Особенности развития навыков общения у средних дошкольных групп

Психолого-педагогическая характеристика личности ребенка среднего дошкольного возраста

В нашей работе, прежде чем обратиться к рассмотрению основной проблемы исследования, представим психолого-педагогические особенности личности ребенка среднего дошкольного возраста, так как их учет очень важен для эффективного развития навыков общения у средних дошкольных групп.

Средний возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. В средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим[12, 126].

В период от 4 до 5 лет у ребенка продолжается быстрое развитие мышления, формируются представления об окружающем мире, понимание самого себя и своего места в жизни, складывается самооценка. Основная его деятельность — игра [16, 35]. Дети легко объединяются в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. В сюжетных играх дети легко используют различные предметы-заместители (например, кубик в качестве мыла). Это развивает фантазию и воображение ребенка. В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми, ребенок сам может выполнить ту или иную роль. В игре развивается умственная активность ребенка. Постепенно формируются новые мотивы игры: исполнение роли в воображаемой ситуации. Образцом главной роли служит взрослый. Природные свойства, задатки выступают лишь условиями, а не движущими силами развития ребенка. Как формируется ребенок, каким он вырастет, зависит от окружающих его людей, от того, как они его воспитывают. Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются ещё недостаточно отчётливыми и устойчивыми.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7−8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. [12, 126]. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Восприятие становится более расчленённым. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечёт за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребёнка. педагогический дошкольный воспитатель Дошкольное детство — это возрастной период, когда процессы развития во всех направлениях идут очень интенсивно [19, 62]. Созревание мозга еще не завершилось, функциональные особенности его еще не сложились, работа его еще ограничена. Дошкольник очень пластичен, легко поддается обучению. Способности дошкольника проявляются в точности, чувствительности восприятия, умении вычленять наиболее характерные свойства предметов, разбираться в сложных ситуациях, уверенном использовании в речи логико-грамматических конструкций, наблюдательности, смекалке.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15−20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Мышление ребенка связано с его знаниями — чем больше знает, тем больше у него запас представлений для возникновения новых мыслей.

Дошкольник очень любознателен, задает много вопросов, требуя немедленного ответа. В этом возрасте он продолжает быть неутомимым исследователем. Логическая форма мышления ему почти недоступна, точнее еще не характерна для него. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника.

Четырехлетний малыш действует большей частью под влиянием ситуативных чувств и желаний, то поступки пяти летнего ребенка более осознанны[8, 82]. В этом возрасте он уже движим такими мотивами, которых у него еще не было в раннем детстве. Они связаны с интересом детей к миру взрослых, со стремлением быть похожими на них. Немаловажную роль играет стремление получить одобрение родителей, воспитателей, а также завоевать симпатию сверстников. Мотивом деятельности многих детей выступают личные достижения, самолюбие, самоутверждение. Они проявляются в притязаниях на главные роли в играх, в желании побеждать в соревнованиях. Это своеобразное проявление потребности детей в признании. Моральные нормы дети усваивают подражая. Ссоры и скандалы взрослых пагубно влияют на формирование нравственных качеств.

В период от 4 до 5 лет происходит наиболее продуктивное развитие речи. Увеличивается словарный запас (до 2500 слов), происходит развитие смысловой стороны речи[8, 170]. Большинство детей овладевает правильным звукопроизношением. Постепенно меняется характер взаимоотношений детей с взрослыми. Продолжается формирование социальных норм и трудовых навыков. К концу дошкольного периода у детей появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Произвольное и непроизвольное внимание чередуется, переходит одно в другое. Слабо развиты у детей такие свойства внимания, как распределение и переключение. Отсюда — большая неусидчивость, отвлекаемость, рассеянность.

