Основные философские принципы лингводидактики

лингводидактика обучение знания речевой Вопрос об определении общеметодологической основы исследования языка как предмета и средства обучения ему — это прежде всего вопрос об определении лингводидактики как научной дисциплины, т. е. об уточнении взаимодействия метода познания и методики исследования.

Проблема состоит в том, чтобы на основании знаний об объективном развитии учебного процесса необходимо выяснить, как на основе закономерностей обучения разрабатываются принципы и правила обучения, на базе которых осуществляется практическая работа преподавателя. Известно, что в учебно-методической литературе существуют различные классификации этих принципов. Поэтому логичен вопрос систематизации принципов обучения.

Главная задача здесь — раскрыть систему обучения этих принципов, выявить связи и взаимодействие между ними и представить каждый принцип в тех правилах, которые определяют практическую работу преподавателя с учащимися.

Следует также учитывать, что принципы обучения отражают практику обучения:

• — непосредственно (эксплицитно), когда преподаватель обосновывает свою работу в каждом конкретном случае, т. е. правилами того или иного принципа обучения;
• — через дидактическую систему (имплицитно), в которой все используемые принципы выступают тем не менее в определенном аспекте, создавая определенную концепцию педагогического процесса, определяемого основной идеей этой системы.

Под принципами обучения языку понимаются, как известно, те исходные положения, которые лежат в основе содержания, организации и проведения процесса этого обучения. Они определяются целями и задачи обучения и воспитания учащегося, причем одни могут устаревать (например, природная сообразительность), другие, сохраняя свое значение, могут наполняться новым содержанием.

Принципы обучения — это категория дидактики. Они характеризуют способы использования законов обучения языку в соответствии с целями образования. В учебной педагогике система принципов обучения представляет собой выражение теории обучения, определяющее содержательные методы и организацию обучения. Следует иметь в виду, что все принципы в реальном учебном процессе взаимодействуют системно.

Принципы лингводидактики имеют также философскую основу. С этой точки зрения можно выделить следующие основные лингводидактические принципы.

Принцип диалектологического единства противоположностей отражается, в частности, в природе изучаемых явлений и основывается на предпосылке, что одно явление предполагает явление противоположное.

В области лингводидактики этот принцип отражается в принципе единства языка и как предмета, и как средства обучения. Например, известно, что коммуникация является средством усвоения системы языковых знаков как предмета изучения. Следовательно, язык и как предмет, и как средство обучения здесь понятия взаимодополняющие, комплементарные. Эта предпосылка лежит в основе гипотезы о дидактической значимости языковых явлений. Так, учет дидактических особенностей языковых знаков обеспечивает совершенство, например, метода, ТСО. Следовательно, овладение языком и как предметом изучения, и как средством обучения обусловлено с этой точки зрения также устной речью как явлением, представляющим собой процесс функционирования языка в учебных целях.

Принцип объективности познания. Известно, что объективность человеческого познания обусловлена самим его предметом. Например, использование в процессе изучения языка метода научного познания означает умение мыслить так, чтобы логика познания была адекватна окружающей учащегося действительности. В лингводидактике этот принцип реализуется в сфере коммуникативной функциональности и дидактической мотивированности единиц изучаемого языка. В соответствии с этим принципом, например, отбор и презентация в учебнике коммуникативно и функционально значимых языковых явлений требуют от преподавателя использовать в практике обучения коммуникации четыре вида речевой деятельности в соответствии с той или иной речевой ситуацией. Это, в частности, означает, что овладение, например, устной и письменной речью на иностранном языке происходит в постоянном применении на практике всех видов активизации речевой деятельности. Таким образом, вышеназванный принцип отражается в лингводидактике в принципе адекватности микроязыка учебника современному языку его носителей. Иными словами, в результате дидактической адаптации и презентации языковых средств изучаемого языка в виде микроязыка учебника не должна быть нарушена его естественная структура. Поэтому обучающая речь здесь должна нести признаки естественной коммуникации. Так же, как общие характеристики языка отражаются в единицах разговорной речи, они должны отражаться и в единицах дидактической речи, обусловленной микроязыком учебника и особенностью языковой среды, в которой происходит обучение.

Принцип взаимосвязи языка как знаковой системы и дидактических языковых и речевых единиц, действующих в лингводидактике отражается в применении в лингводидактике общего принципа взаимосвязи общего и частного.

