Игра — ведущий вид деятельности детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте дети участвуют во всем многообразии игр: в сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, играх-драматизациях, Народных, хороводных, развивающих играх-экспериментированиях, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

Воспитатель продолжает обогащать игровой опыт детей. Главное — обеспечивать дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интерес к новым видам игр, развивать игровое творчество детей, желание вносить новое, совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки, новые игровые правила.

То есть необходимо создать детям условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.

Старшая группа детского сада

Сюжетно-ролевая игра. Тематика сюжетно-ролевых игр детей 5−6 лет преимущественно связана с социальной действительностью. При этом в одной сюжетно-ролевой игре могут переплетаться как реальные, так и фантастические события. В ходе построения сюжета происходит придумывание и комбинирование разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий и коллизий.

В старшем дошкольном возрасте дети продолжают играть в сюжетно-ролевые игры знакомой тематики («Магазин», «Больница», «Парикмахерская» и т. д.). При организации таких игр важно учитывать особенности современной социальной жизни. Например, типичным образом магазина для детей, живущих в больших городах, таких как Москва и Санкт-Петербург, является гипермаркет, а вместо обычной парикмахерской, где только стригут, ребенок чаще встречает салон красоты с широким спектром услуг.

Воспитатель стимулирует детей к самостоятельному созданию игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, Вовлекает в изготовление игрушек-заместителей до игры или по её ходу.

Педагог поддерживает интерес к сюжетно-ролевой игре, к игре с продолжением сюжета в течение нескольких дней. Побуждает детей к отображению в сюжете бытовых действий и трудовых процессов взрослых, событий из сказок или мультфильмов, фантастических событий. Способствует стремлению детей объединять в одном сюжете бытовые, литературные и фантазийные события.

Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры происходит в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Обогащению содержания игр способствует чтение детской художественной и познавательной литературы, беседы по содержанию прочитанного, рисование, «словесное рисование» представителей разных профессий; наблюдение за деятельностью и отношениями людей разных профессий. Воспитатель совместно с детьми придумывает ситуации взаимодействия между людьми, событиями. Способствует объединению в сюжете реальных и фантастических персонажей, помогает зафиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и т. д.

Воспитатель развивает умения детей передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей (требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка и т. п.), использовать средства выразительности (мимика, жесты, движения, интонация).

Также следует способствовать самостоятельному или с небольшой помощью воспитателя согласованию общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.

Педагог предоставляет детям возможность создавать игровую обстановку в зависимости от замысла игры, проявлять творчество в создании игровой обстановки. Это становится возможным благодаря использованию изобразительной и продуктивной деятельности в создании игровой обстановки, детского коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки и прочее).

Режиссерские игры и игра-фантазирование. Содержанием режиссерской игры и игры-фантазирования является преимущественно опосредованный опыт ребенка: литературный опыт, впечатления от просмотра мультипликационных фильмов. Часто в режиссерской игре комбинируются события разных мультфильмов или сказок, непосредственный опыт ребенка.

Педагог поддерживает интерес детей к индивидуальным и совместным режиссерским играм. Побуждает отражать в сюжете режиссерских игр содержание знакомых литературных произведений, мультипликационных фильмов, вносить в них изменения (новые события, герои), придумывать новые сюжеты по аналогии с известными. Создает условия для фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков: написание писем, составлении альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.

Воспитатель поддерживает стремление детей к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей. Предоставляет возможность для проявления творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля.

В театральных играх с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждают, ставят ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации — домики, силуэты деревьев, цветными лентами или шнурками изображают «реку», «дорожку»), согласовывают свои действия с действиями других «артистов». Дошкольники действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинируют сюжеты.

В играх-имитациях (драматизациях) дети осваивают умение выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния. Дети говорят, исполняют стихи, поют песенки в соответствии с игровым образом (медведь говорит густым, низким голосом, а зайчик — тоненьким голоском).

Игры-экспериментирования с различными материалами в этом возрасте предполагают как уже знакомые детям игры с водой, снегом, льдом, светом, бумагой, так и знакомство с новыми материалами магнитами и резиной, а так же расширение знаний об уже известных материалах. Например, кроме уже известных опытов с водой, таких как: «Цветные льдинки», «Наливаем — выливаем», «Мыльные пузыри», добавляются опыты по очистке воды и выращиванию кристаллов из соленых растворов.

Дидактические и развивающие игры на шестом году жизни представляют собой:

• — игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; дикие — домашние животные);
• — игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»);
• — игры на составление целого из 10 — 12 частей; игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найди путь к домику»);
• — игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Найди отличие»);
• — игры с запрещающими действиями и правилами («Да и нет не говорите», «Фанты»);
• — различные виды лото;
• — речевые игры;
• — развивающие игры («Волшебный квадрат», «Колумбово яйцо»). Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / автор. коллектив Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г., Михайлова З. А. — СПб.: Детство-пресс, 2011. — 528

Подвижные игры. При проведении подвижных игр надо учитывать, что на шестом году жизни активно развиваются быстрота, сила, выносливость, а также необходимо развивать основные движения, поэтому проводят следующие игры: игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, игры-эстафеты, а также элементы спортивных игр: футбол, баскетбол, городки, бадминтон.

Итак, на шестом году жизни воспитатель создает условия для развития умений детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата.

