Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантного воздействия

Диссертация: Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантного воздействия
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены объективные показатели (критерии) отношения учащихся младшего школьного возраста к физической культуре: дисциплинированность, активность, самостоятельность, сознательность, уровень развития физических качеств, положенные в основу типологии отношения. Высокий уровень развития объективных проявлений отношения младших школьников к физической культуре характерен для детей… Читать ещё >

Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантного воздействия (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологический анализ отношения учащихся к физической культуре
    • 1. 1. Проблема отношения к физической культуре в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Теоретические аспекты изучения отношения младших школьников к физической культуре
    • 1. 3. Особенности физического развития учащихся младшего школьного возраста
  • Глава 2. Исследование поливариантного воздействия, направленного на формирования положительного отношения младших школьников к физической культуре
    • 2. 1. Методы и организация исследования
    • 2. 2. Исследование отношения младших школьников к физической культуре в условиях городского и сельского обучения
    • 2. 3. Исследование профессиональной компетентности учителя физической культуры как условия формирования положительного 76 отношения младших школьников к физической культуре
    • 2. 4. Исследование особенностей семейного физкультурного воспитания как условие формирования положительного отношения младших школьников к физической культуре
    • 2. 5. Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантного воздействия
      • 2. 5. 1. Обоснование формирующего эксперимента
      • 2. 5. 2. Программа формирующего эксперимента
      • 2. 5. 3. Формирование мотивации, перспективы физического развития младшего школьника

      2.5.4. Формирование адекватного целеполагания, оптимальной уверенности в успехе, целеустремленности и регуляции психомоторной активности, обеспечивающих положительное отношение младших школьников к физической культуре.

На современном социально — экономическом этапе развития нашего общества при повышающейся его демократизации и гуманизации возрастают требования к физическому развитию человека, а это, в свою очередь, диктует необходимость формирования у подрастающего поколения активноположительного отношения к физической культуре.

Особую значимость и актуальность эта проблема приобретает на современном этапе для детей младшего школьного возраста — в период перестройки народного образования, когда основное внимание в учебновоспитательной работе с детьми обращено на усиление ее творческой активности, формирование у учащихся ответственного отношения к учебной деятельности, к порученному делу, высокому уровню сознательности, на совершенствование самостоятельности.

Необходимость глубокого изучения проблемы отношения младших школьников к физической культуре вызвано тенденцией к ухудшению состояния здоровья в современных социально экономических условиях всех представителей образовательной среды.

По данным Министерства здравоохранения и Госэпидемнадзора РФ, лишь 14% детей практически здоровы, 50% - имеют функциональные отклонения, 30 — 40% - имеют хронические заболевания. За время обучения в школе состояние здоровья детей ухудшается в 4 раза. По данным Министерства образования РФ, до 70% выпускников школы имеют ослабленное зрение, 60% -нарушенную осанку, 68% - страдает гипокинезией. Острые респираторные вирусные инфекции у детей провоцируют формирование хронических патологий. Ежегодный прирост детей и подростков с хроническими заболеваниями составляет 0,5 — 1,5%.

Прогрессирующие ухудшения состояния здоровья подрастающего поколения делают актуальной тему поиска современных подходов в решении задач по формированию активно-положительного отношения детей и учащейся молодежи к физической культуре, внедрение физкультурно-оздоровительных образовательных технологий.

В национальной Доктрине развития образования (101) и в Федеральной программе развития образования на 2000;2010гг. (123) в качестве ведущих выделяется задачи сохранения здоровья подрастающего поколения, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Потребность в физических движениях, увлеченность физической культурой особенно значима в младшем школьном возрасте, когда она приобретает черты ведущей деятельности (наряду с учебной).

Настоящая работа является итогом конкретного педагогического исследования отношения младших школьников к физической культуре в условиях городского и сельского обучения. При этом основное внимание уделено изучению отношения учащихся к физической культуре, учителей физической культуры к профессионально — педагогической деятельности, изучению особенностей семейного физического воспитания, разработке и апробации средств формирования активно — положительного типа отношения детей младшего школьного возраста к физической культуре.

В настоящее время нет достаточно обоснованных представлений об особенностях физкультурно — личностного развития младших школьников, обучающихся в разных социально-экономических условиях, остаются не изученными возможности влияния на формирование отношения к физической культуре семейных традиций, профессиональной компетентности учителя физической культуры.

Под поливариантным воздействием мы понимаем целенаправленное воздействие по развитию и совершенствованию структурных составляющих трёх взаимообусловленных компонентов — индивидуальное мотивационно-ценностное отношение к физической культуресемейные физкультурные традиции, семейное физическое воспитаниетворческая профессиональная позиция учителя физической культуры, что приводит в целом к формированию активно-положительного отношения учащихся к физической культуре, здоровому образу жизни.

