Организация развивающего обучения

Общие методические правила развивающего обучения:

• 1. Психологический комфорт на уроке.
• 2. Творческие задания составляют основу учебной деятельности учащихся с первого урока до последнего по теме.
• 3. Усвоению подлежит не вся информация, а только теоретические закономерности — общенаучные, общепредметные и тематические понятия.
• 4. Теоретические закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, а формулируются через существенные признаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе анализа и систематизации научной информации, решения проблем, проведения исследований и экспертиз, проектной и прогностической деятельности.
• 5. Выполнение творческих заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности.
• 6. Структура учебного материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем происходит развитие основных — общенаучных и общепредметных понятий ранее изученных тем.
• 7. В процессе образования учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности.
• 8. Освоение нового метода и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой форме, затем через парную работу постепенно переходит в индивидуальную форму работы.
• 9. Контроль и анализ результатов образования по теме включают в себя не только теоретические закономерности, но и методы и технологии творческой деятельности, анализ самого процесса деятельности на теоретическом, методологическом уровнях, а также составление заданий самостоятельно.

Технологию обучения в системе развивающего обучения можно представить следующей схемой:

• 1. Мотивационно-ориентированная часть
• — Актуализация знаний. Целью данного этапа является повторение опорных знаний, создание ситуации успеха для последующей деятельности. Итогом данного этапа является ответ ученика на вопрос «Готов ли я к изучению нового?»
• — Мотивация. На данном этапе учитель предлагает учащимся конкретную учебно-практическую задачу, однако её решение приводит к определённым трудностям.
• — Постановка учебной задачи. На этапе постановки учебной задачи учащиеся сами должны себе ответить на вопрос «Что же мы должны узнать, чтобы решить поставленную задачу» ?
• — Планирование решения учебной задачи
• 2. Операционно-исполнительная часть
• — Преобразование условия задания. Устанавливается связь между характеристическими свойствами данных и искомых объектов.
• — Моделирование правила. Данные выявленные свойства фиксируются в виде некоторой модели. Каждая группа (уместна групповая форма работы) создаёт свою модель, а затем в ходе межгрупповой дискуссии выявляется лучшая модель или вырабатывается совместно, если модель не создана.
• — Преобразование модели. Выявляются принципиально различные случаи на применение модели.
• — Отработка правила. Проводится с помощью специальной системы упражнений.
• 3. Рефлексивно-оценочная часть

Направлена на определение усвоения модели, выявление очечных затруднений.

• — контроль (самоконтроль)
• — оценка (самооценка)

Естественно, что реализовать на одном уроке все перечисленные этапы невозможно. Всё это — дело времени нескольких уроков. Структура этапов учебной деятельности может варьироваться, несколько меняться в своей последовательности. Первым этапом может быть и проблематизация, и творческая работа, но выполнение этих заданий и работ потребует обязательного формулирования теоретических понятий. Главное заключается в том, что учебная деятельность на каждом из этапов предполагает работу с теоретическими понятиями, методами и технологиями научной деятельности, что обеспечивает формирование теоретического мышления и технологической культуры учащихся. Умение видеть научно — теоретические основы своей деятельности, умение создать новые технологии и продукты профессиональной деятельности и являются важнейшими условиями достижения профессионального успеха в технологическом обществе.

На уроках в системе развивающего обучения основное внимание уделяется развитию мышления и речи ученика. Причём в лучших моделях развивающего обучения даже на отдельных уроках можно увидеть, что развитие мышления и речи носит систематический характер. Учащимся предлагаются творческие задания, для выполнения которых необходимо прежде всего составить алгоритмы. Эта деятельность требует мыслительных усилий, поэтому на уроках в системе развивающего обучения преобладают групповые и парные формы работы, в рамках которых можно организовать конструктивное общение и сотрудничество. Соответственно речь является не только средством развития мышления, но и важнейшим условием успешной учебной деятельности. Обсуждая алгоритм, процесс выполнения заданий и получаемые ответы учащиеся предельно эффективно развиваются. В процессе обсуждения у учащихся формируется не только учебная, но и социальная самостоятельность. Память в развивающем обучении формируется непроизвольно. Ежеурочная работа с теоретическими понятиями, анализ и преобразование их существенных признаков приводит к тому, что определения основных теоретических понятий учащиеся запоминают без особых усилий, при этом они способны не только воспроизводить формулировки понятий, но и анализировать и преобразовывать их, чего не удаётся достичь в системе информационно — репродуктивного образования.

Для разработки технологии развивающего обучения важно учитывать то, как происходит процесс усвоения. Педагогическая технология выделяет в этом процессе ряд последовательных этапов, прохождение каждого из которых является необходимым.

• 1. Подготовка к восприятию:
  • — повторение опорного материала;
  • — мотивация;
  • — проблемная ситуация;
  • — открытие события;
  • — другие приёмы.
• 2. Восприятие:
  • — формулирование теории;
  • — поиск истинности, доказательства;
  • — оформление истинности, доказательства.
• 3. Осознание и осмысление информации.
• 4. Закрепление, применение.

Учебная программа по предмету для развивающего обучения имеет принципиальные отличия от содержания программы для информационно — репродуктивного образования.

• 1. Вводная тема всегда посвящена формулированию основных общепредметных понятий предмета на эмпирическом уровне. В каждом предмете есть свои основные понятия, например, в математике — аксиома, теорема, величина, в химии — вещество, реакция, в физике — тело, вещество.
• 2. В рамках каждой темы выделяются основные информационные вопросы и теоретические понятия. Такое разделение позволяет самому учителю выделить то главное, для которого будут подбираться творческие задания и работы.
• 3. Указываются виды заданий для формулирования теоретических понятий.
• 4. Указываются методы решения проблем и по возможности сами проблемы.
• 5. Указываются виды творческих работ по данной теме.

Но в развивающем обучении есть свои проблемы, однако они несколько иного характера. Например: «Где взять время, чтобы проанализировать все идеи, предложенные учащимися?», «Где взять ещё более сложные задания?» .

Готовые знания нельзя передать обучаемому, как материальный объект. Они должны быть открыты ими самостоятельно.

Сравнение традиционного и развивающего обучения