Дидактические основы обучения чтению дошкольников

Технология обучения чтению дошкольников предполагает овладение детьми среднего дошкольного возраста системой знаний и навыков, позволяющих составить первоначальное представление о явлениях и структуре русской письменной и устной речи. Дидактические основы обучения чтению включают следующие компоненты: содержание обучения, дидактические принципы, методы, приемы и упражнения, участвующие в формировании навыков первоначального чтения.

Дидактическое содержание технологии включает формирование представлений, необходимых в процессе обучения чтению: «речь», «органы речи», «звуки речи», «гласные», «согласные твердые», «согласные мягкие», «слова», «слоги», «письменная речь», «буквы». Разъяснение этих терминов происходит на первом занятии. В дальнейшем педагог обращает внимание детей на них, используя в свой речи. В результате многократных повторений дети не только усваивают значение этих слов, но и сами начинают их использовать. Таким образом, данные понятия закрепляются в активном словаре детей.

Технология предусматривает также усвоение детьми отношений между звуками и буквами, между видимым и слышимым словом, между предметом и словом, его обозначающим. Дети в ходе занятий должны усвоить элементарные знания о структуре речи, а именно то, что речевой поток делится на слова, слова состоят из слогов, слоги — из звуков. Вместе с тем, термин «слог» специально не разъясняется, а лишь используется в речи педагогом. Предполагается также раскрытие явления консонантизма русской письменной речи, механизма упреждения, усвоение всех буквенных знаков русского алфавита.

В ходе занятия дети должны овладеть следующими навыками: 1) выделять из речевого потока отдельные слова; 2) произносить слова, интонационно выделяя искомый звук и все звуки последовательно; 3) определять гласные, согласные твердые и мягкие звуки; 4) подбирать слова на заданный звук; 5) определять местоположение звука в слове; 6) синтезировать в устной речи звуки в слог, слоги в слова; 7) обозначать звуки буквами; 8) декодировать графемы в фонемы; 9) соединять 2−3 буквы в слоги, слитно прочитывая их; 10) синтезировать слоги в слова; 11) внятно произносить прочитанное слово; 12) объяснять значение прочитанного слова вербальными средствами либо жестом, указывающим на соответствующий предмет; 13) опираясь на ранее сформированные знания и навыки самостоятельно получать информацию (так, например, в упражнении «Буква потерялась» дети должны «озвучить» графемы, подобрав близкое по звучанию слово, найти и вставить пропущенную букву, вновь прочитать слово, убеждаясь в правильности своего выбора); 14) делать элементарные заключения (например, на основе знаний о различиях между гласными и согласными охарактеризовать вновь изучаемую букву). Технология обучения чтению основывается на общих принципах дидактики: 1) Принцип направленности обучения на решение задач образования, воспитания и развития в их взаимосвязи. Используемые в технологии игровые сюжеты и ситуации, в которых ребенку необходимо сделать выбор, принять решение, помочь партнеру по игре или игровому персонажу, выбраны с учетом их влияния на процесс воспитания и формирования таких качеств, как уверенность в своих действиях, ответственность, коммуникабельность, способность к взаимодействию, отзывчивость.

При выборе средств, методов и 122 приемов обучения автор руководствовался их влиянием на развитие восприятия, познавательных процессов, ведущей деятельности детей среднего дошкольного возраста. 2) Принцип доступности и достаточной нагрузки. Выбор объема и уровня сложности предлагаемых для усвоения знаний, умений, навыков обусловливался психофизиологическими особенностями детей среднего дошкольного возраста, а именно возможностями восприятия, памяти, внимания, преимущественно непроизвольным характером поведения, физиологической потребностью в двигательной активности. Кроме того, принцип достаточной нагрузки предполагает довольно высокий уровень сложности интеллектуальных задач с ориентировкой не только на уже сформированные психические процессы, но и на находящиеся в стадии формирования (произвольность, память, внимание, мышление, поведение, развитие мыслительных операций и т. д.). 3) Принцип систематичности и последовательности реализуется через определенное структурирование дидактического содержания технологии. Так, например, на первых занятиях дети только знакомятся с терминами «речь», «звуки речи», «буквы» и др. У детей формируются первичные представления об их содержании на уровне «речь — это все, что мы говорим», «когда мы говорим, то произносим звуки», «буква — это изображение звука» и др. В дальнейшем эти представления наполняются конкретными примерами в ходе игр и упражнений. Затем указанные термины пополняют активный словарь детей, самостоятельно используются ими в речи.

Порядок изучения букв выстроен на основании нескольких критериев: сложности звукового и графического восприятия, частоты употребления и возможности их немедленного применения детьми на практике. Формируемые ранее умения и навыки логически связываются с предшествующим материалом и являются базой для восприятия последующего материала. Так, на основе навыков интонирования искомого звука в произносимом слове, определение его местоположения, «квантования» произносимого слова формируются навыки звукового анализа, которые, в свою очередь, являются необходимым условием для формирования навыков декодирования графем в фонемы. Все занятия имеют одинаковую структуру и форму организации. Усвоение детьми определенной структуры занятия, привыкание к последовательности действий способствует концентрации внимания детей на наиболее значимых моментах занятия, активизирует деятельность дошкольников в процессе обучения чтению.