Проблема исследования: как формировать положительные отношения младших школьников к физической культуре, и при каких педагогических условиях осуществлять её реализацию?

Цель исследования: обосновать программу по формированию положительного отношения младших школьников к физической культуре и условия её успешной реализации.

Объект исследования: личность и физкультурная деятельность учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования — поливариантные условия, направленные на формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре.

Гипотеза исследования. Поливариантные воздействия, направленные на формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре могут быть рассмотрены как система, которая:

— предполагает определение теоретических основ, раскрывающих сущность отношения к физической культуре в современных условиях;

— учитывает следующие особенности: личностные характеристики отношения младших школьников к физической культуре, профессиональную компетентность учителя физической культуры в сфере формирования положительного отношения детей к физической культуре, целесообразное семейное воспитание, ориентированное на здоровый образ жизни.

В соответствии с целью, выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи исследования:

1. Выявить основные теоретические подходы к раскрытию проблемы отношения учащихся к физической культуре.

2. Выявить объективные критерии отношения младших школьников к физической культуре и на основе этого определить типологию отношения младших школьников к физической культуре, дать содержательную характеристику учащихся с различными типами отношения к физической культуре.

3. Определить уровни развития физических качеств, физического развития учащихся в зависимости от типологии отношения к физической культуре и условий обучения: городского и сельского.

4. Осуществить анализ педагогической профессиональной компетентности учителя и семейного воспитания как поливариантных педагогических условий по формированию положительного отношения ребенка к физической культуре.

5. Разработать и апробировать программу средств поливариантного воздействия по формированию положительного отношения младших школьников к физической культуре.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о развитии личности в деятельности, о единстве физического и духовного в человеке, взаимосвязи теории и практики.

Основными источниками исследования стали:

— исследования, в которых раскрываются методологические проблемы отношения (М.А. Арвисто, И. М. Бутин, Н. В. Кузьмина, В. Н. Мясищев, А. В. Мудрик, В. А. Попов и др.);

— исследования в области гуманизации и гуманитаризации образования и самовоспитания (Ш.А. Амонашвили, В. И. Андреев, J1.B. Байбородова, В. П. Симонов, М. И. Рожков и др.);

— научные работы, рассматривающие содержание и значение физической культуры как вида культуры общества и личности (В .К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Л. П. Матвеев, Н. Н. Визитей, Г. Н. Пономарев и др.);

— теоретические подходы к анализу физического воспитания младших школьников (И.М. Бутин, И. А. Бутина, А. Д. Викулов, Б. И. Иванов, Т. Н. Леонтьева и др.);

— теоретические принципы здоровьесберегающей педагогики (Л.Ф. Тихомирова и др.).

В работе нашли применение общенаучные принципы системно-структурного анализа.

Методы исследования таковы: 1. Теоретический анализ литературы. 2. Тестирование уровня физической подготовленности младших школьников. 3. Анализ продуктов педагогической деятельности учителя физкультуры. 4. Анкетирование. 5. Сравнительный метод (сопоставление физической подготовленности) групп школьников, обучающихся в городских и сельских условиях. 6. Формирующий эксперимент. 7. Методы статистической обработки результатов исследования.

Всего в исследовании приняло участие 315 школьников, из них 225, обучающихся в городских школах и 90 человек — в сельских школах, 95 родителей учащихся и 10 учителей физической культуры.

Базой исследования явились образовательные учреждения г. Набережные Челны, Республики Татарстан (школы № 12) и сельские школы Сармановского и Азнакаевского районов.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2000;2001 гг.) осуществлялось изучение деятельности сельских и городских школ в области физического воспитания детей. Изучалась научная, научно-практическая литература по проблеме отношения детей и учащейся молодежи к физической культуре. На этом этапе были выявлены проблемы в области сохранения и укрепления здоровья младших школьников, и определена логика дальнейшего исследования. На втором этапе (2001;2004 гг.) была сформулирована проблема и выработана гипотеза данного исследования. В ходе научного поиска и экспериментальной работы проводились одновременно теоретическое и эмпирическое исследования. В теоретическом аспекте исследования были изучены сущность отношения к физической культуре, факторы, влияющие на здоровье детей, отдельные особенности физического развития детей младшего школьного возраста. В эмпирическом аспекте исследования изучалось отношение детей, родителей детей, учителей к физической культуре, состояние здоровья детей. На третьем этапе (2004;2005 гг.) проводился формирующий эксперимент, обрабатывались и систематизировались получаемые в его ходе данные, корректировалась программа формирования активно-положительного отношения детей к физической культуре, разрабатывались методические рекомендации на этой основе.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что:

