Специальная психология как фактор оптимизации в подготовке специалистов коррекционного образования

Специальная психология как фактор оптимизации в подготовке специалистов коррекционного образования

Следует заметить, что новые реальности социальной жизни, изменения, происходящие в системе образования, оказывают заметное влияние на терминологию и понятийный аппарат специального (коррекционного) образования. Сегодня обозначилось некоторое несоответствие ряда обозначений, принятых в отечественной дефектологии, современным международным терминам. В связи с этим в процессе курсовой подготовки на кафедре начального и специального (коррекционного) образования ГОУ ДПО ЧИППКРО реализуются направления по преодолению возникших несколько лет назад противоречий.

Неизбежная трансформация отдельных дефиниций и профессиональной лексики происходит также под влиянием инновационных процессов, ориентированных на мировой опыт. В этой связи в процессе курсовой подготовки возникает необходимость проанализировать содержание и реальный смысл ряда терминов, обозначений, традиционно десятилетиями использовавшихся в отечественной дефектологии.

Прежде всего, с позиции современной гуманистической педагогики термины «дефект», «дефектология» можно считать недостаточно корректными, хотя с позиции медицинской науки они могут не подвергаться изменениям. Дословно «дефектология» — изучение дефектов, но, по сути, дефектология не сводится только к изучению дефектов развития. Это наука о воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии. «Воспитание», «обучение» — это основные понятия педагогики, поэтому дефектология традиционно относилась к педагогическим наукам и считалась, по словам Л. С. Выготского, «чем-то вроде малой педагогики». В последние годы дефектология стала обозначаться чаще всего как специальная (коррекционная) педагогика.

Для слушателей системы непрерывного профессионального образования важно иметь четкое представление о современном понятийном аппарате. С этих позиций в настоящее время специальная педагогика понимается как особая отрасль педагогики, которая занимается проблемами воспитания, образования и обучения различных категорий детей с отклонениями в развитии, поведении, эмоционально-волевой сфере, а также изучает особенности одаренных детей и лиц с отклонениями не только в развитии, но и в поведении (девиантное, делинквентное).

Более близкое по своей сущности к науке дефектологии имеет обозначение в виде коррекционной педагогики. Коррекционная педагогика (от лат. сorrectio — исправление, поправка) — это педагогическая наука, которая изучает особенности психофизического развития детей с различными аномалиями. Помимо основных общепедагогических понятий — «образование», «обучение», «воспитание» — коррекционная педагогика использует специальные, такие как «коррекция», «компенсация», «реабилитация», «адаптация», которые являются ключевыми в дефектологии.

Кроме того, коррекционная педагогика занимается вопросами оздоровления, профилактики и предупреждения вторичных дефектов развития у детей. В этом смысле коррекционная педагогика является лечебной педагогикой. Лечебная педагогика (помогающая) — это отрасль педагогики, которая разрабатывает средства и методы исправления физических и психических дефектов, она охватывает почти весь круг проблем, разрабатываемых в специальной педагогике.

Развитие отечественной специальной психологии связано с деятельностью таких ученых, как Т. А. Власова, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.

Слушателям курсов дается четкое представление о том, что специальная психология — это раздел психологии, который изучает психологические особенности детей с различными отклонениями в развитии, если нарушения в развитии связаны с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы. Специальная психология входит в состав комплексной научной дисциплины коррекционной педагогики (дефектологии).

Основные задачи специальной психологии, которые обозначаются в период курсовой подготовки, заключаются в изучении закономерностей психического развития; формировании личности у разных категорий детей под воздействием специального воспитания и обучения; разработке психолого-педагогических рекомендаций, способствующих совершенствованию содержания и методов учебновоспитательной работы в различных школах и дошкольных учреждениях для детей с аномалиями развития.

Сферами деятельности специального психолога являются: социально-педагогическая; научно-методическая; культурно-просветительская; диагностико-аналитическая; консультирование; рефлексивно-развивающая; коррекционно-развивающая.

Вопросы теории и практики изучения, обучения и воспитания аномальных детей разрабатываются с учетом достижений всего комплекса входящих в дефектологию наук: олигофренопедагогики, логопедии, сурдопедагогики, тифлопедагогики, общей и специальной психологии, а также клиники и медицинской генетики, нейрофизиологии, что позволяет находить более гибкие и эффективные методы коррекции нарушений психофизического развития ребенка.

Без знания симптомов заболеваний, причин их возникновения, закономерностей развития психики при патологических условиях, которые обозначаются в процессе курсовой подготовки для всех многочисленных контингентов педагогов, воспитателей, психологов, социальных работников — невозможны эффективные обучение и воспитание детей с нарушениями развития. Так, например, клиникогенетическое изучение позволяет раскрыть этиопатогенез аномального развития. Знания основ нейрофизиологического исследования способствуют выявлению степени и характера поражения центральной нервной системы, способствуют исследованию структуры дефекта.

Данные клинико-генетического и нейрофизиологического исследований имеют большое значение для классификации нарушений психофизического развития, выделения генетических синдромальных форм с целью медицинской коррекции, прогноза и социальной адаптации детей. Безусловно, все научные дисциплины, изучающие развитие ребенка в норме, также используются при разработке теории и практики специального (коррекционного) образования, основы которых включаются в учебно-тематические планы курсовой подготовки.

В организации лечебно-оздоровительной работы специальная школа опирается на положения, разработанные педиатрией. Основные знания о состоянии здоровья детей также даются специалистам в процессе повышения на кафедре начального, специального (коррекционного) образования. Это позволяет оказать помощь ребенку в оздоровлении его нервной системы, улучшить его физическое состояние, научно обосновать организацию охранительного режима в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. специальный психология дети обучение Для слушателей курсов подчеркивается, что современная специальная психология изучает особенности и закономерности развития аномальных детей, проявляющиеся под влиянием обучения, разрабатывает педагогическую классификацию и типологию, обеспечивающую возможности индивидуального и диференцированного подхода к различным типам детей с нарушением психофизического развития, принципы и методы их воспитания, содержание общего образования и трудового обучения школьников, частные методики преподавания учебных предметов, систему и структуру специальных учреждений.

Для разных контингентов слушателей подчеркивается, что специальная психология объединяет ряд самостоятельных направлений:

это сурдопсихология, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха; тифлопсихология — вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; олигофренопсихология — вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей; логопсихология — вопросы изучения и исправления недостатков речи, а также психологическое сопровождение соответствующих контингентов детского населения, имеющих те или иные отклонения в развитии.

В процессе курсовой подготовки осуществляются выездные занятия в Центр психического здоровья областной клинической специализированной психоневрологической больницы № 1, где проходят консилиумы с разбором наиболее сложных в дифференциальнодиагностическом плане амбулаторных и стационарных наблюдений за пациентами, имеющими различные нарушения нервно-психического здоровья и те или иные формы проявления дезадаптационных состояний.

Непосредственное участие слушателей в работе медико-психолого-педагогического консилиума, их общение с пациентами, практическое использование методик комплексной диагностики способствуют формированию клинического мышления и позволяет избежать узкопрофессионального, сугубо педагогического, решения проблем детей с нарушением психофизического здоровья.

Полученные во время курсовой подготовки знания из области специальной психологии имеют большое значение для осуществления практической классификации нарушений психофизического развития, разработки медико-психологической коррекции с разработкой индивидуальных коррекционных программ развития для каждого ребенка, а также позволяет увидеть прогноз развития, что в целом повышает социальную адаптацию и интеграцию в социум детей с различными нарушениями психофизического здоровья.