлено на проведение линий, соединяющих разные элементы рисунка. С помощью этой методики можно определить уровень развития точности движений. На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого конца — дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек трудна, но доступна ребенку. Ребенку необходимо соединить линией машину с домиком, при этом не съезжать с дорожки. Результаты анализируются так: высокий уровень — если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз. Низкий результат — много выходов за пределы дорожки, неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом.

Так же существует огромное количество методик, которые используют для различных целей, например, таких как определение школьной зрелости (тест Куглера). Проводят, что бы оценить зрительное восприятие, координацию. Выявление у детей умения анализировать образцы рисунков и т. д.

Заключение

Учителя в школе начинают замечать, что у ребенка недостаточно развита моторика рук, наблюдается слабость и неловкость при держании ручки. Почерк неаккуратный и буквы неловкие. Ребенок может быть сам скован и напряжён. Это и есть результат не развитой мелкой моторики рук. Поэтому развивать моторику просто необходимо и это бесспорно.

В результате проведения методик, которые приведены выше, можно выявить нарушения и составить план коррекционной работы развития мелкой моторики рук для одного ребенка или группы лиц. Можно перечислить положительные качества применения в практике различных методик, например, такие как стимулирование речевых зон коры головного мозга, что вследствие влияет на развитие речи. С помощью выполняемых упражнений улучшается внимание и память, в дошкольном периоде методики помогают получить навыки письма, что облегчает обучение в школе. А так же при использовании комплексов игр и методик у ребенка развиваются текстильные ощущения, развивается ловкость и сноровка пальцев. Ребенок в игре погружается в окружающий мир, и на второй план отходят наличие страхов и тревожности. Происходит умственное и психическое развитие.

Уже давно доказано, что развитие пальчиковой моторики улучшает произношение звуков, это является неоспоримым фактором при котором, просто необходимо в учебных дошкольных заведениях заниматься с детьми такими методиками. Проведение методик должно быть систематичным и регулярным, не навязчивым, должны проводиться в виде игры, что бы детям было интересно и занимательно. Дети должны хотеть выполнять упражнения и повторять потешки.

Взрослые со своей стороны должны следить за выполнением упражнений, помогать при неудачах и хвалить. Начинать учить детей сначала простым упражнениям, а лишь потом вовлекать более сложные. Темп должен быть сначала медленным, а затем ускоряться. Следить за работой пальцев. Взрослые должны сначала показывать и давать словестную инструкцию, а затем уже приступать к выполнению упражнений.

В здоровье главное обучение и воспитание детей, так считали еще древнейшие мыслители — педагоги, например, такие как Аристотель. Обучающие принципы были такими, чтобы развить ум ребенка, нужно развивать силы, которыми малыш должен управлять. Руки человека вообще обладают многими функциями, которые интересны ученым, философам, историкам и т. д.

Главной задачей воспитателя будет являться создание такой атмосферы, которая будет нравиться ребенку, и он будет испытывать удовольствие от занятий. Малышу должно нравиться выполнять задания самому снова и снова. Я считаю, что взрослые должны совершенствоваться и придумывать постоянно разные игры и упражнения, сопровождать их веселыми стишками и потешками.

Не маловажное значение имеет уделение времени ребенку дома, в семье. Конечно, это должно начинаться с самого рождения элементарные массажные движения в области пальчиков, а затем подключать пальчиковые игры и т. д. Ведь они настолько просты и много кому известны, их рассказывали еще наши мамы и бабушки.

Список используемой литературы

1.Бардышева Т. Ю. «Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры». 2007 г.

2.Большакова С. Е. «Формирование мелкой моторики рук». 2006 г.

3.Брозаускас Л. Г., «Развиваем пальчики», 2008 г.

4.Гаврина С., Кутявина Н., Топоркова И., «Развиваем руки», 2007 г.

5.Гуткина Н. И. «Психологическая готовность к школе». 2009 г.

6.Ермакова И. А. «Развиваем мелкую моторику у малышей». 2008 г.

7.Крупенчук О. И. «Пальчиковые игры». 2007 г.

8.Медеева И. Г. «Развиваем речь детям 3−4 лет», 2010 г.

9.Османова Г. А., «Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики. Картотека пальчиковых игр», 2008 г.

10.Петрова Е. С. «Развиваем моторику руки», 2010 г.

11.Пименова Е. П. «Пальчиковые игры». 2007 г.

12.Ромусик М. Н. «Комплексный подход в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». 2006 г.

13.Соколов Г., Афоничева Е., Павлычева Н., «Большая книга развития мелкой моторики и быстрого обучения грамоте» 2011 г.

14.Соколова Ю. А. «Игры с пальчиками». 2006 г.

15.Солнцева Е. А. Белова Т.В. «200 упражнений для развития общей и мелкой моторики», 2007 г.

16.Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. «Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики». 2007 г.

17.Ткаченко Т. А. «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков», 2010 г.

18.Ткаченко Т. А. «Развиваем мелкую моторику», 2007 г.

19.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. «Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи» 2006 г.

20.Янушко Е., «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста». 2007 г.