— выявлена динамика и типология отношения к физической культуре младших школьников, проживающих в условиях городской и сельской местности, которая непосредственно зависит от уровня развития объективных критериев отношения учащихся к физической культуре: дисциплинированности, активности, самостоятельности, сознательности. Высокий уровень развития названных критериев создаёт благоприятные внутренние условия к занятиям физической культурой и спортом;

— выявлены основные условия, влияющие на формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре, характеризующие поливариантность воздействий: личностные особенности учащихся (дисциплинированность, активность, самостоятельность, сознательность), целесообразное семейное физкультурное воспитание, профессиональная компетентность учителя физической культуры, творческая его направленность на формирование личностных характеристик отношения учащихся к физической культуре;

— разработана и апробирована на практике программа «Шаги отношения» по формированию положительного отношения младших школьников к физической культуре. Программа включает работу с учителем, с учащимися и родителями учащихся. Экспериментально доказана её эффективность.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно позволяет расширить и конкретизировать научные знания о специфике формирования положительного отношения младших школьников к физической культуре, которое позволяет корректировать неадекватные формы отношения детей, а так же их родителей к физической культуре, учителей физической культуры к учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования связана с возможностью их широкого использования для разработки и реализации образовательных программ по формированию положительного отношения учащихся младшего школьного возраста к физической культуре. Разработанная и экспериментально апробированная образовательная программа «Шаги отношения» может послужить основой для поиска новых педагогических решений по формированию положительного отношения учащихся к физической культуре в современной образовательной ситуации. Результаты исследования могут быть положены в курс лекций по педагогике физического воспитания, читаемых студентам педагогических и физкультурных вузов, а также могут быть использованы при чтении лекций для слушателей институтов усовершенствования учителей при повышении квалификации учителей физической культуры.

Достоверность результатов и выводов обеспечена качественной проработкой исходных концептуальных положений, организационных и процедурных аспектов исследованияиспользованием образовательных технологий и разнообразных методик исследования, проверкой на валидность и надежность собственных методических разработокиспользованием математико-статистических методов, адекватных типам измерительных шкал, применяемых в работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось при организации обучения по интегрированному курсу «Шаги отношения» в сельских и городских школах республики Татарстан, в публикациях автора (7 публикаций).

Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня: всероссийских (2005 г.), республиканских (2004 г.), институтских (2000;2005 гг.), научных и научно — практических конференциях, проводимых в Республике Татарстан г. Набережные Челны, заседаниях кафедры теории и методики циклических видов спорта Камского государственного института физической культуры (2000;2005 г. г.), на педагогическом совете школы № 12 г. Набережные Челны и сельских школ Сармановского и Азнакаевского районов (2003;2004 г. г), в курсах лекций в КаМГИФКе.

В ходе исследования подготовлено к печати учебно-методическое пособие по формированию устойчивого положительного отношения младших школьников к физической культуре, предназначенное для учителей начальных классов с целью оказания им помощи в организации формирования активно-положительного отношения младших школьников к физической культуре.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость исследования проблемы формирования положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантных воздействий обусловлено: общественной потребностью в физически здоровом молодом поколении, здоровом образе жизни, который в значительной степени зависит от профессионализма учителя физической культуры призванного формировать у учащихся личностные характеристики положительного отношения к физической культуре, к физическому развитиюот целесообразного семейного физического воспитания.

2. Отношение к физической культуре и физическое развитие младших школьников, проживающих в условиях городской и сельской местности, существенно зависят от уровня сформированности объективных проявлений (критериев) отношения учащихся к физической культуре: дисциплинированности, активности, самостоятельности, сознательности. Последнее характеризует мотивационно-ценностное отношение учащихся к физической культуре. Высокий уровень развития объективных проявлений отношения младших школьников к физической культуре характерен для учащихся с активно-положительным типом отношения к физической культуре, сниженный — для учащихся с пассивным типом отношения к физической культуре. Отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности и физическое развитие сельских школьников Татарстана выше, чем городских.

3. Эффективная педагогическая деятельность учителя физической культуры, семейное воспитание и семейные физкультурно-оздоровительные традиции, являются доминирующими факторами в формировании качеств личности младшего школьника, обеспечивающих им субъектную позицию в физкультурно-оздоровительной деятельности.

4. Положительное отношение младших школьников к физической культуре является результатом поливариантного воздействия семейного воспитания и семейных физкультурных традицийэффективной педагогической деятельности учителя физкультуры начальных классовличностных качеств учащихся: дисциплинированности, активности, самостоятельности, сознательности, характеризующих мотивационно-ценностное отношение учащихся к физической культуре. Педагогика отношения младших школьников к физической культуре есть единство поливариантных средств воздействия, направленных на формирование устойчивого положительного отношения детей к физической культуре.

