Специфика занятий по подготовке детей в школе в разновозрастной группе

Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах касались в своих трудах как педагоги-практики, так и методисты. Организация обучения и воспитания в таких группах имеет определенную сложность, поскольку от педагогов требуются знания специфики работы с разными возрастными группами и умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников. Кроме индивидуально-психологических особенностей и уровня умственного развития детей надо также учитывать половую принадлежность ребенка. Ведь даже у младенцев разного пола умственные процессы различны. Мозг мальчиков в целом более активен мозга девочек. Мальчики более ловкие относительно девочек при выполнении математических операций и в визуально-пространственном мышлении, а у девочек более, чем у мальчиков, развиты вербальные способности. Отсюда вывод: к обучению мальчиков и девочек надо подходить дифференцировано, начиная уже с 4-х лет.

Именно поэтому педагог, подготавливаясь к занятиям, должен подбирать вместе с традиционным и специальный материал для детей разного пола, разного возраста, в соответствии с их интеллектуально-психологическими особенностями.

Научно-методической основой педагогического процесса в малокомплектном дошкольном учебном заведении является правильное сочетание общих требований дошкольной педагогики с конкретными условиями воспитания в каждой группе детей разного возраста. В каждом конкретном случае воспитатель должен определить состав группы, выделить 2−3 подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать учебно-воспитательную работу. Наиболее целесообразным является комплектование групп детьми близкого, смежного возраста.

В таком случае лучше реализовывать принцип максимального учета возрастных возможностей детей. В группе устанавливается общий режим, который отвечает возможностям и потребностям детей обеих групп, создаются благоприятные условия как для самостоятельной деятельности, так и для проведения занятий.

Организация учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе имеет позитивное влияние: хотя сочетание в одной группе разных по возрасту детей усложняет роботу педагога, однако в то же время открывает перед ним широкие возможности для организации общения детей разного возраста.

Как свидетельствуют наши наблюдения, младшие дети в разновозрастной группе охотно прислушиваются к советам, замечаниям, оценкам старших детей, сделанных в доброжелательной форме, хорошо воспринимают их справедливое руководство совместной деятельностью, и негативно реагируют на резкое и авторитарное отношение. Постоянное общение младших детей со старшими формирует дружеские отношения, самостоятельность. Особое значение приобретает пример старших для младших.

Воспитателю нужно позаботиться, чтобы малыши были не пассивными наблюдателями, а активными участниками процесса.

В организации обучения детей разновозрастной группы выделяют две основных формы: игра и занятия, основной целью которых является всестороннее воспитание и развитие каждого ребенка, формирования учебных умений.

1. Игра Игра в разновозрастной группе позволяет достичь значительных результатов, поскольку создает благоприятные условия для взаимодействия педагога с детьми и детей между собой. Дидактичные, интеллектуальные игры как форма организации обучения приобретают особое значение, поскольку в них используются самообучение и взаимное обучение. В дидактичной игре взаимодействуют учебная и игровая стороны. В соответствии с этим воспитатель одновременно учит детей и участвует в их игре, а дети — играя, учатся.

В дидактичной игре в разновозрастной группе закрепляются знание и навыки, усваивается новый учебный материал.

Для успешной организации работы в разновозрастных группах большое значение имеет общая игра детей. Сплочению разновозрастной группы способствуют игрушки, которые дети приносят из дома, потому что появляются новые грани общения. Общение во время совместной деятельности дает огромные возможности для взаимовлияния детей разного возраста, для организации взаимопомощи, обучения младших старшими.

Однако следует сказать, что хотя игра и заметно повышает эффективность педагогического процесса в условиях разновозрастной группы, однако основной формой организации обучения в детских дошкольных заведениях остается занятие.

2 Занятие В разновозрастных группах используют фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебного процесса, которые позволяют разным образом формировать взаимоотношения педагога с детьми и детей между собой.

Наиболее эффективным, на наш взгляд, есть сочетание разных форм работы (коллективная работа, работа с подгруппой и индивидуальные занятия). Более общие учебные задачи лучше решать на фронтальных занятиях, а конкретные (сообщение нового материала, закрепление, расширение и уточнение знаний) — на занятиях с одной подгруппой.

