Структура неформальной группы

В неформальных молодежных сообществах существует достаточно определенная стратификация, система статусов, ролей, отношений власти-подчинения.

Основные принципы стратификации (по В. Ф. Пирожкову, Э. Андерсену):

1. Четкое деление членов группы на «своих» и «чужих», а «своих» — на иерархические группы, от «верхов» до «низов», с закреплением за каждой подгруппой прав и обязанностей. Количество подгрупп, или слоев, чаще всего три или пять. Каждая из групповых ролей имеет свои типичные функции, совокупность которых и обеспечивает функционирование всей группы как целого. В отдельно взятой группе вовсе не обязательно присутствие всего многообразия ролевых вариантов. Некоторые роли могут исполняться одним человеком, некоторые и вовсе отсутствовать.

Наиболее удобной для использования специалистами по профилактической работе с группами подростков является следующая ролевая классификация:

• • лидер («начальник») определяет ведущую деятельность группы, мотивирует ее на достижение поставленных целей, контролирует итоги деятельности, применяет санкции;
• • генератор идей («аналитик») выдвигает различные варианты развития группы, анализирует сложившуюся ситуацию, вырабатывает решения и т. д.;
• • оппозиционер-скептик исследует принимаемые группой решения на их истинность, достижимость;
• • коммуникатор («дипломат») обеспечивает сплочение членов группы, объединенных ведущей деятельностью, и поддерживает ее мотивацию, способствует выработке групповых решений;
• • психотерапевт («психолог», «примиритель») психологически поддерживает членов группы в моменты обострения у них личных кризисов развития и предупреждает влияние таких кризисов на общую групповую деятельность;
• • специалист по досугу («затейник») решает задачи сплочения членов группы в неформальном общении;
• • хранитель традиций группы и ее «конституции» («совесть группы») способствует поддержанию вырабатываемых группой этических норм и идентификации членов группы с группой как целым;
• • сплетник («интриган») способствует испытанию группы на сплочение и способность противостоять внесению личных конфликтов в общую групповую деятельность;
• • шут («юродивый», «скоморох») в сатирической и юмористической форме поддерживает критическое отношение членов группы к себе и группе в целом;
• • козел отпущения временно берет на себя ответственность за неудачи группы, для того чтобы группа не испытывала общий групповой стресс от неудачи.
• 2. Социальное клеймение — использование для обозначения принадлежности к той или иной подгруппе символов (кличек, татуировок), по отношению к «элите» возвышенных, а к «низам» и «чужим» — унизительных и оскорбительных.
• 3. Наличие постоянного передвижения по иерархической лестнице, при этом мобильность «вверх» затруднена, а «вниз» облегчена. Таким образом, сменить статус с низшего па высший трудно, а лишиться занимаемого статуса легко. Основанием мобильности «вверх» является успешное прохождение испытаний в конкурентной борьбе с соперниками, поручительство «авторитетов», основанием мобильности «вниз» — нарушение норм группы. Переход фиксируется в ритуале посвящения, инициации.
• 4. Строгая субординация в отношениях «верхов» и «низов», эксплуатация и притеснение членов группы, стоящих внизу иерархической лестницы.
• 5. Определенная автономия существования подгрупп, наличие у «элиты» своих специфических норм, эзотерических знаний (закрытых для «низов» и «новичков»).

Направления профессионального взаимодействия с членами неформальных групп

Социально-педагогическая деятельность с группами различной направленности может реализовываться по нескольким направлениям:

• а) использование потенциала существующих просоциальных групп с целью решения задач педагогизации социальной среды, создания опосредованных условий развития, реабилитации или коррекции конкретной личности; оказание просоциальным группам необходимой поддержки;
• б) инициирование создания групп социальной направленности молодежных социальных инициатив, групп взаимопомощи и взаимоподдержки; включение указанных групп в систему социально-педагогической деятельности учреждения, микросоциума;
• в) совместная работа с организаторами детского движения по переориентации асоциальных групп в просоциальные;
• г) совместная деятельность с психологом, родителями, педагогами по выведению отдельных несовершеннолетних из групп асоциальной направленности, переориентации их установок и поведения.

Важнейшим элементом социально-педагогического взаимодействия с неформальными группами является диагностическая деятельность. Не зная типа группы, специфики и направленности ее деятельности, сложно рассчитывать на установление достаточно доверительных отношений с ее членами. Качество диагностической деятельности во многом предопределяет эффективность всей дальнейшей работы. К диагностируемым количественным групповым показателям относят:

• — возрастной и численный состав группы;
• — социальный и половой состав;
• — длительность существования, частоту и продолжительность встреч членов группы;
• — места встреч;
• — криминогенную зараженность членов группы;
• — уровень группового развития на основе самодиагностики;
• — ответственность за групповую деятельность, подготовленность к совместной деятельности, которая выражается в ее эффективности и результативности;
• — характер, цели, мотивы и направленность деятельности (просоциальная, асоциальная, антисоциальная);
• — уровень организованности, сплоченности, устойчивости, конфликтности, групповой приемлемости;
• — внутригрупповую структуру;
• — типы общения и отношений;
• — групповые интересы, потребности и способы их удовлетворения, нормы и ценности;
• — способы воздействия на группу.

К числу ведущих принципов работы с членами неформального молодежного объединения в социально-педагогической деятельности могут быть отнесены следующие принципы:

• — принцип самоценности, основанный на признании чувства самозначимости и возможности самосозидания. Работа с молодежью, исходя из этого принципа, должна иметь форму взаимодействия;
• — групповой принцип, признающий важность неформальных объединений молодежи для осознания ими своей социокультурной самостоятельности;
• — социально-пространственный, предусматривающий учет институциональных и социальных условий;
• — временной, исходящий из понимания влияния факторов современной жизни на завтрашнее поведение и жизнедеятельность молодых людей, требующий уважительного отношения к ним и предоставление им условий для полноценного развития уже сейчас;
• — биографический, согласно которому при работе с молодежью необходимо учитывать различные биографические условия каждого конкретного молодого человека и на основе этого пытаться подобрать оптимальные модели для взаимодействия;
• — принцип среды, предполагающий и направленный на формирование, при необходимости, новой среды для молодых людей, с учетом их индивидуальностей.

Наиболее эффективными методами на этапе диагностики являются технологии:

• • невключенного наблюдения, при котором социальный педагог наблюдает за группой, но не вступает в контакт с ее представителями, фиксируя для себя наиболее важные моменты ее существования;
• • включенного наблюдения, под которым понимается работа внутри группы, когда ее члены рассматривают присутствующего в качестве «своего» .