5. Развивающая программа поливариантных средств воздействия «Шаги отношения», ориентированная на формирование активно — положительного отношения младшего школьника к физической культуре, интенсифицирует учебно-воспитательный процесс, создавая благоприятные внутренние условия для физического и личностного развития учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, списка литературы, включающего 167 наименований, приложения.

Выводы.

1. Проведен теоретический анализ работ по проблеме исследования позволивший определить его тематику.

2. Определены объективные показатели (критерии) отношения учащихся младшего школьного возраста к физической культуре: дисциплинированность, активность, самостоятельность, сознательность, уровень развития физических качеств, положенные в основу типологии отношения. Высокий уровень развития объективных проявлений отношения младших школьников к физической культуре характерен для детей с активно-положительным типом отношения, сниженный — для учащихся с пассивным типом отношения к физической культуре. Приведены содержательные характеристики типов отношения младших школьников к физической культуре.

3. Выявлена динамика (с 1-го по 3-й класс) особенностей отношения младших школьников к физической культуре в условиях городского и сельского обучения. Показано, что отношение к физической культуре и физическое развитие сельских школьников Республики Татарстан выше, чем городских.

4. Подтверждена идея о значимости профессиональной компетентности учителя в формировании положительного отношения младших школьников к физической культуре. Показано, что только профессионально-компетентный учитель способен формировать личностные характеристики отношения учащихся к физической культуре: сознательность, активность, дисциплинированностьвнедрять в семейный уклад учащихся здоровый образ жизни.

5. Получены экспериментальные доказательства о важной роли целесообазного семейного физкультурного воспитания, семейных физкультурных традиций в формировании положительного отношения младших школьников к физической культуре.

6. Разработана программа поливариантных средств воздействия «Шаги отношения» по формированию положительного отношения младшего школьника к физической культуре, и экспериментально доказана её эффективность.

Практические рекомендации.

Формирующий эксперимент подтвердил необходимость комплексного (поливариантного) применения средств по формированию положительного отношения младших школьников к физической культуре.

Комплексный характер программы средств формирования предпосылок положительного отношения младших школьников к физической культуре предполагает широкое привлечение форм и методов организации урочной формы учебной деятельности.

Ниже предлагаются следующие рекомендации педагогам физической культуры:

1. признание необходимости и важности внедрения принципов педагогики отношения к физической культуре в практику школы;

2. создание системы непрерывного педагогического образования в области педагогики отношения младших школьников к физической культуры, организация курсов повышения квалификации педагогов физической культуры;

3. создание физкультурно-оздоровительной среды в школе: организация рационального режима труда и отдыха, проведение внеурочных физкультурных мероприятий, с привлечением родителей учащихся;

4. стимулирование личностно-профессионального развития педагога для достижения высокого уровня мастерства в физкультурно-оздоровительной образовательной деятельности;

5. развитие потребности в самосовершенствовании и самокоррекции образа жизни, способствующего сохранению собственного здоровья и здоровья окружающих;

6. формирование у педагогов физической культуры системы постоянно обновляющихся знаний, умений и навыков образования в области педагогики отношения к физической культуре;

7. достижение истинно профессиональной компетентности в своей физкультурно-педагогической деятельности;

8. развитие мотивации педагогов физической культуры к эффективной физкультурно-оздоровительной деятельности в учебном заведении.

9. стимулирование научно-исследовательской и инновационной деятельности педагогов физической культуры в области физического воспитания, проведение семинаров и научно-методических конференций по обмену опытом в вопросах физкультурно-оздоровительных технологий.

Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре обуславливает необходимость выдвижения определенных требований к организации современного урока физической культуры.

1. Учитель обязан обеспечить высокий идейный уровень каждого урока. Для современного урока характерно комплексное планирование задач по формированию знаний, практических умений, воспитанию идейно-нравственных качеств личности, развитию интеллекта, воли, эмоций, способностей школьников, их оздоровлению.

Задачи должны быть конкретизированы и дифференцированы на основе знаний индивидуальных психических и физических особенностей развития учеников.

2. Каждый урок должен быть тесно связан с предыдущим и последующим, составляя систему урока. Изучая новый материал, школьникам необходимо повторять и закреплять ранее изученные и готовиться к освоению последующего, Такая система обеспечивает последовательное решение узких учебных задач.

3. Современный урок отличает хорошая организация самостоятельной учебной деятельности учащихся. Учитель последовательно вооружает их умениями и навыками учебной работы, приемами самообразования и самоконтроля, добивается формирования культуры движения, воспитывая тем самым потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Все это базируется на сознательной рабочей дисциплине, предусматривающей широкую инициативу и творчество ребят.