Дошкольник пребывает в стадии интенсивного развития, темпы которого очень высоки. Важной особенностью является обостренная чувствительность к усвоению нравственных и социальных норм и правил поведения, освоению новых видов деятельности. Внутренние действия, которые производят дети, не появляются сами собой. Они формируются на протяжении детства под влиянием взрослых — на основе внешних действий с предметами, поэтому очень важно, чтобы ребенок в раннем детстве постигал мир предметов, учился использовать их. Учить ребенка надо неисполнительным действиям, а действиям, которые позволяют обследовать предметы, обнаруживать в них те или иные свойства, сравнивать их, делать выводы, затем применять эти выводы на деле. Только на этой основе может пробудиться затем и собственная творческая активность малыша. Если мы «натаскаем» его, он будет в состоянии выполнять, лишь то, что мы ему показывали. Но если он хорошо ориентируется в окружающем мире, то его собственным замыслам будет на что опереться. Ребенок развивается, усваивая общественный опыт, овладевая разнообразными действиями, свойственными человеку. А формируются и передаются эти действия только через обучение.

Обучение ребенка необходимо строить с учетом особенностей восприятия, мышления, внимания, памяти малышей. Давать только такие задания, которые укладываются в личный опыт ребенка, не выходят за пределы известных ему предметов и явлений. Ограничиться описанием лишь тех предметов и их свойств, пощупать собственными руками (или увидеть собственными глазами). А эти знания дробить на мельчайшие порции, чтобы не утомлять внимания ребенка, повторять их большое количество раз, пока они не запомнятся сами собой. Так думали многие специалисты. Однако более глубокие исследования показали, что эти особенности психических качеств детей — следствие традиционных способов дошкольного обучения, следствие подхода, при котором, по словам выдающегося советского психолога Л. С. Выготского, «обучение плетется в хвосте развития». Такому подходу он противопоставил иной: «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития» [2, 251]. Л. С. Выготский ввел в психологию более глубокое понятие об уровне развития: «зона актуального развития» — те психические качества и действия, которые уже сформировались и освоены ребенком; «зона ближайшего развития» — те свойства психики, которые еще находятся в становлении, в росте, в движении. Ребенок может выполнять какие-то действия самостоятельно, другие — с помощью взрослого. То, что ребенок может сделать с помощью взрослого, указывает на «зону его ближайшего развития» [7, 23 — 24].

Широта «зоны ближайшего развития» — показатель очень важный, по нему мы можем судить, какой «запас развития» есть у ребенка. Этот «запас развития» создается обучением. Каждый новый шаг в обучении использует имеющуюся у ребенка «зону ближайшего развития» и единовременно создает новую. При обучении ребенка говорить, мы используем возможности его слухового и зрительного развития, возможности подражания взрослому и понимания. В свою очередь, овладение речью рождает сдвиг в психическом развитии, создает новые возможности обучения. Если не считать отставания ребенка от сверстников. Сама же задержка в развитии речи тяжело сказывается на общем росте психических возможностей ребенка. У него задерживается развитие восприятия и мышления, не возникает ролевая игра (свойственная возрасту от 3 до 7 лет), не развивается способность к изображению предметов и так далее. Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к разным видам обучения.

Период развития детей — это мощный подъем жизнедеятельности и глубокая перестройка организма. В это время происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил.

Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста обучение родному языку [8, 151]. Она включает обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, совершенствование грамматической правильности речи, развитие связной речи. Речь — инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребёнка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовя почву для его успешного обучения в школе, для творческой трудовой деятельности.

Речь развивается в процессе подражания. Возможности естественной среды, в которой растёт ребёнок, являются развивающим потенциалом. В программе ДОУ особое место отводится специально организованной речевой среде, призванной обеспечить эффективное общение детей с воспитателями и друг с другом [12, 108−109]. Разные стороны грамматического строят языка — синтаксис, морфологию, словообразование — ребёнок усваивает постепенно.

Все достижения ребёнка в овладении родным языком отражаются в связной речи. Способность к словесному формированию и формулированию мысли рождаются в диалоге — наиболее естественной форме речевого общения. В результате бытовой ситуации разговор постепенно перерастёт в произвольную контекстную речь, богатую и разнообразную. Ребёнок старше четырёх лет сопровождает речью каждое второе действие. Осмысленно употребляют в речи предлоги и наречия, указывающие на расположение предметов.

Таким образом, в первом параграфе нашей работы мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику личности ребенка среднего дошкольного возраста. Далее переходим к определению понятия об общении, его видах и структуре.