К концу старшей группы дети должны уметь:

• · Действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку;
• · В беседе с воспитателем по поводу игр детьми должны уметь объяснить содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре;
• · Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки;
• · Проявлять настойчивость в поиске решения, видеть правильность результата;
• · Объяснять сверстнику ход решения игровой задачи;
• · Знать несколько игр и уметь их организовывать;
• · Придумывать новые правила в играх, разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.

Подготовительная группа детского сада В сюжетно-ролевых играх дети отражают события, связанные с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатления, полученные от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы, от ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. В сюжетно-ролевой игре намечается постепенное смещение интересов с процесса игры на ее результат. Это делает возможным организацию игр проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх.

Воспитатель поддерживает интерес детей к сюжетно-ролевой игре, любимым игровым темам, сюжетам, ролям, стремление к играм с продолжением сюжета в течение нескольких дней. Создает условия для самостоятельного отображения в сюжете разнообразных событий: жизни взрослых и детей, сказок, мультфильмов, фантастических событий, комбинирования реальных и фантастических событий. Содержание сюжетных игр детей обогащается на основе знакомства с отношениями людей в социальной действительности (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и т. п.), в игре отражаются сюжеты любимых сказок и мультфильмов.

Дети включаются в подготовительный этап сюжетно-ролевой игры: придумывают сюжетные линии, комбинируют и согласовывают варианты развития сюжета со сверстниками, предлагают партнерам по игре игровые события, рассказывают о своих впечатления от посещения театра, музея, гипермаркета, о прочитанных сказках или просмотренных мультфильмах.

Используется продуктивная деятельность по созданию необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в «цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и т. п.). Дошкольники создают коллекции предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для игр в «Новогодний базар», коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа», «школьный базар»).

Создаются условия для организации игр проектного типа: принимая на себя роли, дети создают определённый продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх (например, рекламный проспект «Мой район»).

Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя учатся согласовывать общий игровой замысел с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), устанавливать договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.

Режиссерские игры детей 6−7 лет отражают содержание знакомых литературных произведений, мультфильмов. В сюжете режиссерских игр и игры-фантазирования творчески объединяются события из разных книг, мультфильмов, события, самостоятельно придуманные детьми.

Воспитатель поддерживает у детей интерес к индивидуальным и совместным режиссерским играм. Помогает развивать способность управлять 1−2 игрушками, согласовывать действия с действиями сверстников, изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажа, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки своих игровых персонажей и персонажей партнеров.

Педагог побуждает детей согласовывать развитие сюжета со сверстниками, вести диалог от имени игровых персонажей, импровизировать по ходу развития сюжета. Стимулирует стремление дошкольников создавать обстановку для режиссерской игры: подбирать необходимые игрушки и предметы-заместители, оформлять игровое поле, использовать готовый полифункциональный игровой материал, создавать новый полифункциональный игровой материал при помощи продуктивной деятельности.

Игра-фантазирование. Воспитатель поддерживает интерес детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативу в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось…», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его обмануть…»).

Педагог включает детей в игры-фантазирования разнообразного содержания (краеведческого, природоведческого и других), создает вместе с детьми продукты-сюжеты, зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и т. п.).

Дидактические и развивающие игры на седьмом году жизни представляют собой:

• — игры на составление целого из частей, от 10−12 частей и больше;
• — игры на освоение отношений «целое — частное»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветок» ;
• — игры на группировку объектов и предметов на основе существенных признаков (живое — неживое, реальное — фантастическое, домашние — дикие животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2−3 присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит» ;
• — игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное» ;
• — игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета» и т. п.;
• — игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Догадайся, кто спрятался» ;
• — игры на узнавание предметов по описанию или вопросам: «Угадай, что задумали», «задай вопрос и узнай» ;
• — игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам: «Нади клад по схеме», «Лабиринт» ;
• — игры на плоскостное моделирование — головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг» ;
• — игры на объемное моделирование: «Кубики-затейники», «Трансформеры» ;
• — игры на осуществление контрольно-проверочных действий: «сколько ошибок сделал художник?», «Исправь ошибки» ;
• — речевые игры;
• — игры с запрещающими действиями и правилами: «Фанты», «Черное и белое» ;
• — различные виды лото, шашки, шахматы, крестики-нолики.

Подвижные игры. При проведении подвижных игр на седьмом году жизни, надо помнить, что кроме того, что мы продолжаем развивать силу, выносливость, ловкость, быстроту, гибкость, и оттачиваем основные движения: бег, ходьбу, прыжки, лазание, метание. В следствии этого проводятся следующие игры: игры с бегом («Горелки», «Жмурки» и т. п.); игры с прыжками («Лягушки и цапля», «Не попадись» и др.); игры с метанием и ловлей («Кого назвал, тот и ловит», «кто самый меткий» и т. д.); игры с подлезанием и лазанием («Перелет птиц», «Ловля обезьян»). В русле подготовки к школе проводятся игры-эстафеты («Веселые соревнования», «Дорожка препятствий») и элементы спортивных игр: городки, футбол, баскетбол, бадминтон, хоккей, настольный тенис.

Итак, в подготовительной группе детского сада дети учатся сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Проявлять настойчивость в поиске решения и достижения результата. Рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия. Уметь пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.

Осваивают умение объяснять воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, отвечать на вопросы об игре. Действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Учатся проявлять великодушие и не смеяться над проигравшим сверстником. Хорошо знают несколько игр (речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.), умеют их организовывать.

Дошкольники придумывают новые правила в знакомых играх, разнообразят их содержание за счет включения новых игровых действий.

Дети принимают участие в создании в группе игротеки, стараются поддерживать порядок, бережно относиться к играм и игровым материалам.