4. Показательным для современного урока являются разнообразие организации деятельности занимающихся, средств, методов и приемов, используемых учителем. Занятия нельзя строить по определенному стандарту.

5. Непременным условием эффективности урока физкультуры является необходимость достижения оптимальной двигательной активности всех учащихся на протяжении всего времени каждого урока.

6. Учителю следует обеспечить функционирование на каждом уроке системы контроля знаний, умений и навыков учащихся, которая органически должна вписываться в каждую часть и использоваться для оценки хода и итогов процесса обучения и развития двигательных качеств.

7. Много требований предъявляется условиям проведения уроков, как учебно-материальным, так и эстетическим, морально-психологическим и гигиеническим.

Названные требования вытекают из общих и методических принципов физического воспитания и являются обязательными при проведении уроков во всех классах.

Руководителям образовательных учреждений принадлежит ведущая роль в создании физкультурно-оздоровительной среды в образовательном учреждении, что является необходимым условием для развития профессиональной готовности педагогов физической культуры к деятельности, связанной с формированием у учащихся младших классов положительного отношения к физической культуре и спорту.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. — М.: Просвещение, 1989. — 139 с.
  2. Л.И. О формировании активной позиции школьников в учении. М.: Просвещение, 1979. — С. 57 — 60.
  3. Ш. А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  4. Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся на уроке // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 36- 41.
  5. Н.М. Раздумье о здоровье. 3 изд., доп., перераб. — М.: ФиС, 1987.-64 с: ил.
  6. В.И., Яковлев А. Л. Программно целевой подход к изучению и формированию творческих способностей младших школьников. Казань: КГУ, 1987.-79 с.
  7. М.В., Сальникова Г. Н., Полянская Н. В. Устойчивость работоспособности школьников разного уровня физического развития // Материалы 4-ой научной конференции по физической культуре детей и подростков.-М., 1968.-С. 312.
  8. М.А. Об исследовании социально педагогических проблем спортивной активности учащихся в связи с формированием социалистического образа жизни // Воспитание личности. — Таллин: ФиС, 1976.-С. 44 -52.
  9. М.А. Субъективный аспект отношения к спорту // Спорт и личность. -М.: ФиС, 1975. С. 127- 140.
  10. Д.А., Жоров П. А., Назарова И. Г. Как увлечь физической культурой // Физическая культура в школе. 1987. — № 4. — С. 5 -10.
  11. .Н. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС. -1978. — С. 75 -80.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 154 с.
  13. JT.B. Воспитание в сельской школе. М.: Педагогическое поле, 2002.-176 с.
  14. Е.Г. К вопросу о дидактических способностях учителя / Формирование личности учителя в системе педагогического образования. -М.: МГУ, 1989.-С. 33−39.
  15. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / Теория и практика физической культуры. 1991, № 7. С. 37 — 41.
  16. Т.В. Психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2005. 22 с.
  17. Н.Н. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1. / Под ред. Петровского А. В. М.: Педагогика, 1979. — 304 с.
  18. Н.Д. Анализ типичных недостатков и затруднений в деятельности учителя физической культуры. Казань, 1988. — С. 8 — 16.
  19. Н.Д., Бобырев К.Д, Иванов Б. М. Организация и руководство физическим воспитанием в общеобразовательной школе (методические рекомендации). Набережные Челны, 1991. — 74 с.
  20. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  21. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-С. 7−44.
  22. Л.И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979. -96с.
  23. Ю.В. Влияние мотивационных факторов на результативность учебно-тренировочной работы в секциях спортивной борьбы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Малаховка. 2002. — 23 с.
  24. Большой психологический словарь / Под. Ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряковой. М., СПб., 2004.
  25. И.М., Бутина И. А., Леонтьева Т. Н. и др. Физическая культура в начальных классах. М.: Владос, 2001. — 176с.
  26. И.М., Викулов А. Д. Развитие физических способностей детей. -М.: Владос, 2002.-80с.
  27. А.В. Генезис волевой регуляции. М.: УРАО, 2002. -112с.
  28. А.А. Физкультурно-спортивная активность студенческой молодежи в свободное время и факты ее определяющие // Теория и практика физической культуры. 1982. — № 57 — С. 43−45.
  29. И.М. К вопросу об отношении детей к учебной и общественно-полезной деятельности на рубеже перехода от младшего школьного к подростковому возрасту // Проблемы психологии современного подростка. -М.: Педагогика, 1982. С. 12 -28.
  30. И.М. Мотивация отношения к различным видам деятельности у детей на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. -М.: Педагогика. С. 61 -70.
  31. Н.Н. Физическая культура и нравственная ориентация личности // Психологические проблемы идеологической деятельности, межнациональных отношений. М.: Прогресс, 1989. — С.62−63.
