Теоретические основы игры и их функции в обучении

ролевая игра английский урок.

Сущностная характеристика игры. Классификация игр

Одной из главных проблем на уроке английского языка является сохранение внимания и интереса ребенка к изучению предмета. Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном — овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.

Уже давно стало известно об обучающих возможностях игр. Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на использование игр в процессе обучения как эффективное средство обучения. Рассмотрим термин «игра» подробнее.

Петрова Л.П. определяет игру, как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу — значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество — это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности.

Как подчеркивал Ф. Шиллер «…в игре человек испытывает такое же наслаждение от свободного обнаружения своих способностей, какое художник испытывает во время творчества.».

Не менее интересно определение игры у Г. К. Селевко: «Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

Ученые П. И. Пидкасистый и Ж. С. Хайдаров дают следующее определение игры: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат».

Игра всегда предполагает принятия решения — как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы убыстряет мыслительную деятельность играющих. А если ребёнок будет думать на иностранном языке? Конечно же, здесь таятся богатые обучающие возможности. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде всего — увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий — всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения — оказывается, я могу говорить наравне со всеми.

Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками — эмоциональностью, целенаправленностью, речевым воздействием.

Игры способствуют выполнению следующих задач: создание психологической готовности детей к речевому общению; обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; тренировка обучающихся в выборе нужного речевого варианта.

Как рассуждает Кудашов Г. Н., функциональные возможности игры необычайно высоки. Также игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно. Игра дает перерыв в повседневности, с ее монотонностью. Игра это неординарность. Игра воспитывает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире. Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Игра обучает человека активизировать свои способности. Игра способствует созданию и сплочению коллектива. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок. Игра развивает воображение, поскольку оно необходимо для создания новых ситуаций, правил игры. В игре имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Говоря о классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. Например, Ж. Пиаже выявляет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка:

Ё игры-упражнения — первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни).

Ё символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный период).

Ё игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми [23].

Автором еще одной классификации является отечественный психолог П. П. Блонский, который выделяет следующие типы игр:

• · мнимые игры — манипуляции импульсивного происхождения у младенцев, которые не являются собственно играми;
• · строительные игры, в основе которых лежит строительное искусство ребенка;
• · подражательные игры, основанные на подражании взрослым;
• · драматизации, т. е. игры, в основе которых — драматическое искусство ребенка;
• · подвижные игры, в которых огромную роль играет бег;
• · интеллектуальные игры, основанные на активизации умственных способностей ребенка.

Еще один исследователь творческих игр А. П. Усова предлагает классификацию игр, где среди игр-действий, в которых изображается само действие, строительно-конструктивных игр, она выделяет ролевые. Ролевыми она считает те игры, в которых ребенок создает тот или иной образ. Также А. П. Усова разработала классификацию детских игр. Первые это игры с правилами. Они делятся по характеру: подвижные игры (на воздухе и в помещении с использованием спортивно-технических принадлежностей), народные игры и дидактические игры (разрезные игры, складные геометрические фигуры, настольно-печатные) Среди отечественных психологов и педагогов внимания заслуживают такие авторы, как Н. П. Аникеева, М. Ф. Стронин, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и Д. Б. Эльконин.

Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:

Ё игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;

Ё игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;

Ё игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;

Ё деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации. [3].

Известный психолог Л. С. Выготский дает психологическую классификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе действия, связанные с деятельностью ребенка:

• · подвижные, которые связаны с выработкой умения перемещать себя в среде и ориентироваться в ней;
• · строительные, связанные с работой над материалом, учат точности и верности движений; вырабатывают ценные навыки, разнообразят и умножают наши реакции;
• · условные, которые возникают из чисто условных правил, связанных с ними действий, и организуют высшие формы поведения.

Другие отечественные психологи С. Л. Рубинштейн и Д. Б. Эльконин выделяют интеллектуальные и ролевые игры, причем они обращают внимание на то, что если первая категория игр является «субъективно-объективной», то ролевые игры относятся к «субъективно-субъективным» .

Еще одну не менее интересную классификацию предлагает М. Ф. Стронин, автор ряда книг посвященных обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам. Он выделяет два вида игр:

Во-первых, подготовительные игры, основной целью которых является формирование речевых навыков. Данная группа игр подразделяется на несколько видов: грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры. Раздел открывают грамматические игры, занимающие по объему более трети пособия, поскольку овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи обучающихся. Известно, что тренировка обучающихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых — освоение правописания изученной лексики.

Во-вторых, творческие игры, благодаря которым возможно развитие речевых умений обучающегося. Из всего видового разнообразия данной группы игр, нужно выделить драматические и ролевые игры. Это довольно важные виды игры, потому что ученик, выучив определенный грамматический или лексический материал, не способен использовать его в жизненных ситуациях. А драматические и ролевые игры подталкивают школьника использовать накопленные знания и принимать самостоятельные решения в процессе урока.

Если взять во внимание некоторые классификации игр, то можно самостоятельно выявить наиболее общую классификацию игр. Условно игры можно разделить на языковые и речевые. Но с точки зрения терминологии присутствуют некоторые различия между языковыми играми, речевыми или коммуникативными играми, учебными и деловыми играми. Данная классификация игр является наиболее подходящей для практического применения, так как распределение в ней игр довольно схоже с упражнениями, которые применяются на уроке.

Языковые игры — вид игровых заданий, которые предназначены для формирования не только произносительных навыков, но и лексических и грамматических навыков. Также языковые игры направлены на тренировки языковых явлений.

Коммуникативные или речевые игры — вид игровых заданий, где цель заключается в организации иноязычного общения в ходе поставленной коммуникативной задачи.

Ролевые игры — вид игровых заданий, где присутствует распределение обучающихся по ролям и разыгрывание ситуации общения в соответствии с темой и ролями обучающихся. В ролевых играх обычно нет проблемной ситуации.

Учебные игры — это обучающие игры, в процессе которых участвующие в игре усваивают содержание предмета обучения.

Деловые игры — используются обычно при обучении профессиональному общению для создания различных ситуаций общения. В деловых играх присутствует напряжённая конфликтная ситуация. Деловые игры формируют не только профессиональные навыки и умения, но и определённые нравственные качества личности: исполнительность, принципиальность и др.

Таким образом, игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее. Игра формирует мощный стимул к овладению языком. Использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика и его положительные личные качества. Среди различных видов игр особое место занимает ролевая игра.