Организация обучения и воспитания в разновозрастных группах имеет определенную сложность, поскольку от педагогов требуется занятия специфики работы с разными возрастными группами и умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников.

Но в совместном воспитании детей разного возраста есть много положительного. Постоянное общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Особое значение приобретает пример старших для младших [14].

Все это не происходит само собой. Требуется повседневная кропотливая работа педагогов, чтобы правильно организовать жизнь и самостоятельную деятельность детей.

Воспитательная работа строится на основе программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство», Но при этом учитываются особенности пребывания детей разного возраста. В целях рационального построения педагогического процесса работа ведется по двум возрастным подгруппам. Дифференцированная работа с двумя подгруппами позволяет повысить качество воспитания и обучения. Решение воспитательно-образовательных задач, подготовка детей к успешному обучению в школе в условиях разновозрастной группы вызывает значительные трудности. К тому же методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом групп.

Программа детского сада предусматривает физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание детей в соответствии с возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями ребенка.

Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, мы заботимся об охране и укрепления здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.

Правильное физическое развитие немыслимо без строго выполнения режима дня, который должен соответствовать реальному составу детей в группе. Но отдельные режимные моменты для всех возрастных подгрупп установить невозможно, поэтому составляется общий режим для всех, а за основу берется режим более старших детей.

Гимнастика с детьми 4 лет чаще всего носит игровой характер, и упражнения строятся на подражании действий разных персонажей (птички полетели, крылышками машут…) А утренняя гимнастика для детей 5 — 7 лет усложняется. У нас нет возможности проводить гимнастику по подгруппам, поэтому мы проводим ее одновременно со всей группой, но при этом учитываем разные возможности детей и предъявляем разные требования к качеству, темпу упражнений. От старших требуется более точное и качественное выполнение движений.

Работа по подгруппам является важным условием организации процесса обучения в смешанной группе. Это необходимо для успешного усвоения программных знаний и умений всеми детьми и подготовки к успешному обучению в школе. Если же не делить на подгруппы, трудно будет обеспечить нужный уровень умственного и всестороннего развития детей. Мы не делим на подгруппы детей для занятий лепки и рисования.

Для повышения эффективности образовательной работы большое значение имеет использование дидактических игр и упражнений. Объединение детей разного возраста в дидактических играх возможно и полезно в воспитательном отношении. Но надо помнить, что дети находятся на разных уровнях игровой деятельности, и по-разному относятся к правилам игры. Дети 4−5 лет только учатся играть по правилам. Для старших основным в дидактической игре является выполнение игровых действий в соответствии с правилами. Мы поддерживаем и поощряем стремление старших играть с младшими. Старшие охотно берут на себя роль ведущего в несложных играх, показывают им, как играть. Но в обязанности старших мы не вменяем играть с малышами.

Совместные игры детей разного возраста проходят организованнее, если в них объединяются старшие и младшие. Дети 6 лет, хорошо зная игру, стараются помочь малышам, научить их тому, что сами умеют, не подчеркивая своего превосходства. Иногда они позволяют малышам играть не по правилам, хотя для себя их признают обязательность. Воспитатель не только руководит общими дидактическими играми, но и сам их организует.

Труд детей разного возраста имеет большое воспитательное значение, как для младших, так и для старших детей. В совместной жизни часто возникают такие факты, когда старший ребенок спешит на помощь младшему товарищу (завязывает шарф, застегивает пуговицы). Организация общего труда в условиях смешанной группы имеет особое значение для формирования трудовых навыков и положительных взаимоотношений. Воспитатели опираются на положительный пример более старших детей, на их более совершенные навыки выполнения работы. Общий труд объединяет детей не только общим действием (все собирают листья, сажают лук…), но и общим результатом (все поработали — и на участке стало чисто). В воспитательном отношении важно, что выполнение своего задания как части совместной работы, позволяет ребенку почувствовать себя членом коллектива, понять пользу для дела.