  32. А.Д., Косов А. В. Общение учителя физической культуры с учениками // Психологические аспекты физического воспитания. -Курган, 1990.-С. 116−117.
  33. М.Я. Педагогические отношения в теории и практике физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 8. — С. 9 — 11.
  34. М.Я., Внуков А. П., Беляев В. А. Методические основы воспитательной работы в студенческом общежитие средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1982. -№ 2.~ С. 38−42
  35. Ю.Е., Долбнев Д. К. Стеклов Ю.В. Роль эмоциональных механизмов в процессе целеобразования //Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука 1977. — С. 51 -67.
  36. Г. П. Исследование интереса учащихся 9−10 классов общеобразовательной школы к занятиям физическими упражнениями и педагогические условия его воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1969.-23 с.
  37. A.M. Исследование отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и путей воспитания интереса к ним: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1972.-21 с.
  38. И.П. Социометрические методы в социально психологических исследованиях. — JL: ЛГУ, 1970. — 88 с.
  39. Воспитание ответственного отношения учащихся образовательной школы к труду. Ставрополь, 1979. — 115 с.
  40. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа. Ставрополь, 1977. — 119 с.
  41. JI.C. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ 1982.-С. 138- 142.
  42. С.С. Динамические наблюдения за развитием физических качеств у детей и подростков под влиянием занятий спортом. М. ФиС, 1966.- 33с.
  43. А.А. Формирование у школьников самооценки движений в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.-19с.
  44. Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965. 260с.
  45. Е.С. Психологические вопросы подготовки и труда учителей малокомплектной сельской школы в новых социально экономических условиях: Автореф. дисс. д. психол. наук. — Иваново, 1997. — 50 с.
  46. В.В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978.-С. 180−205.
  47. О.В. Влияние оценки результатов деятельности на особенности эмоционального состояния младших школьников // Вопросы психологии. 1972.-№ 6.-С. 11−122.
  48. О.В. Возрастные особенности формирования цели в связи с трудностью цели // Вопросы физической культуры. София. — 1974. -№ 2.-С. 109−114.
  49. В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. — 25 с.
  50. К.П. Оценка физического развития, как важнейший раздел контроля за процессами роста и состоянием здоровья отдельного ребенка и коллектива // Гигиена и санитария. 1977. — № 10. — С. 77 — 82.
  51. К.Е. Условия повышения эффективности воспитания у сельских школьников отношения к труду // Воспитание ответственного отношения учащихся образовательной школы к труду. Ставрополь, 1979. — С. 26 -41.
  52. И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.
  53. М.Т. Характеристика эмоционального и мотивационного компонентов отношения младших школьников к учению //Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988. — С. 81 -88.
  54. А.С. Экспериментально психологическое исследование преодоления трудностей при динамической работе / Тезисы докладов научной конференции, посвященной итогам научно — исследовательской работы ГДОИФК за 1960 г. Выпуск 3. — Л., 1960. — С. 22 — 24.
  55. В.И. Совершенствование форм, методов и способов организации занятий физической культурой в свободное время // Спорт науке. Наука — спорту. — Новосибирск, 1984. — С. 18 — 20.
  56. В.И. Социальные проблемы физической культуры //Социальные проблемы физической культуры. М.: ФиС, 1975. — С. 3 — 24.
  57. Ю.С., Самоукин Н. В., Сипачева Н.О. Формирование эмоционально положительного отношения к труду у учащихся
  58. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Одесса, М, 1986.-С. 208−209.
  59. Т.В. Пути формирования осанки в физическом воспитании младших школьников // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. часть 1, СПб.: РГПУ им А. И. Герцена, 2000. — С.34−35.
  60. Захарова А. В, Андрющенко Т. Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. — №-4.-С. 90−99.
  61. В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань: КГУ, 1992.- 156 с.
  62. Е.В. Проблемы отношений в педагогике / Материалы межвузовской итоговой научно-практической конференции молодых ученых и студентов. Теоретические и практические аспекты физического воспитания. Набережные Челны: КамГИФК, 2004. С. 56−58.
  63. Е.В. Формирование активно-положительного отношения младших школьников к физической культуре // Повышение квалификации педагогических кадров. -М.: МПА, 2006. С.30−34.
  64. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: УРАО, 1998.-С. 132−135
  65. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1989. — 46 с.
  66. В. А. Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал. -1990. -Т. 11. -№ 3. -С. 39−49
  67. .М. Физическое воспитание младших школьников с учетом социально бытовых условий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Чебоксары, 2000. — 16 с.
  68. В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2002.-32с.