Так, например, использование принципа взаимосвязи языка как знаковой системы и дидактических языковых и речевых единиц в лингводидактике заключается в дидактически осмысленном подборе языкового материала, в частности для микроязыка учебника, в дидактической речи, в процессе обучения и оптимальной организации последовательности его подачи в соответствии с языковой средой, в которой происходит обучение. Раскрытие заложенных в языке дидактических особенностей требует рассматривать речь как отражение языковой среды в процессе обучения, иными словами, как проявление общего через частное в конкретной речевой ситуации.

Принцип наблюдения явлений в процессе их развития и взаимосвязи. Базой этого принципа является понятие движения и развития как основного свойства действительности. Из этого можно сделать следующий вывод: познание определяется так же, как вид движения, как процесс. При этом имеется в виду как сама общая цель познания, так и конкретная цель, связанная с определенной задачей, поставленной на данном этапе познания субъектом изучаемого предмета на основе уже ранее достигнутых результатов. Известно, что познание предполагает не только познание изучаемого предмета, но и выявление потенциальных возможностей (это особенно важно при изучении языка) самого познавательного процесса в его развитии.

Таким образом, процесс познания определенного предмета подразумевает одновременно и отношение к нему, порождающее в свою очередь соответствующее предвидение особенностей изучаемого предмета, причем и то, и другое необходимо рассматривается в их постоянной взаимосвязи.

Для лингводидактического изучения русского языка как иностранного этот принцип помогает определить последовательность усвоения языковых структур и их элементов. Здесь следует обращать внимание на вопросы: когда и каким образом данные об усвоении русского языка как родного могут помочь иностранцу. Следовательно, здесь важно учитывать особенности изучаемого русского и родного языков учащихся.

Принцип практики как источник подтверждения теории. В лингводидактике этот принцип проявляется в виде принципа обучающего эксперимента, основанного на опытном обучении. В лингводидактической научно-исследовательской деятельности принцип практики отражается в принципе проверки целесообразности методики исследования языка в ходе обучения ему в обучающем эксперименте и в опытном обучении. Поэтому наряду с теоретическим и теоретикопрактическим изучением языка как системы и изучением микроязыка учебника имеет место выявление дидактических (лингвистических и экстралингвистических) свойств через исследование в практической проверке эффективности микроязыка и. Основным свойством метода микроязыка учебника является овладение усваиваемым языком учащихся через познание языковых форм практически, в потоке речи, т. е. речевой коммуникации, являющейся в то же время средством общения и критерием владения языком.

Принцип первичности явления и вторичности его определения также вытекает из речевой или языковой практики, в которой и проявляются те или иные свойства изучаемого языка. В лингводидактике он отражается в принципе дидактической детерминации языковых знаков, который в свою очередь подразумевает выявление не только лингвистических, но и дидактических особенностей языка. Пользуясь результатами такого исследования, можно реконструировать микроязык как предмет и определить его как средство обучения. Об инструментальном характере этих понятий можно прочитать в работе М. Н. Гадарова «Основы лексической работы по русскому языку».

Выводы об эффективности определенной системы презентации языкового содержания учебника можно сделать лишь на основании реальных явлений языка, представляющих собой материальную основу обучения, предмет лингводидактического изучения и описания языка. В этом отражается первичность явлений и вторичность их определения, т. е. определения языковых явлений как дидактической категории при изучении языка в дидактических целях.

Принцип внеэмпирического познания (раскрытие истины путем математических операций). Этот принцип подразумевает применение в исследовании языка и учебного процесса математического аппарата. Общеизвестно, что возможен путь познания от теории к практике. Это особенно характерно для математики, физики и других точных наук. Но в лингвистике он также частично может использоваться. Так, в условиях применения теории дидактической значимости языковых явлений дидактические свойства языка и их гносеологическая функция могут быть познаны внеэмпирическим путем, например через статистикоматематическое изучение языка. Таким образом, принцип внеэмпирического познания в лингводидактике, по всей вероятности, может быть отражен в принципе математизации и формализации в изучении языка. Но сами по себе те или иные эмпирические факты, говорящие о дидактических свойствах языковых явлений, еще недостаточны для того, чтобы они могли служить своеобразным компасом, направляющим научно-исследовательскую деятельность в какой-либо области человеческого познания. Так, например, для того, чтобы создать микроязык, используемый в процессе обучения, недостаточно простых статистических подсчетов языковых знаков, содержащихся в изучаемом языке, недостаточно формального определения их дидактических свойств. Нужно установить их соотношение, открыть закономерности взаимоотношения явлений языка как знаковой системы и их дидактических характеристик, т. е. определить дидактическую структуру микроязыка учебника.

Таким образом, вышеназванные принципы представляют собой научную философскую основу собственно лингводидактических принципов.