эмоционально-волевые расстройства проявляются эмоционально-волевой неустойчивостью (отсутствие волевых задержек, повышенная внушаемость), аффективной возбудимостью с агрессивностью, патологией влечений (сексуальная расторможенность, прожорливость и др.); неврозоподобные расстройства иногда отмечаются у детей уже в раннем детстве и проявляются повышенной возбудимостью и неустойчивостью вегетативных реакций, нарушениями сна и аппетита, повышенной чувствительностью к внешним воздействиям, эмоциональной возбудимостью, впечатлительностью, лабильностью настроения. Эти нарушения могут сочетаться с общей двигательной расторможенностью. С возрастом нарушения вегетативной регуляции сглаживаются, и на первый план выступают такие расстройства, как тики, энурез, заикание. К этим расстройствам присоединяются двигательное беспокойство, повышенная раздражительность и возбудимость, плаксивость; апатические расстройства проявляются вялостью, монотонностью, слабостью побуждений. Интеллектуальная деятельность у таких детей значительно нарушена. При выполнении трудных заданий, связанных с интеллектуальным напряжением и необходимостью концентрации внимания нарастают проявления вялости, усиливаются замедленность и инертность, появляется склонность к персеверативности. Вне школы такие дети пассивны, безынициативны, хотя иногда могут быть двигательно расторможенны; психомоторная расторможенность и нарушения целенаправленной деятельности. В период школьного обучения это проявляется недостаточной способностью к организованной деятельности. Интеллектуальная продуктивность отличается неравномерностью. При этом она в меньшей степени обусловлена повышенной утомляемостью и истощаемостью, а страдает из-за сниженной критики, недостаточно развитых интеллектуальных интересов, чувства ответственности. Поведение характеризуется беспокойством, суетливостью, некритичностью, недостаточным чувством дистанции. У некоторых детей на первый план выступают эйфорический фон настроения, импульсивность поведения.
Динамика интеллектуальной недостаточности при церебрастенических и психоорганических синдромах различна, однако общим для них является их относительная обратимость при правильных условиях обучения и воспитания в сочетании с лечебными мероприятиями. При церебрастенических синдромах возможность достижения полной компенсации значительно выше.
Основным отличием всех вышеописанных состояний от олигофрении является относительная сохранность интеллектуальных процессов. Уровень обобщения, абстрагирования, способность к переносу усвоенных навыков у детей с ЗПР значительно выше, чем у детей, страдающих олигофренией. Также, в отличие от олигофрении, практически всегда обнаруживается тенденция к сглаживанию нарушений и положительной динамике.