  69. В.К. Актуальные аспекты теории воли // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы второго Всесоюзного семинара молодых ученых. 19−24 мая 1986 г. Симферополь, 1986. -С. 120−124
  70. М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации. -Ярославль, 1997.-100с.
  71. А.А. Педагогический т руд труд творческий // Формирование творческого отношения к педагогическому труду. Казань, 1975. — С. 3 — 6.
  72. С.В. Психология семейных отношений М.: Педагогика, 1987. -134с.
  73. Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. -М., 1994. -187с.
  74. Д.Ю. Акмеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Шуя, 2004. — 20 с.
  75. Ю.А. Учить физической культуре самостоятельно // Физическая культура в школе. 2005. — № 2. — С. 27 — 32.
  76. .Б. Психомоторное развитие младших школьников // Методические разработки. М., АПН СССР, 1989. — 109 с.
  77. В.В. Общие основы педагогики. -М.: Педагогика, 2003. -304с.
  78. А.В., Кронин Е. В. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я М: Педагогика, 1989.-167с.
  79. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
  80. Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ, 1967. -182с.
  81. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -214с.
  82. А.П. Психологический аспект динамики отношений учащихся к труду, учению и общественной работе // Психологические аспекты социальных отношений личности. Рязань, 1980. -С. 41−43
  83. А.Б., Амарян Р. И. О преемственности физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста // Физическая культура в школе. 2002. — № 4. — С. 12 — 15.
  84. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  85. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя М.: Педагогика, 1992— 224 с.
  86. А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. — 224 с
  87. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990,-№ 9.-С. 10−14.
  88. И.В. Организация деятельности «школы здоровья» в условиях мегаполиса: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 2006. — 21с.
  89. А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1978. — № 3. — С. 136 — 142.
  90. Массовая физическая культура и спорт важнейшее средство формирования активной жизненной позиции людей. — М.: ФиС, 1979. -221 с.
  91. А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе.: Докт. дис. в виде научного доклада. М., 1997. 70 с.
  92. Л.П. Теория и методика физической культуры. Зе издание. М.: Омега, 2003.-362с.
  93. Л.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты. Спб.: Лань, 2005.-384с.
  94. С.Л. О формировании мотивационной сферы школьников в разных видах деятельности // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. — С. 91 — 100.
  95. И.А. Мотивационно-эмоциональное отношение учащихся к учебной деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. -М, 1988.-С. 107−110.
  96. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  97. В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 129 -138.
  98. Мир детства: младший школьник М.: Педагогика, 1988. — 216с.
  99. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216с.
  100. Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990, № 3, С. 58 — 64.
  101. Н.В. Как сформировать интерес к физической культуре // Физическая культура в школе. 2005. — № 4. — С. 10−16.
  102. И.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования). -М., 1982.-С. 30−41
  103. В.Н. Личность и неврозы Л., ЛГУ, 1960. — 426 с.
  104. Настольная книга учителя физкультуры / под ред. Проф. Л.Б. Кофмана- Авт. сост. Г. И. Погадаев- Предисл. В. В. Кузин, Н. Д. Никандров. — М.: ФиС, 1998.-496 с.
  105. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. -1999. -№ 11. -С. 3−10
  106. О.С. Уверенность в своих силах как фактор достижения успеха в деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1981. — 18 с.
  107. Педагогический энциклопедический словарь. -М., 2002. -436с.
  108. О.В. О профессиональном мастерстве учителя физического воспитания. Ульяновск, 1978. — 74 с.
  109. О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980. — 112 с.
  110. Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984. -104с.
  111. Г. А. Здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни школьников подростков в условиях крайнего севера: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2002. -18 с.
  112. Г. Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направление обновления. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 262с.
  113. В.А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности.-М.: ФиС, 1991.- 123 с.
  114. В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности : Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1979. 24 с.
  115. В.П., Седашев В. Р. Личность учителя физической культуры в системе воспитания подрастающего поколения // Психологические аспекты физического воспитания. Курган, 1990. — С. 145 -146.
  116. А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. М.: ФиС, 1973. — С. 144−162.
  117. М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. -М.: Владос, 2001. 254с.
  118. М.И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. Учебное пособие для вузов. -М.: Владос, 2004. 216с.
  119. А.А. За что школьники не любят уроки физической культуры // Физкультура в школе. 2002. — № 5. — С. 44 — 45.
  120. В. Как строить себя и свою семью М., 1992. — 192с.
  121. Е.А. Отношение учителя к учащимся как фактор, влияющий на формирование у школьников интереса и стремление к самообразованию // Формирование у учащихся готовности к самообразованию. Волгоград, 1977. — С. 107 — 113.
  122. В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. -98с.
  123. А.Е. Массовые спортивные мероприятия как эффективное средство воспитания личности школьника. / Педагогические проблемы творчества учителя физической культуры. Казань, 1988. — С. 27 — 34.
  124. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1 995 192 с.
  125. В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. М.: МПА, 2005. — 181 с.
  126. В.П. Управление в социальных (педагогических) системах. М.: МПА 2005.- 195 с.
  127. Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. -М., 2001. -231с.
  128. JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. М.: АПН РСФСР, 1958. — 214 с.
  129. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.
  130. Собрание законодательства РФ, 17.04.2000, № 16, -С. 16−39.
  131. А.С. Как быть родителями (о психологии родительской любви).-М., 1986.-216с.
  132. Н.С. Анализ мотивации школьников к занятиям физической культурой // Психологические аспекты физического воспитания. -Курган, 1990.-С. 30−31.
  133. В.И. Спорт, культура, гуманизм // Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1988.-С. 11−28.
  134. В.А. О воспитании: 2-е изд. М.: Политиздат. 1975. 272 с.
  135. Теория и методика физического воспитания.: Учебник для институтов физической культуры / Под общей ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. -2-е изд., исправленное и дополненное: В 2 т М.: ФиС, 1976. -Т. 2. -364с.
  136. Л.Ф. Упражнения на каждый день. Уроки здоровья. -М.: Академия развития, 2005. 144с.
  137. Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -192с.
  138. Физическая культура и спорт как средство формирования активной жизненной позиции. -М.: ФиС 1983. 144 с.
  139. Формирование личности школьника в процессе учебной и внеучебной деятельности. Чебоксары, 1976. — 120 с.
  140. JT.M., Кулагин И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -294с.
  141. Г. Т. Семья глазами ребенка М., Педагогика, 1989. -187с.
  142. С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1977. — С. 7 — 16.
  143. Н.Н. Динамика деятельностно-личностного развития младших школьников в условиях развивающей и традиционной образовательных технологий: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Казань, 2003.- 16 с.
  144. Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: Автореф. дис. д. пед. наук. Казань, 2000. — 46 с.
  145. В.Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника // Вопросы психологии. 1976. — № 4. -С. 41−54
  146. А.В., Перетятько В. В. Роль и место физической культуры в общеобразовательном процессе // Физическая культура в школе. 2005. -№ 4.-С. 29−33.
  147. Шевченко J1. J1. Педагогическое творчество М.: Педагогика, 1996 — 120 с.
  148. Т.Н. Проблема волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. — № 1. -С. 34−39
  149. Т.П. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Автореф дис. доктора психол. наук. М., 1994. -38с.
  150. A.JI. К вопросу о профессионально творческом самосовершенствовании учителя физической культуры / Педагогические проблемы творчества учителя физической культуры (методические рекомендации). — Казань, 1988. — С. 3 — 8.
  151. Astrand P.O., Rodahl K. Textbook of Work Physiology. N.Y., 1970.
  152. Blair S.N. et al. How much physical activity is good for helth? // Anrual Revien of Publik Heglth, 1992,13. P. 99−126.
  153. E.R., Thompson R.H., Lutwak L., Whedon G.D. 1963. Ann. N.Y. Acad. Sci. 110,918−940.
  154. Ilg H. Zu einigen Problemen der physischen besastung iljn Schulern der Unterstufe im Pages und Uochenablauf — Theorie und Praxis der Korperkultur- Berlin 32 (1983). — S. 613−619.
  155. Maffulli N. The growing child in sport. Br. Ved Dull 1992 Jul- 48 (3). P. 561.
  156. Clayton M. M. A 4-year study of the food habits and physical condition of grade school children in Werport, Maine. — «Maine Agr. Expt. St. Bull», 1944, vol.430, pp. 81 -203.
  157. Handley J. M., Michelsen O., Manteil N. Height and weight of first grade children as a potential index of nutritional status. «Amer. J. Publ. Health», 1955, vol. 45, pp. 1454- 1461.
  158. Klemm P., Schorr R. Unzulangliche und zulangliche Sozialkriterien.- Z. ges. Heg., 1967, H. 10/13, S. 774−778.
  159. Mc. Guire W. J. Nature of attitude and attitude change // The handbook of social psychology. Ed. By G. Lindzey and E. Aronson, vol. 3, Reading, Moss, 1968.-P. 145.
  160. Murray H. A. Explorations in personality. New York: 1938. — 761 p.
  161. Scott W. A. Attitude measurement. In: Handbook of social psychology. 2-nd ed / Ed. G. Nindzey, E. Aronson. Massachusetts etc. Addisioon — Wesley Publ. Co, 1968.-vol. 1.-653 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!